Головна

Основні напрямки корекційної роботи

  1. Amp; 10. Основні напрямки сучасної філософія історії
  2. Divide; несталий і перехідні режими роботи насосів
  3. I Основні інформаційні процеси і їх реалізація за допомогою комп'ютерів
  4. I. КУРСОВІ РОБОТИ
  5. I. Основні і допоміжні процеси
  6. II. 6.4. Основні види діяльності та їх розвиток у людини
  7. II. ДИПЛОМНІ РОБОТИ

Корекційно-виховна робота з дітьми, що мають різний рівень мовного розвитку, проводиться в спеціальних групах для дітей із загальним недорозвиненням мови. Згідно «Типового положення про дошкільні установи для дітей з порушеннями мови» в ці групи зараховуються:

а) діти з I рівнем мовного розвитку починаючи з 3-річного віку з терміном навчання 3 - 4 р .;

б) діти з II рівнем мовного розвитку починаючи з 4-річного віку з терміном навчання 3 р .;

в) діти з III рівнем мовного розвитку починаючи з 4 - 5-річного віку з терміном навчання 2 р

Заняття проводяться з підгрупами та індивідуально.

Завдання і зміст логопедичної роботи випливають з аналізу структури мовного порушення, а також підлягаючих зберіганню і компенсаторних можливостей дітей.

В основі формування усного мовлення у дітей лежить навчання складання пропозицій різних типів.

Послідовність засвоєння конструкцій пропозицій, граматичних форм визначається тим, як відбувається розвиток мови в нормі. Навчальний матеріал, методичні прийоми кожного етапу роботи передбачають поступове ускладнення, але з обов'язковою опорою на те, що у дитини вже сформувалося спонтанно або в результаті попередньої логопедичної роботи.

З огляду на вікові, характерологічні особливості безречевих дітей, виражений мовної негативізм, знижену емоційну активність, необхідно з перших же занять створювати у дитини хороший настрій, бажання «грати» (займатися) з логопедом, активно контактувати з ним. Успіх перших кроків багато в чому залежить від того, наскільки логопед зможе зацікавити дитину, організувати захоплюючу для нього ситуацію, створити стимул для наслідування. У роботі з дітьми з I рівнем мовного розвитку головними завданнями є наступні:

1. Розвиток розуміння мови.

2. Розвиток активної наслідувальної діяльності у вигляді вимови будь-яких звукових поєднань.

3. Розвиток уваги і пам'яті.

З найперших занять використовуються варіанти різних вправ, спрямованих насамперед на розвиток у дитини активної уваги, уміння вслухатися в звернену до неї мову, виконувати завдання на основі словесних конструкцій. При цьому уточнюються значення ряду слів - назв предметів, дій, ознак. Важливо, щоб предметний словник носив конкретний характер, а дії були наочними, легко піддаються демонстрації.

Звернення до дітей слід наділяти в форму спонукальних і питальних речень, в яких повинні бути присутніми одні і ті ж слова в різних граматичних формах. Такі вправи проводять в ігровій формі з широким використанням наочної ситуації, при цьому допускається відповідь дією. Наприклад: «До нас в гості прийшов Незнайко. Він шукає своїх друзів. Хто допоможе йому знайти собаку Дружка, лисицю Алісу, Кота в чоботях? Покажіть, у кого собака Дружок, де лисиця Аліса. Хто знайшов Кота в чоботях? »І т. Д.

Рекомендується включати в заняття завдання, що складаються з 2 - 3 інструкцій, правильне виконання яких визначається побутової ситуацією. Наприклад: «Олівці прибери в коробку, гаманець в сумку, хустку в кишеню». Діти повинні не тільки зрозуміти зміст завдання, а й запам'ятати його, а потім виконати відповідно до словесної інструкцією. Після виконання кожного завдання логопед обов'язково задає питання всім дітям, чи правильно виконано завдання. Привертаючи увагу всіх дітей до виконання завдання і оцінці його результату, логопед поступово виховує у хлопців навик колективної роботи.

Різні форми звернень із залученням лялькових персонажів, цікаві захоплюючі ситуації, різноманітні форми заохочень допомагають створити у дітей позитивний емоційний настрій, викликати у них бажання відповідати не тільки дією, але і словом (звукосполученням), тобто наслідувати промови дорослого.

Оскільки у безречевих дітей розуміння граматичних відносин утруднено і вони орієнтуються лише на лексичні значення слів, логопед включає в заняття серію вправ, спрямованих на освоєння дошкільнятами категорій числа іменників, дієслів, часу і т.д. Наприклад: «Міша, дай мені кулю, а собі візьми кулі»; «Поклади на стіл гриби, а на вікно гриб». Спочатку слід підбирати слова з ударними закінченнями. Наприклад: «Покажи, про кого говорять співає - співають, біжить - біжать, пливе - пливуть, кричить - кричать ». Або: «Покажи, де Женя впав (а), купив (а) книгу, пив (а) воду».

Дітей вчать розрізняти звернення, адресоване одній дитині і декільком: сядь - сядьте, ляскай - хлопайте, стрибай - стрибайте і т.п.

Розглядаючи разом з дітьми сюжетну картинку, логопед сам промовляє зображені на ній дії, а потім вчить дошкільнят слухати, розуміти, диференціювати запитання на кшталт: «Покажи, хто йде в школу; Куди йдуть дівчинки? Звідки повертаються хлопці? »Відповіді дітей обмежуються показом.

На першому етапі навчання дитини може мати місце "односторонній" мовної діалог, коли логопед задає питання і сам на нього відповідає. Наприклад: «Хто сховався в чарівному мішечку і нявкає звідти? Це кицька. Кицька нявкає - «няв». Ми покличемо до себе кицьку в гості: кицька, кицю, мяу-мяу. Хто знає, як нявкає кицька? »При наявності хорошого емоційного контакту з дитиною, певного рівня розуміння мови, стійкості уваги і позитивної мотивації завдання можна почути перші наслідування у вигляді звукових комплексів (Ту-ту, бі-бі, му-му, ко-ко, бум-бум, ам-ам і т. п.) і простих слів. Необхідно в процесі практичної діяльності викликати у дитини потребу відтворювати по наслідуванню доступні йому слова або хоча б частини слів.

У перший період навчання з'являються:

а) звернення типу дай, на, іди;

б) іменники - назви осіб (близьких дитині дорослих і дітей) і власні імена (Мама, тато, баба, Тата, Ната та ін.).

Рекомендується, щоб з'явилися звукові комплекси і слова дитина промовляв голосно і тихо, швидко і повільно з різною інтонацією (сердито і ласкаво). Одночасно підключаються дихально-голосові і артикуляційні вправи, які також проводять в ігровій формі.

Логопед поетапно формує у дітей первинні навички розмовної мови в такій послідовності:

I етап - побудова однослівних пропозицій і пропозицій з аморфних слів-коренів.

II етап - побудова двухсловний пропозицій з використанням найпростіших граматичних форм слова.

III етап - розширення обсягу пропозицій. Побудова перших складних речень.

Як тільки в мові дитини з'являються прості звукові поєднання, його треба вчити поступово з'єднувати 2 - 3 аморфних слова в самостійне пропозицію типу: «Мати пі» - Хлопчик спить: «Тата гуя» - тата гуляє і т.п.

Одночасно у дітей розвивається подражательная здатність до відтворення двох, а потім і трискладових складових структур. Логопед звертає увагу дитини на правильне інтонаційне розподіл ударних і ненаголошених складів: дитина засвоює місце наголоси в слові. Важлива правильність передачі кількості складів у слові, незалежно від характеру звуко-наповнюваності.

Необхідно підкреслити, що на даному етапі логопедичної роботи основними завданнями є не вистава звуків і заучування слів, правильно вимовних дітьми, а накопичення пасивного і активного словника (незалежно від вимови можливостей дитини), засвоєння найпростіших граматичних форм і вживання викликаних слів у реченнях. Дитина повинна засвоїти форму наказового способу 2-ї особи однини дієслів, навчитися виражати свої бажання, прохання («Дай кубик»; «На кульку» і т.п.). Діти вчаться будувати речення типу: звернення + наказа, звернення + веління + іменник у знахідному відмінку. наприклад: Вова, йди; Тата, на м'яч.

Логопед (вихователь) використовує такі, методичні прийоми, як прохання щось дати, взяти, покласти, передати; завдання закінчити сказане логопедом коротке речення, використовуючи в якості зорової опори статичну картинку, предмет; закінчити слово, зберігаючи його складову структуру. Вивчені слова вимагають багаторазового повторення, включення їх до складу пропозицій у формі знахідного відмінка. При цьому спочатку беруться іменники, у яких форма знахідного відмінка збігається з формою називного відмінка (неси - ніж, шкарпетки, гриб, суп, мак і т.п.), а потім іменники, які в знахідному відмінку мають закінчення (На, дай, візьми - ляльку, вилку, чашку, палицю, зайчика і т.п.).

Навчання здійснюється з урахуванням того, як засвоюють ці форми діти з нормальним мовним розвитком. Однією з неодмінних умов є випереджальний розвиток розуміння граматичних форм.

На логопедичних заняттях проводиться серія вправ, що передбачають зіставлення різних форм одного і того ж слова. Чим частіше дається в різних словосполученнях одне і те ж слово, тим швидше діти будуть засвоювати граматичні категорії. Але для такого зіставлення дитина повинна мати в активному словнику певну кількість слів.

В процесі роботи над простим пропозицією велику увагу логопед приділяє вживання дітьми дієслів у формі 3-ї особи однини дійсного способу. Перехід до цієї форми від форми 2-го особи однини наказового способу відпрацьовується поступово (йди - йде, мети - мете, Гуді - гуде і т.д.). При цьому увагу дитини приваблюють до питання що робить? Можна домагатися від дітей вимови в закінченні дієслова звуку т.

Широко використовуються тренувальні вправи по підбору однорідних підлягають, що відповідають на питання хто (що) це ?, і однорідних присудків. наприклад:

хто це? (Мама, тато, бабуся, дідусь, хлопчик, дівчинка, тітка, дядько, собака, кішка і т.п.);

що робить? (Спить, варто, йде, п'є, лежить, біжить і т.п.).

В цей же час продовжують навчати самостійно віддавати один одному накази, виконувати опису дій з опорою на наочність (Тата, стій! Тата варто; Мама, спи! Мама спить). Дошкільнятам пропонуються прості чотиривірші, де вони повинні договорювати знайомі їм звуконаслідування:

Вийшли гуси на луки

І кричать: ... га-га, га-га!

Поступово пропозицію розширюють за складом: в нього вводиться доповнення, виражене іменником в знахідному та давальному відмінках, а також в орудному відмінку в значенні знарядь-ності дії. Пропозиції можуть бути такого типу:

а) називний відмінок + узгоджений дієслово + прямий додаток:

Мама (тато, дівчинка, хлопчик) - що робить?

п'є, варить, миє, пише - Що?

сік, компот, молоко, какао, чай, кефір;

суп, кашу, м'ясо; руки, обличчя, ноги, голову, підлогу,

чашку, ложку; лист;

б) називний відмінок іменника + узгоджений дієслово + доповнення до дієслова, виражене іменником в знахідному відмінку + доповнення до дієслова, виражене іменником в давальному-відмінку:

мама дає (Що?) сік (Кому?) Таті. мама шиє (Що?) Плаття, Сукня (Кому?) ляльці;

в) називний відмінок іменника + узгоджений дієслово + два залежних від дієслова відмінка (знахідний відмінок однини + орудний відмінок однини):

Мама миє чашку (Чим?) водою. Папа рубає дрова (Чим?) сокирою.

В процесі відпрацювання тієї чи іншої конструкції до кожного слова ставляться питання. Необхідно стежити за "правильністю узгодження слів. Дітей привчають уважно вслухатися в власну мову і мову інших дітей. Одне і те ж слово включають в різні пропозиції, використовуючи його в різних відмінках (Мама п'є воду; Тата миє чашку водою). Спочатку відпрацьовують безприйменникові, а потім прийменникові конструкції (виноска: Детальний опис методики див .: Жукова Н. С., Мастюкова Є. М., Филичева Т. Б. Подолання загального недорозвинення мови в дошкільнят. - М., 1989.)

Поступово мовне спілкування ускладнюють: діти, які досягли II рівня мовного розвитку, повинні не тільки відповідати на питання, а й самостійно ставити їх один одному. В першу чергу це питання з приводу оточуючих дитини предметів і добре знайомих, йому дій. Ефективно мовне спілкування на основі і з приводу ручної діяльності («Відріж смужку»; «Зігніть смужку»; «Склей смужки» і т.д.). Це допомагає уточненню значення слів, долає звичну ситуативність розуміння.

В процесі діалогу закріплюються елементарні форми мови, доступні дітям словосполучення. Логопед питаннями, виразною інтонацією направляє діалог в потрібне русло.

З огляду на те що діти із загальним недорозвиненням мови зазнають великих труднощів у запам'ятовуванні віршів, необхідно включати в логопедичні заняття заучування віршованих текстів. Спочатку це повинні бути прості двовіршя типу: Ам-ам, хто там? Ко-ко-ко - не ходіть далеко; Му-му, молока кому? Потрібно, щоб діти намагалися читати їх з різною інтонацією.

Пропозиції, складені дітьми з питань, по наочним діям, картинкам, об'єднуються в короткий розповідь і заучують. наприклад: Коля копає яму. Аня миє вікно. Коля і Аня допомагають мамі.

У цей час дітей навчають складання оповідань по картині. При підборі картин керуються двома умовами: на картині має бути зображено невелику кількість персонажів і вона повинна мати чітко виражений сюжет, де легко простежуються початок і кінець дії. Логопед привчає дітей уважно розглядати картину, відповідати на питання щодо її змісту.

При цьому організуються ігрові ситуації: діти наслідують того, як пищать пташенята, гавкає собака, кукурікає півень.

Спочатку логопед дає зразок короткого оповідання. Дитина повторює зразок. Потім дитина з допомогою логопеда становить свою розповідь по картині.

У міру уточнення предметного і дієслівного словника дошкільнят знайомлять з ознаками і якостями предметів і дій, з їх словесними позначеннями. Дітей вчать порівнювати предмети, що розрізняються спочатку одним, а потім декількома ознаками (величиною, формою, кольором, матеріалом і т.д.):

- Ця пірамідка велика, а ця маленька.

- Ця куля червоний, а цей синій.

- Ця човник паперова, а ця дерев'яна.

Розгляд добре знайомих дітям іграшок, що володіють яскравими ознаками, дає можливість перейти до їх опису. Вводиться елемент змагання: хто більше запам'ятає і розповість про предмет? Виділені ознаки узагальнюються в невеликі за обсягом висловлювання.

Корекційна навчання дітей з III рівнем мовного розвитку передбачає:

а) подальше вдосконалення зв'язного мовлення, практичне засвоєння лексичних та граматичних засобів мови;

б) формування правильної вимови: виховання артикуляційних навичок, фонетичної сторони мови, складової структури і фонематичного сприйняття;

в) підготовку до навчання грамоті та оволодіння елементами грамоти.

Поява у мові дітей прикметників дає можливість розширити обсяг пропозицій шляхом введення визначень. Дитину вчать вслухатися в мову і розрізняти закінчення прикметників чоловічого, жіночого та середнього роду: «Про який предмет можна сказати блакитний? (Олівець.) Блакитна? (Лента.) Блакитне? (Пальто.) Вова малює кубик. Вова малює який кубик? (Блакитний.) »

Після вправ зі складання простих пропозицій переходять до навчання практичного вживання складносурядних речень із спілками «і», «а». Діти повинні оволодіти вмінням встановлювати послідовність подій, правильно висловлювати її словами. Почався дощ, і діти наділи плащі. Миша малює будинок, а Таня ліпить качку.

При навчанні дітей побудови складних речень рекомендується використовувати відпрацьовані раніше питально-відповідні форми мови. Спочатку дитина промовляє лише 2-ю частина складного пропозиції, яка є відповіддю на поставлене запитання, потім складне речення вимовляється повністю. Ефективності навчання сприяє демонстрація дій, картинок. Лексичний матеріал включає засвоєні дітьми дієслова, іменники і прикметники. Логопед стежить за правильністю граматичного оформлення (Хлопчик заплакав, бо втратив кулька. Спочатку треба руки чисто вимити, а потім витерти. Я хочу, щоб мама намалювала червону ляльку. Вова купив великий м'яч, щоб грати в футбол).

Діти вчаться запам'ятовувати і передавати їх у промови послідовність виконуваних дій, використовуючи при цьому раніше відпрацьовані лексико-граматичні форми. наприклад: Альоша підвівся, підійшов до шафи, дістав чотири товсті книжки. Три книжки віддав Олені, а одну книгу прибрав в письмовий стіл.

Подальше вдосконалення оповідної форми мови включає навчання складання різних видів оповідань (за серією картин, з питань, на задану тему, переказ та ін.). Якщо рівень мовного розвитку у дітей вже наближається до норми, можна використовувати і такі форми роботи, як вибірковий переказ, короткий переказ, творче розповідання.

Рекомендується при навчанні переказу використовувати різноманітні завдання, наприклад: розповісти від 1-го особи; підібрати епітети до певних словами; переказати текст, змінюючи час скоєних дій; утворити порівняльну ступінь прикметників; утворити зменшувальну форму і ін.

Робота по уточненню і збагаченню словникового запасу, формування синтаксичного ладу мови поєднується з вправами по тренуванню артикуляційного апарату, викликанню відсутніх звуків (див. Гл. «Дислалия» цього посібника) загальноприйнятими в логопедії методами. Тому поряд із заняттями по формуванню лексико-граматичних навичок тривають заняття з формування правильної звуковимови, фонематичного слуху, навичок словотворення.

Дітей вчать розрізняти на слух довге та коротке слово (піраміди - мак), запам'ятовувати і відтворювати ряди складів з правильно вимовних звуків типу:

папопу папопу папопу па та ма патаму патаму путими путими путими па ПТА то хто папто хтось

Потім заучують слова, що включають дані поєднання, і далі - пропозиції з цими словами.

Така робота допомагає не тільки забезпечити дітям повноцінний мовленнєвий спілкування, а й в остаточному підсумку підготувати їх до навчання в загальноосвітній або спеціальній школі.



Попередня   53   54   55   56   57   58   59   60   61   62   63   64   65   66   67   68   Наступна

Глава V. Алалия | моторна алалія | сенсорна алалія | Глава VI. афазія | моторна афазія | сенсорна афазія | Напрями корекційної роботи | Відновлення мови при моторній афазії | Відновлення мови при сенсорній афазії | Глава VII. Загальне недорозвинення мови у дітей дошкільного віку |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати