загрузка...
загрузка...
На головну

Розвиток оціночної системи навчання

  1. B.3. Системи економетричних рівнянь
  2. D.3. Системи економетричних рівнянь
  3. I. 3.1. Розвиток психіки в філогенезі
  4. I. Суб'єктивні методи дослідження ендокринної системи.
  5. I.3.1) Розвиток римського права в епоху Стародавнього Риму.
  6. I.Суб'ектівние методи дослідження кровотворної системи.
  7. II. 6.4. Основні види діяльності та їх розвиток у людини

Перша трибальна система оцінок виникла в середньовічних школах Німеччини. Кожен бал означав розряд, місце учня серед інших учнів класу по успішності (1-й - кращий, 2-й - середній, 3-й - найгірший). Пізніше середній розряд, до якого належало найбільше число учнів, розділили на класи; вийшла п'ятибальна шкала, яку і запозичили в Росії. Балам стали надавати інше значення: з їх допомогою намагалися оцінити пізнання учнів. Такий погляд на бали встановився під впливом 12-бальної системи оцінок Базедова2.

З моменту введення балів у шкільну практику виникло питання про їх правомірність, достоїнства і недоліки. Проникаючи в практику шкіл різних країн, позначки придбали соціальну значимість, стаючи інструментом тиску на учнів як в школі, так і поза нею. Недоліки оціночної системи навчання, яка включала позначки як стимулятори вчення, виявилися вже до середини XIX ст. Противниками бальної системи оцінок були багато педагогів, які вважали, що балом (числом) не можуть бути оцінені моральні якості людини, його трудові зусилля. Викладач не тільки зобов'язаний визначити рівень знань, умінь, навичок кожного учня, а й роз'яснити кожному учневі та його батькам все ті обставини, які сприяють або перешкоджають успішності навчання, виявити причини неуспішності.

Після 1917 р в Росії ідея навчання без відміток отримала свій подальший розвиток. Вона відповідала концепції радянської трудової школи, в якій навчальна діяльність мислилася на основі інтересу учнів, орієнтувалася на вільний творчий характер знання, що формували самостійність, ініціативу. Колишні методи дисциплінування учнів за допомогою відміток були визнані непридатними.

Постанова Наркомосу РРФСР від 31 (18) травня 1918 року3 скасував бальну систему оцінки знань. Переклад з класу в клас, видача свідоцтв вироблялися за відгуками педагогічної ради про виконання навчальної роботи. Заборонялися всі види іспитів: вступні, перехідні і випускні. Скасовувалася індивідуальна перевірка учнів на уроці. Фронтальна усна перевірка, письмові роботи залікового характеру допускалися лише як крайні засоби. Як бажаних коштів рекомендувалися: періодичні бесіди з учнями з пройденої теми, усні і письмові (доповіді, звіти учнів про прочитані книги або статтях, роботи, виконані учнем по його особистому смаку і вибору, ведення робочих щоденників). Замість традиційної системи контролю основною формою став самоконтроль, виявлення досягнень шкільного колективу, а не окремого учня. Широке поширення отримали тестові завдання, які стали вважатися однією з найбільш придатних форм самоперевірки.

Поряд з позитивними моментами (розвиток самостійності у частини дітей) навчання без відміток незабаром виявило свої слабкі сторони. Повсюдно стало відзначатися зниження якості знань, рівня навченості, дисципліни. Школярі перестали регулярно займатися в класі, вдома. Тому багато відділів народної освіти були змушені знову вводити різні форми контролю. У 1932 році був відновлений принцип систематичного обліку знань кожного учня на основі індивідуального підходу, в 1935 - диференційована п'ятибальна система оцінок через словесні позначки ( «відмінно», «добре», «задовільно», «погано», «дуже погано»), в 1944 - цифрова п'ятибальна система оцінок.

У наступні роки, як показала практика, запровадження регулярного обліку знань кожного учня виправдало себе, навчальна підготовка і дисципліна школярів помітно підвищилися.

Традиційна система оцінок у вигляді балів (відміток), незважаючи на свої недоліки, до сих пір не знайшла собі гідної заміни. Разом з тим, з нашої точки зору, вона має ще багато резервів і далеко не вичерпала своїх можливостей.

Одним з перших вітчизняних педагогів, хто намагався вирішити проблему оцінки на справді гуманних засадах, був С.Т. Шацький. Виступивши проти оцінок та іспитів, він вважав, що потрібно оцінювати не особистість дитини, а його роботу з урахуванням тих умов, в яких вона виконувалася, і пропонував систематичний контроль і оцінку результатів навчальної роботи дітей в формі звітних виступів школярів перед батьками, виставок робіт учнів і т.д. Однак в роки становлення радянської школи і зміни змісту освіти ввести нову систему оцінок виявилося неможливим, так як вона вимагала перебудови всього навчально-виховного процесу.

Багато вчителів в наші дні застосовують такі форми контролю, які, зберігаючи позитивні сторони традиційної системи оцінки, значно зменшили її мінуси. Так, відомий педагог В.Ф. Шаталов4 для контролю знань ввів «листи відкритого обліку знань». Суть листів відкритого обліку знань полягає в тому, що кожна отримана на уроці або в позаурочний час відмітка заноситься на спеціальний бланк, який вивішується для загального огляду. На відміну від відміток, виставлених в класному журналі і залишаються таємницею для класу, відмітка, виставлена ??за новою методикою, має незрівнянно більший виховний ефект. Вона стає надбанням всього класу і навіть школи. Лист відкритого обліку знань перетворюється в свого роду «послужний список» кожного учня. Разом з тим на відміну від традиційної методики, при якій погана відмітка негативно позначається на всіх наступних етапах навчання і часом заступає перспективу отримання високої четвертного бала, нова методика позбавлена ??цього недоліку. Кожен учень в будь-який час може виправити позначку на більш високу і показати все, на що він здатний.

В.Ф. Шаталову вдалося зняти або звести до мінімуму ряд протиріч. Його методика дозволяє бути об'єктивним, позбутися формалізму, правильно оцінювати знання і при цьому попередити негативний психологічний і виховний ефект позначки, стимулювати роботу учня, зберігаючи позитивну перспективу.

Розглядаючи резерви традиційної системи оцінки знань, слід зазначити, що оцінка знань за допомогою балів (відміток) - не єдина можлива форма. Вона може бути доповнена новими підходами, проводитися на високому якісному рівні і в інших варіантах.

Великий інтерес в цьому відношенні представляє досвід лабораторії експериментальної дидактики Ш.Амонашвілі. Дітям в молодших класах протягом багатьох років не ставили позначки. Школярі звітували перед батьками і вчителями результатами своєї праці: власними розповідями, малюнками, виробами, самостійно вирішеними завданнями і прикладами. За півріччя молодшим школярам видавалися характеристики, в яких відзначалися їх успіхи і невдачі за цей період, а також готувалися спеціальні «пакети для батьків», що містять зразки робіт дітей. При організації процесу навчання основний упор робиться на формування у дітей мотивів навчальної діяльності та пізнавальної активності. Була розроблена оціночна система експериментального навчання, при якій змістовна оцінка включається в навчальну діяльність школяра як її регулятор. В результаті експериментального навчання діти стали активніше, самостійнішими, а головне - у них сформувався інтерес до навчання, прагнення вчитися5.

Отже, оцінка знань учнів в тій чи іншій формі є необхідною частиною навчального процесу.Однак форми і методи її можуть змінюватися, не обмежуючись давно відомими. Існуюча система оцінки знань має багато резервів і може використовуватися більш ефективно. Це показує, зокрема, досвід педагогів-новаторів. Методи і форми оцінки повинні визначатися вчителем в залежності від цілей навчання, теми, предмета, віку та індивідуальних особливостей учнів. При цьому необхідні диференційований підхід, облік різноманіття дидактичних і виховних функцій оцінки в навчальному процесі.

Якщо вчитель ставить перед собою завдання оцінити рівень знань класу або окремого учня, порівняти цей рівень з заданим еталоном, то тут на перший план виступає об'єктивність оцінки. Найбільш зручно і просто висловити це відношення у вигляді бала. Інше завдання - знайти прогалину в знаннях учня, недоліки в засвоєнні вивченого матеріалу. Головне в цьому випадку - виявити питання, які погано засвоїв учень, намітити систему заходів щодо ліквідації зазначених недоліків. Тут досить якісно охарактеризувати відповідь школяра, вказати його позитивні і негативні сторони; оцінка відповіді в балах зовсім не обов'язкова. У всіх випадках педагог повинен бути хорошим психологом, здатним передбачити всі позитивні і негативні наслідки оцінки, її виховний ефект. Оцінка, яка не стимулює подальшу роботу школяра, позбавляється своєї цінності і перетворюється на безглузде мірило.

Педагогічна оцінка повинна сприяти всебічному і гармонійному розвитку учнів, підвищенню рівня їх знань і вихованості, формуванню мотивів навчання. Якщо ж говорити про перспективи заміни бальних оцінок іншими формами оцінки, то, в принципі, такий перехід можливий. Однак він вимагатиме значної перебудови всього навчально-виховного процесу, зміни психології вчителів, учнів та батьків, істотних організаційно-педагогічних реформ.

Закон України «Про освіту» передбачає регулярне проведення атестації освітніх установ. Метою і змістом атестації є встановлення відповідності змісту, рівня і якості підготовки випускників освітнього закладу вимогам державних освітніх стандартів. Умовою атестації освітньої установи є позитивний результат підсумкової атестації - не менше половини випускників протягом трьох послідовних років. Науково-методичне забезпечення підсумкових атестацій і об'єктивний контроль якості підготовки випускників після завершення кожного рівня освіти забезпечуються відповідно до державних освітніх стандартів державної атестаційної службою, незалежної від органів управління освітою.

Підсумкова атестація випускників 9-х та 11-х (12-х) класів загальноосвітніх установ проводиться у формі усних і письмових іспитів. Учні 9-х та 11-х (12-х) класів, які мають всі позитивні річні оцінки, можуть бути звільнені від підсумкової атестації за станом здоров'я, у зв'язку зі зміною місця проживання, через участь в міжнародних олімпіадах школярів і в інших виняткових випадках. У ліцеях, гімназіях, коледжах та інших загальноосвітніх закладах з поглибленим вивченням предмета крім обов'язкових дисциплін проводиться підсумкова атестація з профільних предметів.

У ряді регіонів країни в порядку експерименту проводиться так званий єдиний іспит, за результатами якого абітурієнти можуть вступати до вищих навчальних закладів. Подібного роду іспити забезпечують більшу об'єктивність перевірки та оцінки досягнень школярів, проводяться за єдиною методикою, спеціальними комісіями, економлять сили і засоби учнів на проїзд до місця їх здачі.

Останнім часом все більшого значення набуває досить новий для нашої країни компетентнісний підхід до оновлення змісту загальної освіти, основним результатом якого має стати набір ключових компетентностей в інтелектуальній, цивільно-правової, комунікаційної, інформаційної та інших сферах. Молоді люди, які закінчують школу, повинні бути готові і здатні нести особисту відповідальність не тільки за власне благополуччя, але і за благополуччя суспільства, в якому вони живуть, що, в свою чергу, передбачає освоєння учнями соціальних навичок і практичних умінь, що забезпечують їх соціальну адаптацію і мобільність.

Зміст державного освітнього стандарту в ситуації істотних змін в цілепокладання отримує нову інтерпретацію. В їх основу має бути покладено не так званий предметний «обов'язковий мінімум», а вимоги, що випливають із запланованих кінцевих цілей, пов'язаних з ключовим поняттям компетентності, особистісно-орієнтованим за своєю природою.



Попередня   155   156   157   158   159   160   161   162   163   164   165   166   167   168   169   170   Наступна

Позакласна і позаурочна форми роботи учнів | Підготовка вчителя до уроку | Аналіз і самооцінка уроку | Місце і функції перевірки і оцінки знань в навчальному процесі | Фактори, що впливають на об'єктивність, перевірки і оцінки знань | Цілі і завдання перевірки і оцінки знань | Способи вираження результатів перевірки | Форми і методи перевірки і оцінки результатів навчання | Синтезований метод перевірки результатів навчання | Імовірнісний метод перевірки результатів навчання |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати