Головна

Домашня робота школяра

  1. Cedil; Паралельна робота свердловинних насосів
  2. I. Самостійна робота з інформаційними джерелами
  3. II. САМОСТІЙНА РОБОТА СТУДЕНТІВ
  4. II. САМОСТІЙНА РОБОТА СТУДЕНТІВ
  5. II. САМОСТІЙНА РОБОТА СТУДЕНТІВ
  6. III. Метод визначення платоспроможності фізичних осіб, розроблена Ощадбанком Росії.
  7. III. Робота над новою темою

Мета цієї роботи - формування навичок і умінь самостійної діяльності і підготовки учнів до самоосвіти. Вона принципово відрізняється від класної тим, що протікає без безпосереднього спостереження вчителя, хоча і за його вказівкою, з його інструктажем. Домашня робота спирається на самостійність, свідомість, активність та ініціативність самого школяра. Учень сам визначає час її виконання, темп і ритм своєї роботи. Все це має не тільки освітнє значення для нього, а й велике виховне, так як в учня формується почуття відповідальності, виробляються акуратність, посидючість і інші соціально значущі якості особистості.

Домашні завдання поділяються на такі види:

Кожен з цих видів завдань носить або індивідуальний характер, пред'являється школяреві для індивідуального виконання, або груповий, для виконання групою учнів. Завдання повинні складатися з урахуванням реальних навчальних можливостей виконання їх школярами в наступних часових межах: I клас - до 1 год; II - до 1,5 год; III-IV класи - до 2 год; V-VI - до 2,5 год; VII - до 3 год; VIII-XI (XII) - до 4 год. Причому як і при плануванні уроків по темі, де рекомендується використовувати різні за складністю програми (А, В, С) для роботи учнів на уроці-семінарі, так і при розробці системи завдань на будинок треба дотримуватися принципу «мінімум - максимум», згідно з яким завдання-мінімум обов'язкові для всіх учнів. Завдання-максимум можуть виконуватися тільки тими учнями, які виявляють особливий інтерес до окремих навчальних предметів, у розпорядженні відповідних до нього здібностями.

Зауважимо, однак, що проблема домашньої роботи за останні кілька десятиліть досить гостро обговорюється як на сторінках педагогічної преси, так і серед вчителів-практиків. Часто висловлюються думки про те, що пора взагалі відмовитися від домашніх завдань, що все, чого слід навчити учня, має бути вивчено, зроблено на уроці.

Частка істини в цих висловлюваннях, безсумнівно, є. Вона полягає в тому, що якщо домашнє завдання зводиться тільки до заучування того, про що говорилося в класі вчителем, до читання параграфа підручника, рішенням кількох завдань за типом розв'язуваних в класі вчителем, виконання всіляких вправ на одне і те ж правило і т.п ., то такий домашній роботі немає місця в системі навчання в сучасній школі.

Будь-яке домашнє завдання повинно виводити школяра на новий рівень його пізнавальної діяльності в порівнянні з тією, яку він виконував у класі, має стимулювати його допитливість, спрагу пізнання нового, передбачити щось нове, з чим він зіткнеться завтра на уроці. Пошуковий характер завдання -ось головна ознака домашньої роботи.Така домашня робота - невід'ємний супутник сучасного уроку. Але для цього вона не повинна даватися в поспіху, результати її треба постійно перевіряти і докладно аналізувати в класі, невпинно заохочувати досягнення учнів і передбачати перспективи їх зростання; учням повинна надаватися можливість самостійного вибору домашнього завдання; кожне дається завдання учням повинно супроводжуватися чітким і ясним методичним інструктажем, що допомагає їм самостійно вчитися. Така домашня робота потрібна сучасному школяреві, вона виправдовує себе в структурі навчання.

Зазвичай до супутніх формам організації навчально-пізнавальної діяльності учнів відносять, поряд з екскурсіями, також і консультації, додаткові, групові та індивідуальні заняття з учнями поза розкладом уроків, факультативи, репетиторство, групи вирівнювання.

Чи не торкаючись значущості факультативів, включених в варіативну частину навчального плану, для сучасної шкільної освіти, відзначимо, що виділяти їх як супутні уроку форми організації навчання неправомірно, тому що вивчення факультативних предметів, запропонованих учням на вибір, здійснюється в тій же урочної формі. Інша справа консультації та додаткові заняття. Вони проводяться з учнями в позаурочний час і використовуються в одних випадках для задоволення потреб одних в поглибленому вивченні якихось питань курсу, що не входять в зміст факультативних занять, в інших - для усунення відставання окремих учнів у навчанні, усунення прогалин в їх знаннях і попередження неуспішності. Ці заняття за своєю формою організації можуть бути груповими, індивідуальними, носити характер консультації, співбесіди або самостійного виконання учнями завдань під керівництвом вчителя. Однак слід пам'ятати, що надмірне захоплення цими формами роботи малоефективно. Воно призводить до розслаблення учнів у навчанні, до очікування допомоги з боку вчителя навіть при виникненні елементарних труднощів, деморалізує їх. Учні при такій ситуації дуже швидко стають пасивними.

Що ж стосується груп вирівнювання і репетиторства, то ці форми навчання нічим не відрізняються за своєю організацією від визначених форм і форм організації групових та індивідуальних занять. Тому їх неправомірно виділяти як самостійні форми поряд з тими, які вже розглянуті в ряді визначених форм організації навчальної роботи учнів.



Попередня   143   144   145   146   147   148   149   150   151   152   153   154   155   156   157   158   Наступна

Рівні самостійної діяльності школярів | Вимоги до організації самостійної діяльності учнів на уроці | Типи самостійних робіт | Види самостійних робіт у навчанні | Система уроків по темі | Урок пояснення нового матеріалу | Урок-семінар | Урок лабораторно-практичних занять | Лабораторно-практичні заняття, практикуми | заліковий урок |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати