На головну

Стратегічні орієнтири розвитку варіативного змісту освіти

  1. Amp; 6. Типологія історичного розвитку суспільства
  2. I РЕГІОНИ проривного розвитку
  3. II. Поняття про вроджені дефекти розвитку (ВДР)
  4. II. Порядок утворення комісії
  5. II. Тип циклічного цивілізаційного розвитку (східний тип).
  6. II.5.2) Порядок освіти і загальні риси магістратури.
  7. III група - захворювання з аліментарних чинників ризику розвитку патології.

Стратегічними орієнтирами розвитку варіативного змісту освіти є наступні:

  1. Від окремих альтернативних наукових педагогічних шкіл, які розробляють проблеми шкільного змісту освіти, до системи варіативних інноваційних технологій в контексті культурно-історичної педагогіки розвитку. У цьому контексті в розвитку варіативного освіти важливу роль відіграють авторські школи, які поділяються на два типи - інструментальні и культурологічні. У фокусі уваги інструментальних шкіл знаходиться, як правило, той чи інший конкретний метод, знайдений в практичній діяльності завдяки таланту педагога-новатора. Інше походження мають культурологічні авторські школи. Вони народжуються, як правило, на стику світоглядних концепцій з інноваційними технологіями. Наприклад, вальдорфская педагогіка з її специфічним змістом освіти виходить з філософії Р. Штайнера. Особливо слід звернути увагу на такі культурологічні авторські школи, як дидактична система навчання Л. В. Занкова, система розвиваючого навчання Ельконіна-Давидова, школа діалогу культур Біблера.
  2. Від монополії державної освіти до співіснування і співпраці державного, недержавного та сімейного виховання зі специфікою змісту, властивої кожному з цих видів, але з урахуванням державних стандартів освіти.
  3. Від унітарної школи, що працює за єдиним нормативним документам, до диференціації змісту освіти в системі загального освітнього простору Росії. Реальні можливості залучення дітей різних етносів до культури відкриває «Базовий навчальний план загальноосвітніх установ Російської Федерації», в якому федеральний компонент освіти поєднується з регіонально-національним і шкільним. Яскравим прикладом системної культурологічної програми є програма курсу М. Ю. Новицкой «Введення в народознавство» для початкової школи.
  4. Від предметоцентрізма до культурологічної концепції змісту освіти, що долає вузький «знаньевий» підхід до його формування. Виділення ключових компетенцій в конкретний зміст і освітніх областей в навчальному плані - прояв тієї ж тенденції.
  5. Від «чистих» ліній розвитку типів загальноосвітніх установ до «змішаним» лініях розвитку видів загальноосвітніх установ. Показником цього є досвід злиття школи з дитячим садком, школи з вузом. У Москві та інших містах з'явилися «школи-гібриди» з науково-дослідними інститутами - «школи-лабораторії», «науково-навчальні методичні комплекси» і ін.
  6. Школа успішно просувається по шляху від монопольного підручника до варіативним підручниками, а також від монофункціональних технічних засобів навчання до поліфункціональним засобам і інформаційних технологій. Відбувається поступова зміна технічних засобів навчання по їх функції і місця в навчальному процесі, що характеризується переходом від наочно-демонстраційних до навчальних (ЕОМ), від окремих приладів і посібників до мікролабораторія. Такі ті зміни в змісті шкільної освіти, які характерні для епохи корінного перетворення російської школи.

Питання і завдання для самоконтролю

  1. Випишіть з тексту глави основні поняття, принципи та фактори відбору змісту освіти.
  2. Побудуйте з них логічну схему, яку почніть так:

ОСВІТА

ЗМІСТ ОСВІТИ

принципи відбору змісту

фактори відбору змісту

носії змісту

навчальний план.

  1. Розкрийте зміст загальних принципів формування змісту загальної середньої освіти.
  2. Обговоріть з колегами проблему диференційованого змісту освіти.
  3. Уявіть, що ви з колегами створюєте школу і розробляєте навчальний план ... Який він буде? Ви можете це зробити проект.
  4. Стандартизація випуску продукції є загальновизнаною у всьому світі. Чи можна застосувати стандартизація у сфері освіти? Обгрунтуйте свою відповідь.


Попередня   91   92   93   94   95   96   97   98   99   100   101   102   103   104   105   106   Наступна

Взаємозв'язок принципів навчання | Поняття і сутність змісту освіти | Сутність змісту освіти і його історичний характер | Наукові основи змісту освіти | Джерела формування змісту освіти | Принципи відбору змісту загальної освіти | Проблема введення освітніх стандартів в загальноосвітній школі | Способи побудови навчальної програми | Підручники і навчальні посібники | структура підручника |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати