Головна

Що таке навчання? Визначення процесу навчання

  1. Fro таке / let / on research
  2. I стадія раневого процесу.
  3. I. КЛАСИЧНЕ ВИЗНАЧЕННЯ ІМОВІРНОСТІ.
  4. Identification - упізнання, розпізнавання, ідентифікація, визначення
  5. II. 6.1. Визначення поняття діяльності
  6. II. 8.4. Розвиток мови в процесі навчання
  7. III. 13.1. Поняття про уяву, його основних видах і процесах

Про навчання написано і сказано багато: воно і «протікає», і «здійснюється», і «реалізується»; воно і «передача» людині певних знань, умінь, навичок; воно і «цілеспрямована взаємодія викладача і учнів», в ході якого вирішуються завдання освіти учнів, «цілеспрямований педагогічний процес організації і стимулювання активної навчально-пізнавальної діяльності учнів по оволодінню науковими знаннями і навичками, розвитку творчих здібностей, світогляду та морально-естетичних поглядів і переконань »(І. Ф. Харламов). Воно і «процес діяльності викладання і навчання» і «пізнання або вид пізнавальної діяльності», і «сукупність послідовних і взаємопов'язаних дій вчителя та учнів, спрямованих на свідоме і міцне засвоєння системи знань, умінь і навичок, формування вміння застосовувати їх в життя, на розвиток самостійності мислення, спостережливості »і ін. Іноді сутність навчання бачать в тому, що це керований або організований процес пізнання.

Зрозуміло, кожен із перелічених визначень має право на існування, так як виступає в якості окремих спроб, етапів до розкриття сутності навчання. Але взяті окремо, ці та інші аналогічні визначення «навчання» не розкривають його сутність. Доказом тому може слугувати хоча б спроба охарактеризувати навчання як передачу людині, дитині певних знань, умінь і навичок. На перший погляд це твердження може здатися вірним: до навчання у дитини знань не було, після навчання вони з'явилися. Звідки взялися знання? Від вчителя. Він їх дав учневі.

Але знання, вміння, навички - не фізичні предмети, їх передати просто не можна. Вони можуть виникнути в го, лові дитини, людини тільки в результаті власної активності. Їх не можна просто отримати, вони повинні виходити в результаті психічної активності студента і перш за все мислення. Значить, ставлення «вчитель - учень» не може бути зведене до відношення «передавач - приймач». Навряд чи можна погодитися і з іншим визначенням поняття процесу навчання, згідно з яким «процес навчання - це цілеспрямована взаємодія викладача і учнів, в ході якого вирішуються завдання освіти учнів» (Педагогіка / Под ред. Ю. К. Бабанського. 2-е изд. М., 1988. С. 339). Смислове навантаження в цьому визначенні падає на «цілеспрямована взаємодія викладача і учнів». Але легко помітити, що вказане взаємодія досить невизначено, аморфно, так як не вказує на механізм його реалізації, а отже, обходить саму сутність навчання як цілісного педагогічного явища. Ось чому укладачі збірки «Дидактичні матеріали до навчальних курсів, що вивчаються на ФППК ВОНО» (М., 1989), намагаючись уникнути цього недоліку в визначенні поняття «навчання», запропонували своє, яке зводиться до наступного: «Процес навчання на сучасному етапі .. . це цілеспрямована, взаємопов'язана, послідовно змінюється діяльність вчителя і учнів, спрямована на формування системи знань, основ наукового світогляду, трудового і морального виховання, творчої активності, що забезпечують всебічний розвиток учня »(с. 3). У цьому визначенні акцент переноситься не так на вчителя і учнів як суб'єктів діяльностей, особистостей, їх взаємодія, а на їх цілеспрямовані, взаємозалежні, послідовно що розвиваються діяльності. Навчання в цьому визначенні виступає як діяльність, а процес навчання як зміна станів системи діяльності, створюваної самими людьми. Однак, зробивши акцент на змісті самого процесу навчання, автори втрачають в цьому визначенні одна суттєва обставина, а саме, що система діяльності в навчанні не тільки створюється самими людьми, а й існує не окремо від них, а реалізується ними і через них. Вона існує остільки, оскільки потрібна для виконання певних суспільних цілей (Дидактика середньої школи / За ред. М. Н. Скаткина. Изд. 2-е. М., 1982. С. 129).

Змістом навчання як процесу, на що справедливо звертає нашу увагу В. К. Дьяченко в своїх роботах, є якась діяльність, якою в тій чи іншій мірі володіє навчальний і не володіє повністю або частково, якого навчають (див. В. К. Дьяченко. організаційна структура навчального процесу та її розвиток. М., 1989. С. 44). Наприклад, учень опановує якимось ремеслом: столярним, плотницким, слюсарним і іншим. Робота столяра, теслі або слюсаря для нього стає метою і змістом навчання. Те ж можна сказати про оволодіння дитиною технікою написання букв, рахунком, таблицею множення і т.п. Сама по собі ця діяльність - якийсь конкретний вид праці. Робота столяра, що робить табуретку, лавку, стіл, ящик, або методиста, що становить дидактичні матеріали з російської мови, математики, не є навчанням. Але ця праця може стати метою і змістом навчання, якщо столяр бере учня і навчає його столярній справі або вчитель-методист стає за вчительський стіл і навчає дитину техніці написання букв, рахунку, таблиці множення, складання навчальних програм для ЕОМ. Тоді безпосередньо до того практичної справи, яким займалися і займаються столяр і вчитель-методист, приєднується ще одна турбота - навчання дитини, підлітка.

Навчання - це те, чого безпосередньо в столярній справі або справі методиста (вченого-методиста, методиста-практика) не було, і воно, на що справедливо вказує В. К. Дьяченко, відрізняється від столярної справи, справи методиста тим, що включається ще спілкування їх з учнем.

Учитель, наставник, як справедливо їх слід було б тепер назвати, показують, пояснюють, ставлять питання, дають завдання своїм учням, перевіряють їх, відзначають недоліки і помилки, коригують руху, дії, знову показують, як потрібно працювати тим чи іншим інструментом, олівцем або ручкою, показують зразки програм і т.д.



Попередня   49   50   51   52   53   54   55   56   57   58   59   60   61   62   63   64   Наступна

Користь і універсальність моделювання | Що ж досліджує і вивчає дидактика? | Об'єкт і предмет дидактики | Історичний огляд розвитку дидактики | Завдання і функції дидактики | Традиційна дидактична система | Педоцентрістская дидактична система | Характеристика сучасної школи | Демократизація і гуманізація школи | Стиль діяльності вчителя |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати