На головну

Характерні ознаки ситуації, і формується дидактичної системи

  1. B.3. Системи економетричних рівнянь
  2. D.3. Системи економетричних рівнянь
  3. I. Суб'єктивні методи дослідження ендокринної системи.
  4. I. Суб'єктивні методи дослідження кровотворної системи.
  5. II. Об'єктивні методи дослідження ендокринної системи. Особливості загального огляду.
  6. II. Перевірка і усунення затираний рухомий системи РМ.
  7. III. Об'єктивні методи дослідження ендокринної системи.

Якщо висвітлити характерні ознаки ситуації, дидактичної системи з тієї, яка формується в останні роки, то вони зводяться до наступного:

 У рецептивно-відбивної підході до навчання  У навчанні, побудованому на сучасній основі (конструктивно-діяльнісного підходу)
 Найближча мета уроку - засвоєння знань; вироблення умінь і навичок, розуміння навчального матеріалу  Пряма мета - розвиток інтелектуальних, духовних і фізичних здібностей, інтересів, мотивів
 Зміст уроку - програмні знання, матеріал підручника  Зміст уроку - освоєння способів пізнання, суспільно і особисто значущих перетворень в навколишньої дійсності і в собі
 Рушійні сили вчення - загрози, накази, заборони, покарання, відмітка, змагання з іншими  Рушійні сили вчення - радість творчості, відчуття свого зростання, вдосконалення, збільшення знань, впевненості в собі
 Способи роботи на уроці - пояснення, повторення, вправа, заучування напам'ять, дія за зразком  Способи роботи - спільна діяльність, пошук, евристична бесіда, урок-диспут, формування гуманістичних відносин між учителем і учнями
 Організація традиційного уроку, розчленовування на ступені за часів панування фронтальної роботи: опитування-підготовка учнів до сприйняття нового матеріалу, узагальнення його, з'ясування рівня розуміння (проблемні питання), закріплення  Організація сучасного уроку: пошук відповідей на питання, рішення нетипових життєвих (практичних і наукових) завдань, переважання групової та індивідуальної роботи з включенням на одному з етапів всіх в нетривалу фронтальну роботу для наближення колективно знайденої мети
 Роль вчителя як всевладного і всезнаючого, незаперечного начальника і розпорядника долею учня  Учитель - помічник, старший друг, порадник і соратник в пошуках істини, в оволодінні майстерністю
 Перша обов'язок вчителя - повідомлення знань в такій формі, щоб воно могло бути засвоєно швидко, міцно і довго зберігалося в пам'яті. Справа учнів - відкладати в своїй свідомості інформацію, щоб пред'являти її на першу вимогу вчителя і чекати за це позначки-оцінки  Перша обов'язок вчителя - організувати і захопити учнів в активний процес вирішення пізнавальних і практичних навчальних завдань. Справа учнів - активно брати участь в колективній праці, постійно вдосконалювати себе і навколишній світ
 Кінцеві результати навчання - відповідність знань, умінь, навичок учнів запрограмованим стандартам, виявляється опитуванням, іспитом, здатністю дії за зразком  Головний результат навчання в перебудовується школі - здатність учня переносити самостійно набуті знання в нові ситуації, розуміти і вдосконалювати себе, творити, опановувати професійною майстерністю

Порівняльний аналіз моделей навчання з позиції описаних підходів, проведений В. Я. Ляудіс, дозволяє виділити їх сутнісний характер за основними параметрами дидактичної системи (див. Інноваційне навчання: Стратегія і практика. М., 1994).

 Параметри навчальної системи  Традиційне навчання (предметно орієнтоване)  Інноваційне навчання (особистісно орієнтоване)
 одиниця управління  Навчально-виховний процес протікає як взаємозв'язок двох автономних діяльностей: навчальної діяльності вчителя та навчально-пізнавальної діяльності учня; учні виступають як об'єкти управління, як виконавці планів вчителі  Одиницею управління є цілісна навчально-виховна ситуація у взаємозв'язку між усіма учасниками, що змінюються на різних етапах засвоєння; учні виступають як суб'єкти навчання, спілкування, організації, які співпрацюють з учителем
 цілі  Засвоєння предметно-дисциплінарних знань  Розвиток особистості
 Рольові позиції вчителя і стиль керівництва  Предметно-орієнтована позиція, стиль авторитарно-директивний, репресивний, ініціатива учнів пригнічується  Особистісно орієнтована позиція, організаційна і стимулююча функція, стиль демократичний, ініціатива учнів підтримується
 Мотиваційно-смислові установки вчителя  Анонімність, закритість особистості вчителя, загальна індивідуальна підзвітність, незаперечність вимог, ігнорування особистого досвіду учнів  Відкритість особистості вчителя. Установка на солідарність, спільну діяльність, індивідуальну допомогу, участь кожного учня в постановці мети, висунення завдань, прийнятті рішень
 Характер організації навчально-пізнавальної діяльності  Переважають репродуктивні завдання. Оволодіння виконавчої оперативно-технічною стороною випереджає смисло- і цілепокладання  На перший план висуваються творчі і продуктивні завдання, що визначають зміст і мотиви діяльності вибору учнями репродуктивних завдань
 Форми навчальних взаємодій і відносин  Провідна і єдина форма навчальної взаємодії - наслідування, імітація, слідування зразкам. Позиція веденого закріплена за учнем на всьому протязі навчання. Суперництво переважає над співпрацею  Цілі і завдання розробляються спільно вчителями та учнями. Процес їх досягнення організовується як спільна діяльність. Різноманіття і динаміка розвитку внутрішньо-і міжгрупових, міжособистісних відносин, зниження конфліктності у міру зростання взаємодій, посилення емпатії у відношенні один до одного і до вчителя. Співпраця витісняє суперництво, антагонізм зживається солідарністю
 Контроль і оцінка  Переважає зовнішній поопераційний контроль в рамках жорстко заданих правил. Переважає оцінка результату з боку вчителя  Переважає взаємодії і самоконтроль в рамках загальних, поділюваних групою цінностей і смислів. Внутрішній контроль швидко формується відносно всього поведінки. Переважає взаємодії і самооцінка в групах учнів
 Мотиваційно-смислові позиції учнів  Відчуження від навчальних цінностей і завдань, відраза до навчання, звуження спектра пізнавальних мотивів, відокремлення життєво-значущих цінностей і смислів від навчальних. Внутрішній психологічний відхід від навчальної діяльності  Посилення, розширення смислів вчення за допомогою співтворчості і співпраці. Збагачення мотивів навчання і пізнання, розширення мотиваційної сфери особистості, поява мотивів творчої діяльності, самоактуалізації, утвердження гідності особистості

Такі особливості практики навчання в дореформеної і знову перебудовується школі. Зауважимо, що якщо на уроці створена атмосфера довіри, доброти, душевного комфорту, взаєморозуміння, спілкування, то в процесі такого уроку учень буде не тільки засвоювати новий матеріал, а й розвиватися і збагачуватися моральними цінностями. Звичайно, така атмосфера не повинна обмежуватися лише рамками уроку. У школі В. А. Караковський (школа № 825, м Москва), наприклад, застосовуються уроки творчості, заняття клубу «чомучок», подорожі в країну нерозгаданих таємниць, випробування творчістю, дидактичні спектаклі, поетичні турніри, захист фантастичних проектів, аукціон знань , творчий марафон, музей ожилих скульптур. Цілий місяць хлопці всієї школи готуються до свята знань. Діти пізнають світ через багато каналів. Рівень і зміст спілкування залежить від їх віку, середовища, її особливостей, а пізнання направлено на соціально-значимі об'єкти, що формують їх особистість. «Встановлено, що ефективним спілкування дітей є тоді, коли воно проблемно за своїм змістом, соціально орієнтоване і інформаційно насичено, коли в процесі його дитина ставиться до партнера як до мети, а не як до засобу свого самоствердження, коли у дітей існує інтерес до процесу свого спілкування, а не тільки до його результатів »(див. Колективна навчально-пізнавальна діяльність школярів / Под ред. І. Б. пЕРВИННА. М., 1985. С. 78).

Досвід спільної колективної роботи з'являється не відразу. Потрібно бути дуже терплячим педагогом, щоб сформувати правильний, позитивний досвід. Нові знання, пошук істини, здійснений при спілкуванні в процесі пізнання, колективної діяльності, що йде в процесі спільної праці, дозволить розвинути не тільки мова, але і знайти своє місце в житті, в колективі, адекватно оцінити себе. Зв'язок пізнання і спілкування в народжується новою дидактичною системі формує не тільки еталон сприйняття учням нової інформації, особистісного сприйняття партнера в ситуації пошуку інформації або способів діяльності, але і сам механізм пізнання дійсності в процесі освоєння суспільної культури.

Спілкуванню потрібно вчитися. Учитель повинен не тільки вміти навчити свого предмета на уроці, а й після постановки пізнавальної завдання вчити хлопців планувати спільну діяльність з видобутку інформації, аналізу і синтезу. І все це має відбуватися в поважної і ділової, аргументованою висококультурних полеміці. У таких ситуаціях важко уникнути конфліктів, але тоді потрібно хлопців вчити красиво виходити з них.

Існує спеціальний метод колективного думання, який отримав назву «брейнсторминг» - мозкова атака. Спочатку колектив генерує ідеї, потім створюється група оцінки запропонованих ідей. Це проводиться методом мозкової атаки. Керівник виступає в ролі диригента цього колективного мозку. Дуже коротко викладає суть проблеми і правила брейнсторминга. Вони дуже прості: суворо забороняється будь-яка критика будь-яких думок і пропозицій. Саме побоювання виявитися смішним, сказати що-небудь невлад найбільше сковує творчу думку людини ... Як можна більше пропозицій, вони повинні котитися лавиною, якщо станеться заминка, диригент подасть сам будь-яку, саму неймовірну ідею. Вони повинні записуватися на магнітофон, щоб потім, при оцінці, виловити перлинні зерна нових і корисних ідей (Див. Коломінський Я. Л. Людина: психологія. М., 1986. С. 133).

Даний метод в дещо іншій інтерпретації успішно працює в уже згадуваній школі № 825 м Москви. Але застосовується він там при вирішенні виховних питань, що мають місце у позаурочній діяльності. Звісно ж, що цей метод успішно може бути застосований і на уроці. Якщо в деякому часовому діапазоні школярі проводитимуть «мозкову атаку», то не всяка проблема може встояти і не здатися.

Процес навчального пізнання, здійснюваний в колективі, можна проілюструвати словами Бернарда Шоу: «Якщо у вас є яблуко і у мене є яблуко і якщо ми обміняємося цими яблуками, то у вас і у мене залишиться по одному яблуку. А якщо у вас є ідея і у мене є ідея і ми обміняємося цими ідеями, то у кожного з нас буде по дві ідеї ». Це ж підтверджує російське прислів'я: один розум - добре, два - краще. У психологічному відношенні дитина ближче до іншої дитини, ніж до дорослого. До того ж у хлопців більше можливості звертатися до однолітка, ніж до вчителя. Крім того, переклад внутрішньої мови в зовнішню значною мірою активізує процес розумової діяльності. Згідно з цим учні повинні максимально обмінюватися пропозиціями в ході вирішення проблеми. Якщо хлопці попередньо колективно розглянули проблему з різних сторін, знайшли шляхи її вирішення, тобто відкрили нові знання в загальному вигляді, то їх трансформація йде на рівні індивідуального привласнення. Тут знову може підключитися колективне пізнання на етапі коригування, а часом і роз'яснення помилки, вірніше її причини, її діагностики, виправлення. Якщо ж на уроці не створені умови для взаємної діяльності, то ми, не дивлячись на найсуворіші заборони, стикаємося з фактами списування, підказки, обміну зошитами. В цьому випадку ми самі, своїми руками створюємо егоїстів, байдужих людей. Можна заперечити, що на уроці кожен повинен думати сам, а не жити за рахунок інших, що це благодатний грунт для розведення паразитизму. Але не слід забувати психологію дітей, учнів: бути спостерігачем в групі однолітків, чиїм ім'ям ти дорожиш, мало знайдеться мисливців. Колективне думання неминуче повинно захопити, як тільки дитина відчує, що і його знання потрібні, що без його думки не буде вирішена дана задача. Довіра, чуйність, терпимість і уважність - ось той неповний перелік якостей, які набуває учень в процесі колективного думання, якщо, звичайно, вчитель створює сприятливі умови для цього колективного пізнання. Крім того, дискусія на уроці вчить школярів розбиратися в людях, визначати їх настрій, характер, вчить знаходити адекватний стиль в спілкуванні, не бути байдужим егоїстом. І зрозуміло, колективне пізнання можливе тільки тоді, коли ставляться проблемно-пошукові завдання. Симбіоз, взаємозамінність колективного індивідуальним і індивідуального колективним знанням призведе до того, що демократичний стиль взаємин вчителів і учнів в новій дидактичної системі буде не на словах, а на ділі.

Колективна робота знімає напруженість, страх, а усвідомлення повноправної участі в процесі навчання створює необхідний діловий настрій. Групова пізнавальна діяльність розвиває потребу навчати інших. Педагог повинен зуміти використати це прагнення дітей, організувати його, направити в потрібне русло. Відбувається складання сил учнів і вчителів.

Звичайно, набагато легше підносити готовий матеріал, як це робиться в традиційній дидактичній системі, ніж залучити клас і кожного учня окремо в справжній, творчий пізнавальний процес. Вчителю доведеться організувати копітка, важке і тривала справа - перебудову мислення учнів від схеми «почув - запам'ятав - переказав» до схеми «пізнав (шляхом пошуку разом з учителем і однокласниками) - осмислив - сказав - запам'ятав».Уроки, які передбачають конструктивну діяльність вчителя і учня, не завжди блищать красою, відповіді менш відшліфовані, ніж відповіді-перекази, не завжди супроводжуються бажанням всього класу відповісти на те чи інше питання, тому що розумовий процес не завершується блискавично і одночасно у всіх, тому на таких уроках не почуєш тиші. І найголовніше, щоб учні стали соратниками вчителя, потрібна праця, що межує з мистецтвом. Саме тому, як справедливо зазначає Ч. Куписевич, представники сучасної дидактики, відкидаючи і уявлення Дьюї та його послідовників про те, що вчитель є тільки «спостерігачем і порадником» учнів, і концепцію Гербарта, згідно з якою вчитель є лише передавачем знань учням, стверджують керівну роль вчителя в новій народжується дидактичної системі, визнаючи одночасно виняткову роль самостійної роботи в особистісному формуванні учня. Так сучасна дидактика поступово, але неухильно переходить від рецептивно-відбивної до конструктивно-діяльнісного побудови навчання. Це і є сутнісна особливість сучасної дидактичної системи. Мова тут йде про особистісно орієнтоване навчання.

Орієнтація на особистість в практиці означає перш за все зміну стилю педагогічного спілкування, заохочення самостійності, формування готовності до свободи вибору, розвиток таких якостей особистості, як повага до себе і, як наслідок, повага до інших людей.

Орієнтація на особистість в педагогічній науці пов'язана в першу чергу з розробкою способів реалізації особистісно орієнтованих цілей навчання і виховання.

Ці цілі породжуються соціально, формулюються психологією (дає відповідь, наприклад, на питання про характеристики творчої діяльності, до якої належить долучити школяра) і виконуються педагогікою, обгрунтовує і розробляє відповідні цим цілям зміст освіти і методи навчання (В. В. Краєвський).

Питання і завдання для самоконтролю

  1. Визначте місце і функції дидактики в колі педагогічних наук.
  2. Визначте відміну предмета дидактики від предметів психології та кібернетики.
  3. Чи потрібно вчителю знати дидактику? Аргументуйте свою відповідь.
  4. Чи потрібні дидактичні знання для розробки навчальних матеріалів?
  5. Розподіліть відповіді по групах, які характеризують традиційну, педоцентрістскую, сучасну дидактику: а) навчання зводиться до спонтанної діяльності дітей; б) навчання розуміється як взаємопов'язана діяльність викладання - вчення, в якій викладач спирається на активність учня; в) навчання зводиться до передачі готових знань учням; г) структура процесу навчання близька до наукового пошуку від виявлення проблеми до її вирішення; д) процес навчання будується адекватно тому, щоб формувати систему знань і забезпечити розвиток особистості; е) структуру процесу навчання утворюють: повідомлення, розуміння, узагальнення і застосування знань. (Правильна відповідь: традиційна - в, е; педоцентрістская - а, г; сучасна - б, д).
  6. Охарактеризуйте риси сучасної дидактичної системи: демократизм, гуманізація.
  7. Порівняйте два підходи до навчання: традиційний, при авторитаризмі вчителя, і сучасний, що поєднує керівництво з ініціативою і самостійністю учня.


Попередня   48   49   50   51   52   53   54   55   56   57   58   59   60   61   62   63   Наступна

Теоретичні методи педагогічного дослідження | Користь і універсальність моделювання | Що ж досліджує і вивчає дидактика? | Об'єкт і предмет дидактики | Історичний огляд розвитку дидактики | Завдання і функції дидактики | Традиційна дидактична система | Педоцентрістская дидактична система | Характеристика сучасної школи | Демократизація і гуманізація школи |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати