загрузка...
загрузка...
На головну

Завдання і функції дидактики

  1. I. ЗАВДАННЯ АРТИЛЕРІЇ
  2. I. Мета і завдання дисципліни
  3. II. Основні завдання та їх реалізація
  4. II. функції
  5. II. ФУНКЦІЇ
  6. II. ФУНКЦІЇ
  7. II. функції ІТС

Завдання дидактики полягають у тому, щоб:

  • описувати та пояснювати процес навчання і умови його реалізації;
  • розробляти більш досконалу організацію процесу навчання, нові навчальні системи, нові технології навчання.

Ці завдання, як уже зазначалося, враховуються у визначенні предмета дидактики: перед нею навчання виступає як об'єкт вивчення і об'єкт конструювання. Навчання виступає для дослідника як об'єкт вивчення, коли він здійснює науково-теоретичну функцію педагогіки. В результаті дослідження він отримує знання про те, як протікає процес навчання, вже реалізований або реалізований в дійсності, які його закономірності і в чому полягає його сутність. Іншими словами, такі знання відображають педагогічну дійсність в тому вигляді, як вона є. Користуючись філософською термінологією, можна сказати, що це знання про сущому: Про педагогічних фактах (явища), про сутність і закономірності педагогічного процесу.

Однак тільки описати навчання як частина педагогічної дійсності, з властивими йому зв'язками і закономірностями, недостатньо. Сама по собі теорія не самоціль. Вона служить основою для практичної діяльності, дає можливість її направляти, перетворювати й удосконалювати. Коли вчений переходить від відображення навчання до його конструювання, він здійснює конструктивно-технічну функцію дидактики. Зрозуміло, що обидві функції взаємопов'язані. В основу конструктивно-технічної діяльності повинні бути покладені результати здійснення науково-теоретичної функції. З іншого боку, перетворена дійсність стає об'єктом подальшого вивчення.

У рішенні своїх завдань загальна дидактика використовує досягнення інших наук, а саме: філософії, загальної психології, вікової психології, а в останні десятиліття і дані кібернетики. Саме кібернетика в значній мірі зумовила розробку в дидактиці програмованого навчання, алгоритмізацію і системно-структурний підхід в організації навчально-виховного процесу в школі.

Користуючись даними психології, дидактика, наприклад, враховує вікові особливості учнів, формує кінцеві цілі навчання у вигляді характеристик тих якостей, які повинні бути досягнуті в результаті навчання: самостійність мислення, володіння навчальними вміннями і навичками, креативність і т.д. З тієї ж науки дидактика запозичує знання про процеси засвоєння, запам'ятовування, розумового розвитку і т.п. Вікова фізіологія дає розуміння механізмів процесів, породжуваних навчанням (інтелектуальних, емоційних, вольових), орієнтовних і операційних дій. Філософія орієнтує в загальних питаннях, дає знання найбільш загальних законів розвитку людини, природи і суспільства. Від того, як дослідник трактує соціальні функції людини, залежить, зокрема, направлення його роботи з проектування змісту освіти. Певні філософські уявлення служать опорою в розробці особистісно орієнтованого навчання.

5.4. Основні дидактичні концепції та моделі навчання1

Поняття «педагогічна система»

Основою процесу навчання є ті чи інші психолого-педагогічні концепції. Їх ще називають дидактичними системами.

Дидактична система - це організована педагогічна система, яку представляють взаємозалежні елементи: освітні цілі; зміст освіти і навчання; навчаються і їх особистісні характеристики; навчальні та автоматизують кошти; організаційні форми спільної праці навчальних і що навчаються і дидактичні процеси (моделі навчання) як способи реалізації цілей і педагогічного процесу в цілому. Дидактична система виступає в якості підсистеми по відношенню до системи вищого порядку - педагогічної системи, яка розглядається Т. А. Ільїної як «виділений на основі певних ознак впорядкована множина взаємопов'язаних елементів, об'єднаних спільною метою функціонування і єдності управління і виступають у взаємодії з середовищем як цілісне явище ». (Ільїна Т. А. Системно-структурний підхід до організації навчання. М., 1972. С. 16.) При цьому зв'язку між елементами системи нерідко важливіше самих елементів.

Узагальнюючи багатство наявних дидактичних концепцій, слід виділити три: традиційну, педоцентрістскую і сучасну систему дидактики. Кожна складається з ряду напрямів, педагогічних теорій. Поділ концепцій на три групи вироблено на основі того, як розуміється процес навчання - об'єкт і предмет дидактики. У традиційній системі навчання домінуючу роль відіграє викладання, діяльність вчителя. Її складають дидактичні концепції таких педагогів, як Я. А. Коменський, І. Песталоцці і особливо І. Гербарт, і дидактика німецької класичної гімназії.

У педоцентрістской концепції головна роль у навчанні відводиться вченню - діяльності дитини. В основі цього підходу лежить система Д. Дьюї, трудова школа Г. Кершенштейнера, В. Лая - теорії періоду реформ в педагогіці на початку XX століття.

Сучасна дидактична система виходить з того, що обидві сторони - викладання і навчання - складають діяльність навчання, а їх дидактичний ставлення є предметом дидактики (В. Краєвський). Сучасну концепцію навчання створюють такі напрямки, як програмувати, проблемне навчання, розвивальне навчання (П. Гальперін, Л. Занков, В. Давидов), гуманістична психологія (К. Роджерс), когнітивна психологія (Дж. Брунер), педагогічна технологія, педагогічні погляди групи вчителів-новаторів 80-х рр. в Росії. Коротко зупинимося на змістовній характеристиці названих дидактичних систем.



Попередня   42   43   44   45   46   47   48   49   50   51   52   53   54   55   56   57   Наступна

Що таке методологія і навіщо потрібно її знати | Яку роботу можна вважати науковою | Як оцінити якість наукової роботи | Визначити об'єкт дослідження - значить з'ясувати, що саме розглядається в дослідженні. | Логіка педагогічного дослідження | емпіричні методи | Теоретичні методи педагогічного дослідження | Користь і універсальність моделювання | Що ж досліджує і вивчає дидактика? | Об'єкт і предмет дидактики |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати