На головну

Об'єкт і предмет дидактики

  1. Amp; 1. Предмет соціальної філософії
  2. II. Об'єктивні методи дослідження органів дихання. Особливості загального огляду. Місцевий огляд грудної клітки.
  3. II. Об'єктивні методи дослідження ендокринної системи. Особливості загального огляду.
  4. II. Зміна уявлень про предмет психології
  5. II. Об'єктивні методи дослідження органів жовчовиділення і підшлункової залози. Особливості загального огляду. Місцевий огляд живота. Діагностичне значення результатів огляду.
  6. II. Об'єктивні методи дослідження органів кровообігу. Особливості загального огляду. Місцевий огляд області серця і великих кровоносних судин.
  7. III. Об'єктивні методи дослідження ендокринної системи.

Вище ми наводили різні визначення об'єкта дидактики. Але більш-менш загальноприйнятим є уявлення про головні сферах дидактичного аналізу - зміст і процесі (методи, організаційні форми) навчання. Хоча саме розуміння навчання теж неоднозначно.

А ось судження щодо предмета дидактики настільки різноманітні, що важко піддаються обліку. До того ж часто об'єкт і предмет науки навіть і не розрізняються.

Наведемо деякі з наявних визначень. однівиділяють в якості предмета дидактики навчання як засіб освіти і виховання; інші- Закономірності і принципи навчання, його цілі, наукові основи змісту освіти, методи, форми, засоби навчання; треті- Взаємодія викладання і навчання в їх єдності; четвертівважають, що предметом загальної дидактики є не тільки сам процес викладання-навчання, а й умови, необхідні для його протікання (зміст, організація, засоби і т.д.), а також різні відносно стійкі результати Реалізації цих умов.

Такий розкид трактувань предмета цієї наукової дисципліни пояснюється нерозчленованістю методологічних категорій: «об'єкт» і «предмет» науки. Найчастіше позначається те, що потрапляє в поле зору дидактичного аналізу, тобто виділяються різні об'єкти вивчення. Якщо скласти всі ці визначення, вийде, що дидактика вивчає цілі, зміст, закономірності методи і принципи навчання. Цим узагальненим визначенням охоплена об'єктна сфера, на яку спрямовані дидактичні дослідження. Воно дає уявлення про те, чим дидактика займається. Але цим же займається не тільки дидактика. З метою навчання втілюються потреби і запити суспільства в сфері освіти, його вимоги до освіти. Вони відповідають на питання - що повинен знати і вміти людина з точки зору цих вимог? Дидактика переводить загальні цілі освіти на мову педагогіки з урахуванням умов навчання. Але у визначенні та формуванні таких цілей бере участь не тільки дидактика, а й інші науки: філософія, соціологія, психологія і т.д.

Далі, в навчанні діють не тільки дидактичні закономірності, але і інші, наприклад психологічні, фізіологічні. Найбільш загальні закономірності обігу інформації вивчають інформатика, кібернетика, синергетика. Принципи навчання встановлюються на основі дослідження явищ навчання багатьма науками.

Якщо ж ми хочемо позначити те, чим займається тільки дидактика, Потрібно піти далі. Корисно так уявити предмет цієї науки, щоб в ньому окремі частини великого й складного об'єкта - навчання - Були відображені в їх єдності і взаємозв'язку і знайшли вираження в системі дидактичних понять. Для цього необхідно розглянути навчання під особливим кутом зору, дидактичним. При цьому слід врахувати всі знання про навчання, накопичені педагогікою, визначити сучасний науковий рівень дидактики, її функції, можливості, а головне - завдання наукового обґрунтування практики навчання, тобто практичної діяльності вчителів. Тоді вийде таке уявлення про предмет дидактики, яке дозволить направити дослідницьку роботу в єдине русло так, щоб така робота одночасно і збагачувала педагогічну науку, і допомагала правильно організувати педагогічну практику.

В даний час фахівцями з методології науки досить послідовно проводиться різниця між поняттями «об'єкт науки» і «предмет науки».

Об'єкт - це область дійсності, на яку спрямована пізнавальна діяльність дослідника, а предмет - посеред ланка між суб'єктом і об'єктом дослідження, що відображає спосіб бачення об'єкта дослідником з позицій науки, яку він представляє.

Представники різних наук бачать один і той же об'єкт по-різному, в різних системах понять, властивих кожній науці, виділяють в ньому різні боки, різні зв'язки і відносини.

навчання може бути об'єктом вивчення і дидакта, і методиста, і психолога, і фахівця з теорії інформації, кібернетики. Але кожен з них виділяє для вивчення в цьому об'єкті своє, ставить різні цілі і формулює ці цілі, а також і результати дослідження по-різному. Це означає, що кожен з них працює у своєму предметі. Ці фахівці можуть, припустимо, разом прийти на урок. Вони побачать одне і те ж, але кожен буде дивитися на те, що відбувається крізь призму своєї науки. Дидакт буде думати про те, які общедидактические методи застосовує вчитель, які загальні принципи він реалізує. Методист зверне увагу на відповідність способів викладання і змісту навчального матеріалу цілям навчання даному навчальному предмета в школі. Психолога переважно можуть цікавити особливості засвоєння матеріалу школярами як прояв загальних закономірностей засвоєння, а перед кібернетиком навчання постане як система управління з прямою і зворотним зв'язком.

В даний час все частіше потрібно об'єднання зусиль вчених різних спеціальностей для вирішення складних завдань, що стоять перед теорією і практикою освіти. Саме тому так важливо, щоб кожен учасник цієї роботи чітко уявляв собі свій предмет вивчення, його особливості та правильно визначив своє місце в загальній роботі.

Зміст всіх цих міркувань не зводиться до розмежування дидактики з іншими областями знання. Таке розмежування не самоціль. Необхідність існування цієї наукової дисципліни визначається в кінцевому рахунку впливом її результатів на практику. Саме для підвищення ефективності дидактичних досліджень потрібно чітко уявляти собі науковий статус цієї галузі педагогіки.

Таким чином, для визначення предмета дидактикиобмежитися простою вказівкою на те, що вивчає дидактика разом з іншими науками, не вдасться. Потрібно хоча б коротко відповісти на ряд питань: в якому вигляді постає перед дидактикою її об'єкт - навчання в його сучасному стані?Якими науковими засобами володіє зараз дидактика для науково достовірного відображення явищ навчання? Як вона повинна відображати свій об'єкт, використовуючи наявні його опису в світлі завдання наукового обґрунтування педагогічної практики? Іншими словами, визначити предмет дидактики можна без урахування її функцій, аналізу її об'єкта і пізнавальних засобів, якими вона користується.

Дидактика розглядає навчання як засіб передачі соціального досвіду. В результаті навчання та частина досвіду, яка входить в зміст освіти і становить змістовну сторону навчання, стає надбанням учня. За допомогою навчання здійснюється підготовка молоді до життя.

Дидактика все більшою мірою стає теоретичної дисципліною. Цьому сприяє розвиток науки, засобів наукового пізнання в цілому. Все більше застосування знаходять такі методи теоретичного дослідження, як моделювання, ідеалізація і т.д. Застосування системного підходу дозволяє розглядати зміст освіти і процес навчання як єдине ціле. Саме завдяки підвищенню теоретичного рівня дидактика має можливість ефективніше впливати на практику, вдосконалювати і перетворювати її.

Наступний крок на шляху до визначення предмета дидактики передбачає виявлення педагогічної сутності навчання. Оскільки дидактика - наука теоретична, а предмет теорії постає перед дослідником як система відносин, потрібно розкрити головне, специфічне для навчання ставлення. Взагалі відносини, що виникають в діяльності навчання, різноманітні: вчитель - учень, учень - навчальний матеріал, учень - інші учні. У педагогічній літературі можна зустріти різні думки з приводу того, яке з них слід вважати головним для дидактики. Досить поширена точка зору, згідно з якою таким головним відношенням є відношення учня до навчального матеріалу, тобто відношення пізнавальне.

Дійсно, навчальний пізнання - невід'ємна характеристика процесу навчання. Якщо розглянути навчання з точки зору психології, тобто звертати основну увагу на те, як учень сприймає і засвоює матеріал, це відношення виявиться головним, як кажуть, сутнісним. Але якщо подивитися на навчання очима педагогіки, тобто виділити головне в цілеспрямованої діяльності з передачі соціального досвіду, то головним і специфічним для цієї діяльності виявиться інше ставлення - відношення між двома діяльностями - викладання і навчання. Викладання - це діяльність тих, хто навчає, а вчення - тих, хто навчається.

Пізнання може здійснюватися і поза навчанням, а ось взаємопов'язані діяльності викладання і навчання протікають тільки в навчанні. Їх єдність визначає і організовує всю систему дидактичних відносин, в тому числі і пізнавальних. Цим характеризується предмет дидактики. Реально при вивченні явищ навчання необхідний облік залежностей між трьома об'єктами: вчителем, учнем і навчальним матеріалом.

Іншою характеристикою предмета дидактики є необхідність розгляду навчання в єдності з вихованням. Виховна функція навчання полягає в тому, що учень не тільки засвоює знання. Воно повинно сприяти становленню особистості в цілому, формуванню певних моральних якостей, рис характеру. Виховний аспект навчання відбивається в змісті освіти, і його необхідно враховувати в дидактичному аналізі.

Потрібно мати на увазі, що зміст освіти реально існує в процесі навчання. У кожній частинці цього процесу є частка змісту освіти. У кожну хвилину уроку учні засвоюють певні знання, вміння, навички, відносини - те, що становить зміст освіти.

Суттєвим є і те, що навчання виступає перед дидактикою в двох аспектах - як об'єкт вивчення і як об'єкт побудови, конструювання. Враховувати це - значить свідомо направляти дидактичний дослідження на вдосконалення практики навчання, мати на увазі, що без її вивчення дослідження може виявитися умоглядним, безплідним. У той же час без розробки теорії рекомендації, адресовані школі, будуть недостатньо обґрунтованими і не спричинять серйозних поліпшень.

Підводячи підсумок сказаному, можна виділити наступні характеристики предмета дидактики.

Дидактика розглядає свій об'єкт - навчання - в першу чергу як особливий вид діяльності, спрямованої на передачу підростаючим поколінням культури або, що в певному сенсі те ж саме - соціального досвіду.

Специфічним для цієї діяльності ставленням, що лежить в основі її теоретичного аналізу з позицій педагогіки, є ставлення викладання і навчання як дій вчителя і учня, які виступають в єдності. Інші відносини стають дидактичними остільки, оскільки вони об'єднуються цим ставленням. Наприклад, книга стає підручником, якщо вони не включені в процес навчання і стає засобом для вчителя і учня.

Для дидактичного кута зору характерно розгляд змістовної і процесуальної сторін навчання в їх єдності. Наприклад, знання вивчаються не ізольовано, не самі по собі, а разом з методами їх передачі і засвоєння.

Дидактика розглядає навчання в його єдності з вихованням.

Маючи на увазі завдання перетворення і вдосконалення практики, дидактика розглядає навчання не тільки як об'єкт вивчення, а й як об'єкт науково-обґрунтованого конструювання.

Тут ми виклали лише основні характеристики предмета дидактики. Можна його представити і в дуже короткій формулюванні, маючи на увазі, що ці характеристики прийняті і враховані: предметом дидактики є зв'язок викладання (діяльності вчителя) і вчення (пізнавальної діяльності учня), їх взаємодія.

До цього слід додати, що в поле зору дидактики знаходиться виховна роль навчального процесу, а також умови, що сприяють активному і творчої праці учнів та їх розумовому розвитку.



Попередня   40   41   42   43   44   45   46   47   48   49   50   51   52   53   54   55   Наступна

І тут потрібно розрізняти науку і практику | Психологія потрібна скрізь і всім | Що таке методологія і навіщо потрібно її знати | Яку роботу можна вважати науковою | Як оцінити якість наукової роботи | Визначити об'єкт дослідження - значить з'ясувати, що саме розглядається в дослідженні. | Логіка педагогічного дослідження | емпіричні методи | Теоретичні методи педагогічного дослідження | Користь і універсальність моделювання |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати