Головна

Користь і універсальність моделювання

  1. IV. НАЗАЧЕНІЕ КОНЛАНГА Огір ЯК ЗАСОБИ МОДЕЛЮВАННЯ ПРИРОДНИХ МОВ
  2. У чому користь створення енергетичного коридору
  3. види моделювання
  4. Завдання. Використання методики моделювання рівня конкурентоспроможності.
  5. Завдання корреляционно- регресійного аналізу і моделювання
  6. Інструменти моделювання бізнес-процесів
  7. Інформаційна модель. Основні етапи інформаційних технологій моделювання процесів управління економікою

Можна стверджувати, що ця процедура наукового пізнання є для педагогіки особливо важкою і в той же час гостро необхідною. Протягом педагогічного процесу визначається складними, множинними і різноспрямованими факторами, що ускладнює виявлення в ньому закономірних зв'язків. І якраз практична неможливість створення умов, в яких школяр, клас або школа в цілому не відчували б впливу безлічі факторів, які не можуть бути враховані, свідчить про необхідність побудови теоретичних моделей, що дають уявне, «ідеальне» уявлення про досліджуваних об'єктах. Особливо це важливо в експериментальному дослідженні, де поєднуються кілька методів.

Проведення педагогічного дослідження на належному науково-теоретичному рівні неможливо без побудови теоретичних моделей-уявлень.

Уявне конструювання «чистого» образу (ідеалізованої моделі) школяра або класу, який не зазнає ніяких інших впливів, крім допущених або введених самим дослідником, дозволило б, зіставляючи такий образ з дійсністю, виявляти і надалі досліджувати ті самі фактори, від яких в даному випадку відволікся вчений.

«Ідеальний» в цьому сенсі учень постає тільки з одного боку, виступає лише в одному відношенні: не як реальний, живий чоловік, дитина, а лише як досить «худа» абстракція, яку тільки в такому нарочито обедненном вигляді і можна «вписати» в систему теоретичного відображення навчання. У цій системі учень буде визначено в якості моделі, що ідеалізується реального учня лише з одного боку: як об'єкт викладання і суб'єкт навчання. Зате він за визначенням вчиться «ідеально», засвоює рівно стільки матеріалу, скільки належить, не більше і не менше. Він не їсть, не спить, а тільки вчиться. Зрозуміло, при зіставленні цього неживого образу до цього учнем виявляються розбіжності між ідеальним і реальним станом справ. Наступним завданням стає дослідження причин розбіжності і, якщо знадобиться, способів їх подолання. Можливо, підручник виявився занадто складним, тому реальний учень не може засвоїти цей матеріал. Причиною може виявитися неефективна організація процесу навчання. Значить, потрібно зайнятися розробкою іншого змісту і форм організації процесу навчання. Моделювання, таким чином, дозволяє виявити те саме невідповідність результатів цілям, про який говорилося в 2-му розділі цієї книги як про один з факторів, що обумовлюють оновлення циклу зв'язку науки і практики (див. 2.3). Після цього штучна конструкція «ідеалізований учень» буде відкинута подібно ракеті-носію, яка виконала своє призначення.

Загальне уявлення про те, що повинно бути зроблено, щоб змінити педагогічну дійсність так, щоб вона виявилася максимально наближеною до теоретично обгрунтованого, а значить - до мислення конкретному уявленню про неї, міститься в моделі належного, нормативної моделі.Така модель, як і модель теоретична, є ідеалізованої і узагальненої. Вона не становить безпосередньої проекту, «сценарію» педагогічної діяльності, а виступає як прообраз таких проектів, дає відповідь на питання: що повинно бути зроблено для досягнення кращих результатів?

Нарешті, це загальне уявлення знаходить свою конкретизацію в проект педагогічної діяльності. Як вже говорилося, проект містить конкретні норми такої діяльності, адресовані практиці.

Таким чином, моделювання виступає як загальний метод пізнання на всіх етапах педагогічного дослідження.

Тут були описані не всі можливі методи. Насправді число їх велике і, в принципі, може зростати за рахунок загальнонаукових методів, потреба у використанні яких заздалегідь не можна передбачити. Вибір і набір методів дослідження повинні визначатися не формальним прагненням «надати науковість» одержуваним результатам і не їх кількістю - чим більше, тим краще, а специфікою теми і завдань даного дослідження, його логікою і об'єктивною необхідністю. Для правильного вибору потрібно знати загальні і приватні можливості методу, його місце в системі дослідницьких процедур відповідно до особливостей досліджуваного матеріалу і рівнем вивчення педагогічної дійсності.

Питання і завдання для самоконтролю

  1. Навіщо досліднику потрібно знати методологію?
  2. Що вивчає методологія?
  3. Які рівні методології?
  4. Визначте відмінність між методологічної культурою вченого і педагога-практика.
  5. Перерахуйте ознаки, що дозволяють віднести до сфери науки процес і результат пізнавальної діяльності в галузі педагогіки.
  6. Охарактеризуйте співвідношення між об'єктом дослідження і його предметом.
  7. У чому полягає типова помилка в постановці педагогічної гіпотези і формулюванні захищаються положень?
  8. У чому полягає принципова відмінність між описом новизни результатів проведеного дослідження, з одного боку, і визначенням його значення для науки - з іншого.
  9. Охарактеризуйте логіку педагогічного дослідження, його основні етапи.
  10. Чи повинна модель того чи іншого педагогічного об'єкта, наприклад уроку, повністю відповідати реальному об'єкту? Аргументуйте свою відповідь.
  11. Розкрийте функції теоретичних і нормативних моделей досліджуваних об'єктів в педагогічних дослідженнях.

Рекомендована література для самостійної роботи до розділу I «Загальні основи педагогіки»

  1. Закон Російської Федерації «Про освіту» 1992 р Будь-яке видання.
  2. Бережнова Е. В. Формування методологічної культури вчителя // Педагогіка, 1996. № 4.
  3. Бережнова Е. В. Вимоги до курсових і дипломних робіт з педагогіки. М., 1999..
  4. Герасимов І. Г. Структура наукового дослідження. М., 1985.
  5. Коршунова Н. Л. Навіщо потрібна однозначність наукових понять? // Педагогіка. 1992. № 3-4.
  6. Краєвський В. В. Якість педагогіки і методологічна культура педагога. // Магістр. -1991. -№ 1.
  7. Краєвський В. В. Методологія педагогічної науки. М., 2001..
  8. Краєвський В. В. Скільки у нас педагогик? // Педагогіка, 1997. № 4.
  9. Краєвський В. В. Педагогіка між філософією і психологією // Педагогіка, 1994. № 6.
  10. Полонський В. М. Критерії актуальності педагогічних досліджень // Рад. педагогіка. 1982. № 5.
  11. Полонський В. М. Методи визначення новизни результатів педагогічних досліджень // Рад. педагогіка. 1981. № 1.
  12. Смирнов В. І. Загальна педагогіка в тезах, дефініціях, ілюстраціях. М., 2000..


Попередня   38   39   40   41   42   43   44   45   46   47   48   49   50   51   52   53   Наступна

Діяльність в психології і в педагогіці | предмет психології | І тут потрібно розрізняти науку і практику | Психологія потрібна скрізь і всім | Що таке методологія і навіщо потрібно її знати | Яку роботу можна вважати науковою | Як оцінити якість наукової роботи | Визначити об'єкт дослідження - значить з'ясувати, що саме розглядається в дослідженні. | Логіка педагогічного дослідження | емпіричні методи |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати