загрузка...
загрузка...
На головну

Що вивчає педагогіка

  1. Група та педагогіка
  2. ДОШКОЛЬНАЯ олигофренопедагогикой ЯК ГАЛУЗЬ спеціальній ДОШКІЛЬНОЇ ПЕДАГОГІКИ
  3. Дошкільна педагогіка
  4. І ПЕДАГОГІКА 1 сторінка
  5. І ПЕДАГОГІКА 10 сторінка
  6. І ПЕДАГОГІКА 11 сторінка
  7. І ПЕДАГОГІКА 12 сторінка

У визначенні об'єкта та предмета нашої науки існує багато неясностей і розбіжностей. Можна навіть сказати - в цій справі скільки людей, стільки й думок. Найбільш поширене визначення об'єкта педагогіки таке: об'єкт педагогіки - це виховання. Але відразу ж виникають разнотолкі. У багатьох випадках про об'єкт навіть і не говорять, а відразу починають з предмета: предмет педагогіки - виховання. Але саме поняття «виховання» має кілька значень. До того ж стверджують, що педагогічна наука повинна вивчати дитини, а це вже зовсім не те ж саме, що виховання. Видатний вітчизняний педагог А. С. Макаренко з цього приводу висловився так: «В даний час (1922) вважається азбукою, що об'єктом педагогічного дослідження є дитина. Мені це здається неправильним. Об'єктом дослідження з боку наукової педагогіки повинен вважатися педагогічний факт (явище) (Твори. Т. VII. М., 1958. С. 402).

Щоб уникнути безплідного спору про словах, потрібно звернутися до суті справи, до того, що педагогіка вивчає, а потім вже - до того, як це позначити. Якою діяльності виникають педагогічні факти?

Педагогіка вивчає особливий вид діяльності. Ця діяльність - цілеспрямована, тому що педагог не може не ставити перед собою певну мету: навчити тому-то, виховати такі-то якості особистості (гуманність, моральність, самостійність, здатність до творчості і т.д.). Якщо подивитися на справу ширше, можна сказати, що це - діяльність по виконанню одвічно існуючої функції людського суспільства: передавати новим поколінням раніше накопичений соціальний досвід. Іноді це називають «трансляцією культури».

На цій підставі можна визначити педагогіку як науку, що вивчає особливу, соціально і особистісно детерміновану, що характеризується педагогічним цілепокладанням і педагогічним керівництвом, діяльність по залученню людських істот до життя суспільства.

Цей вид діяльності, спрямований на засвоєння особистістю соціального досвіду і її власний розвиток, і є власний об'єкт педагогічної науки.

Визначення предмета науки залежить від її теоретичного статусу. Якщо визнається наявність у педагогіки теоретичного рівня, її предмет можна сформулювати так: це система відносин, що виникають в діяльності, що є об'єктом педагогічної науки. Наприклад, в системі відносин, що виникають у навчанні як об'єкті однієї з педагогічних наукових дисциплін - дидактики, учень постане як об'єкт викладання і суб'єкт навчання.

Тепер можна подумати і про те, як назвати цю діяльність. За традицією можна було б позначити її терміном виховання. Але біда в тому, що термін неоднозначний. Розрізняють щонайменше чотири його сенсу (Див .: Педагогіка / Под ред. Ю. К. Бабанського. М., 1983. С. 7-8). Виховання розуміють: в широкому соціальному сенсі, коли мова йде про вплив на людину всієї навколишньої дійсності; в широкому педагогічному сенсі, коли мається на увазі цілеспрямована діяльність, що охоплює весь навчально-виховний процес; у вузькому педагогічному сенсі, коли під вихованням розуміється спеціальна виховна робота: у ще вужчому значенні, коли мається на увазі вирішення певної задачі, пов'язаної, наприклад, з формуванням моральних якостей (моральне виховання), естетичних уявлень і смаків (естетичне виховання). У цьому випадку термін позначає ділянку додатки виховних зусиль.

Така невизначеність призводить до непорозумінь. Всякий раз доводиться пояснювати, в якому сенсі йдеться про виховання. Наприклад, виходить, що виховання в другому (широкому педагогічному) значенні включає в себе навчання і виховання в третьому (вузькому) сенсі.

Інша складність полягає в наявності синонімів до слова «виховання», кожен з яких має право претендувати на визнання в якості об'єкта науки: навчально-виховний процес, практична педагогічна діяльність, педагогічна дійсність, соціалізація, освіту. Кожне з цих понять прийнятно для позначення об'єкта педагогіки в зв'язку з певними іншими поняттями, як кажуть, в певному контексті.

Найближче за смислом до наведеного вище позначення того особливого виду діяльності, який вивчає педагогічна наука, варто поняття соціалізація.Під соціалізацією розуміється процес включення людини, що росте в суспільство завдяки засвоєнню і відтворенню особистістю соціального досвіду, історично накопиченої культури. Стосовно педагогіки цю діяльність можна позначити як цілеспрямовану соціалізаціюособистості, оскільки будь-яке педагогічне дію виконують з певною метою і включення в суспільство відбувається в процесі взаємодії вихованця з педагогом під керівництвом останнього.

Тут, звичайно, не мається на увазі те розуміння соціалізації, яке фактично ототожнює її з пристосуванням до суспільства в його незмінному і незмінному вигляді. Йдеться про соціалізацію, організованої таким чином, щоб випускник школи був в стані не тільки успішно виконувати призначені йому функції в суспільстві як хороший виконавець, але і діяти самостійно. Він повинен отримати можливість не просто пристосовуватися до існуючої життя, бути, по знаменитому висловом І. В. Сталіна, «гвинтиком» державної машини, але і вносити свій внесок в існуючий порядок, аж до його реформування.

Однак значення терміна «соціалізація» виходить за рамки власне педагогічних уявлень. З одного боку, воно належить більш широкому філософському і соціологічному контексту, абстрагується від конкретних характеристик педагогічної дійсності. З іншого - воно залишає в тіні то найважливіше для педагога обставина, що істотною стороною включення людини в життя суспільства повинна бути персоналізація, тобто становлення особистості. Саме особистість здатна проявляти самостійне ставлення до життя і творчість.

Ближче до розглянутої нами реальності поняття «освіта». Це слово означає одночасно і суспільне явище, і педагогічний процес. Воно не тільки вводить об'єкт педагогіки в загальний соціальний контекст, а й відкриває можливість його тлумачення в конкретних поняттях. Так зроблено, наприклад, в Законі Російської Федерації про освіту, де воно визначається як «цілеспрямований процес виховання і навчання в інтересах людини, суспільства і держави» Тут воно трактується так само, як виховання в широкому педагогічному сенсі.

Позитивною стороною такого вибору є те, що в якійсь мірі знімається неоднозначність. У всякому разі відпадає необхідність говорити про освіту в першому або другому сенсі, хоча зміст цього поняття саме по собі може виходити за рамки, позначені згаданим законом.

Є і ще один аргумент на користь терміна «освіта». У педагогів, які користуються словом «виховання» в широкому педагогічному сенсі (тобто так, як вживається «освіту» в законі про освіту), виникають труднощі в спілкуванні з зарубіжними колегами, особливо якщо розмова ведеться англійською мовою. А саме ця мова, як відомо, служить в наш час засобом міжнародної наукової комунікації. На англійську слово «виховання» неможливо перевести так, щоб збереглися всі нюанси, про які говорилося вище. Сенс можна передати лише приблизно, кількома словами, і при цьому одним з них буде education - «освіта»: attitude education, value education, тобто освіту (формування) відносин, і «ціннісне» освіту, тобто формування в учнів ціннісних відносин. Є ще дієслово to bring up, але він означає не стільки «виховувати», скільки «ростити», «вирощувати».

Таким чином, остаточного, загальноприйнятого рішення сьогодні немає. Наводять свої аргументи і прихильники погляду, згідно з яким найбільш широким поняттям, що позначає педагогічну діяльність, а отже і об'єкт нашої науки, має бути «виховання». Вони посилаються головним чином на традиції. Дійсно, якщо раніше обмежувати освіту формуванням лише інтелектуальної боку особистості і вважати, що в нього не включається інший аспект, пов'язаний з формуванням у людини емоційно-ціннісних відносин і відповідної поведінки, доведеться шукати все це поза освіти. Тоді заміна терміну буде виглядати як обмеження його прав, зведення його функцій до бездуховному, позбавленому людських емоцій інтелектуалізму, «натаскування» на навчальний предмет, в свою чергу що зводиться до основ науки. Але сьогодні освіту, а також і входить в нього навчання зовсім не обмежуються тільки раціональної стороною, а припускають розвиток всієї гами людських почуттів. Про це сказано в наступних розділах цього підручника. Ймовірно, поверненню до традиції сприяє і звичка до деяких усталеним словосполученням на зразок «комуністичне виховання» і т.п. У всякому разі вибір залишається за кожним педагогом. Це - справа його ерудиції, життєвого досвіду, схильності до наукового аналізу.

З нашої точки зору, якщо все це взяти до уваги, не буде помилкою сказати, що об'єктом педагогічної науки є утворення.Правда, освіту вивчають також і інші науки. Існують педагогічна психологія, філософія освіти, соціологія освіти. Але педагогіка - це єдина спеціальнанаука про освіту в ряду наук, які можуть вивчати ті чи інші сторони освітньої діяльності. Це єдина наукова дисципліна, що вивчає освіту в єдності всіх складових його частин і для якої воно, і тільки воно є її власним об'єктом вивчення.

Ще раз повторимо, що головне - все-таки не слово, а то, що за ним стоїть. Насправді вивчається особливий вид діяльності, для якого характерні педагогічне цілепокладання і педагогічне керівництво. Це, однак, не означає, що слова, тобто категорії, поняття науки, - щось не дуже суттєве. Навпаки, від того, що ми вкладаємо в те чи інше поняття, як ми його трактуємо і що воно означає для інших, залежить дуже багато чого, в кінцевому рахунку, ефективність всієї наукової роботи. Ми лише хочемо підкреслити важливість вміння бачити за словом реальність, їм позначається.



Попередня   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   Наступна

ПЕДАГОГІКА | Підручник для студентів педагогічних навчальних закладів | Завдання педагогічної науки | Педагогічна наука і педагогічні науки | Науки про виховання, навчання і про саму педагогіці | Педагогіки у множині | Власні поняття педагогіки | Єдність загального і спеціального в термінології | Освіта як суспільне явище і як педагогічний процес | цілі освіти |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати