загрузка...
загрузка...
На головну

Колектив як соціокультурне середовище виховання і розвитку

  1. Amp; 6.Тіпологія історичного розвитку суспільства
  2. CLIPS як багатофункціональне середовище програмування (інженерії знань)
  3. I РЕГІОНИ проривного розвитку
  4. II. 5.1. Загальне поняття про групи і колективах
  5. II. Поняття про вроджені дефекти розвитку (ВДР)
  6. II. Тип циклічного цивілізаційного розвитку (східний тип).
  7. III група - захворювання з аліментарних чинників ризику розвитку патології.

Термін «колектив» походить від латинського collectives - збірний. Він означає соціальну групу, об'єднану на основі суспільно значущих цілей, спільних ціннісних орієнтацій і спільної діяльності.

У реальному житті існують різні колективи: навчальні, виробничі, студентські, спортивні та ін. Колективи можуть бути одновікові і різновікові, первинні (клас, студентська група) і загальні, які об'єднують кілька первинних колективів (наприклад, загальношкільних колектив).

Колектив - це розвивається соціальна система. Залежно від рівня розвитку розрізняють складається колектив, т. Е. Що знаходиться в процесі свого становлення (наприклад, дитячий колектив), і що склався, «зрілий» колектив, тобто колектив з виробленою системою суспільно значущих цілей, чіткою структурою ділових відносин і форм спільної діяльності, органами самоврядування (наприклад, виробничий колектив, бригада, цехової колектив і т.п.).

Сучасний виховний процес в освітніх закладах різного типу і рівня (дитячий сад, школа, ліцей) орієнтований на цінності гуманізму, співробітництва, творчої взаємодії, свободи і відповідальності у вихованні дитини.

Засобом здійснення цих ціннісних орієнтацій стає дитячий колектив як соціальна спільність, яка об'єднує дітей спільними цілями, загальною діяльністю і переживаннями.

Першим колективом для дитини, що виховується в суспільній системі освіти, стає група дитячого садка, потім шкільний клас, позашкільні колективи, навчальна група коледжу або вузу і т. П.

Індивідуальність дитини, підлітка, юнака формується в результаті послідовного включення в різняться за рівнем розвитку колективи - спільності, домінуючі на різних вікових ступенях.

Чи йде мова про перехід дитини з дитячого саду в шкільний клас, підлітка в нову соціальну молодіжну групу, абітурієнта в студентський колектив, завжди відбувається освоєння різноманітних норм колективного життя, встановлення взаємодії та виділення індивідуальності в новому середовищі.

Зрозуміло, саме по собі перебування в колективі ще не гарантує формування у дитини соціально-ціннісних якостей. Все залежить від того, які культурні основи, на яких будуються колективні відносини, наскільки повно та різнобічно дитина може реалізувати в колективі свої здібності і прагнення.

Важливо, щоб дитячий колектив сприяв освоєнню соціальних норм, традицій, способів співпраці і ціннісних орієнтацій, що становлять культурне надбання суспільства. Під керівництвом педагога дитячий колектив стає розвиваючої соціокультурним середовищем життєдіяльності учнів,

забезпечує входження в світ культури відносин, співпраці, співтворчості.

Спілкування дітей в колективі активізує їх соціальне дозрівання. У колективі проявляється процес взаємного збагачення, розвитку його учасників. Кожен член колективу, з одного боку, привносить в колектив свій індивідуальний досвід, здібності, інтереси, з іншого боку, активно вбирає в себе щось нове, що несуть інші. В результаті відбувається розширення внутрішнього світу кожної дитини за допомогою залучення до того, що складає прояв внутрішнього світу інших членів колективу.

Діалектика людських взаємин така, що, впливаючи на іншого, людина змінюється сам. Виховно-розвиваючий ефект спілкування і співпраці дітей в колективі великою мірою визначається рівнем їх культурно-морального розвитку. Чим більше культурно розвиненим і духовно багатим стає дитина в міру свого загального розвитку, тим більше зростають можливості його позитивного впливу на інших.

Педагог задає культурну атмосферу процесу взаємного впливу дітей в колективі і забезпечує умови, в яких кожна дитина розкривається з боку своїх кращих якостей, здібностей і тим самим робить благотворний вплив на інших.

У дитячому колективі в спільну діяльність здійснюються обмін інформацією, узгодження загальних цілей, взаємний контроль і корекція дій, розвивається здатність розуміти стану і мотиви вчинків інших і відповідно на них реагувати. Під час експерименту колективних відносин формуються емпатія, соціальна чуйність, яка допомагає дитині психологічно грамотно будувати свою взаємодію з партнерами.

У безпосередньому спілкуванні в колективі дитина набуває вміння поставити себе на місце іншого, відтворити в своїй свідомості логіку і мотиви його поведінки, пережити загальні почуття, зрозуміти сенс його вчинків і дій. Через зіставлення з іншими відкривається можливість для усвідомлення індивідом себе як суб'єкта діяльності, пізнання і почуттів. У цьому порівнянні себе через оцінку інших закладений механізм формування самосвідомості людини, розуміння своєї індивідуальності.

У колективі дитина входить у широку систему відносин. Взаємодія дітей розгортається на інформаційному, діяль-тельностном і емоційному рівні. інформаційний рівень передбачає взаємодію дітей в процесі обміну інформацією, обговорення проблем, що виникли, спільного пошуку рішень, прогнозування та планування майбутнього. на деятел'ностном

рівні взаємодія в колективі розгортається як співпраця дітей в різних видах колективної діяльності за інтересами, в розробці та практичній реалізації спільних проектів (театральна постановка, виставка іграшок для малюків і т.п.), в коригуванні дій, спрямованих на досягнення загальних цілей. емоційний рівень взаємодії в колективі відображає домінуючі емоційні стани дітей, їх спільні переживання, відносини симпатій або антипатій між членами колективу, гуманістичні та суспільно значущі мотиви.

Чим різноманітніше і змістовніше взаємодії дітей в колективі, тим активніше йде їх соціальне дозрівання і формування комунікативної культури.

У дитячому колективі, об'єднаному цікавою змістовною діяльністю, дружніми відносинами, перспективами майбутніх спільних справ і переживань, у дітей формуються почуття психологічної захищеності, душевного комфорту, що, в свою чергу, сприяє прояву творчої ініціативи і вкладу кожного в колективне життя. Такий колектив викликає у дітей почуття гордості і радості загальних досягнень. Саме про такий колективі часто згадують з великою теплотою його колишні учасники. (Спогади про колишнього шкільному класі, студентській групі, позашкільну колективі і т. П.)

Здійснюючи керівництво дитячим колективом, педагог враховує дві характерні тенденції, які відіграють важливу роль у вихованні. З одного боку, це прагнення особистості, що розвивається дитини до самоствердження, до визнання і поваги себе з боку інших, до виділення свого «Я» в якості автономного суб'єкта в колективі. З іншого боку, це прагнення дитини до досягнення психологічної спільності з іншими, до спільної діяльності і загальним досягненням.

З огляду на це, педагог завжди вирішує двоєдине завдання - сприяє розвитку мотивів єднання і спільності дітей в колективі і створює умови для реалізації індивідуальності і творчої самобутності кожної особистості. Ініціатива, творча позиція особистості, наростання самостійності і самоврядування дітей, ціннісний зміст їх спільної діяльності є індикаторами виховного потенціалу дитячого колективу.



Попередня   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   Наступна

ВИХОВАННЯ ЯК ЧАСТИНА ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ | Поняття методу виховання | Про класифікацію методів виховання | Методи формування соціального досвіду дітей | Методи осмислення дітьми свого соціального досвіду, мотивації діяльності і поведінки | Методи самовизначення особистості дитини | Особливості розвитку дитячого колективу | Педагогічна технологія організації колективної життєдіяльності дітей | Функції класного керівника | Психолого-педагогічні основи роботи з молодшими школярами |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати