На головну

ВИХОВАННЯ ЯК ЧАСТИНА ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ

  1. I стадія раневого процесу.
  2. I. Вступна частина ЗАНЯТТЯ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 хвилин.
  3. II. Основна частина ЗАНЯТТЯ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 хвилин.
  4. III. 13.1. Поняття про уяву, його основних видах і процесах
  5. III. Технологія педагогічної взаємодії з батьками школярів
  6. III.1.1) Форми кримінального процесу.
  7. IV. Учасники освітнього процесу

Кугрімечко Е.А., Мікуліпа Г. Г., Савельєва О.В., Цукерман Г. А. Керівництво по оцінці якості математичних і лінгвістичних знань школярів. - М., 1992.

Вікова і педагогічна психологія / За ред. А.В.Петровского. -М., 1979.

Вікові можливості засвоєння знань (молодші класи школи) / Под рел.Д.Б.Ельконіна, В.В.Давидова.-М., 1966.

Давидов В. В. Теорія розвиваючого навчання. - М., 1996.

Дидактична система академіка Л. В. Занкова і проблеми сучасної школи. Матеріали Всеросійської науково-практичної конференції. - Тула, 1993.

Дусавіцкій А. К. 2х2 == Х. - М »1997.

Навчання і розвиток / Подред.Л.В.Занкова.-М., 1975.

Репкіна Н. В. Що таке розвиваюче навчання? - Томськ, 1993.

Співдружність вченого і учітеля.-М., 1991.

Філософсько-психологічні проблеми розвитку освіти / Под ред. В. В.Давидова.-М., 1994..

III Теоретичні основи ВИХОВАННЯ

глава 14

ВИХОВАННЯ ЯК ЧАСТИНА ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ

Поняття «виховання» і його взаємозв'язок з поняттям «coціалізація».Навчання - один з елементів педагогічного процесу. Другим найважливішим елементом виступає виховання. Обидва ці процесу є процеси цілеспрямованого впливу на дитину.

Виховання сприяє соціалізації дитини в реальному мі-ре і являє собою один із шляхів її здійснення. Це клю-чевой, основний елемент соціалізації, так як саме виховання дає можливість дитині швидше освоїти комплекс найбільш зна-чімих для суспільства цінностей і норм.

Як говорилося вище, процес соціалізації може бути стихійним або цілеспрямованим. Стихійне знайомство і привласнення дитиною соціальних норм відбувається в той час, коли дитина грає з однолітками у дворі, дивиться телевізор, відео, самостійно читає книги, дивиться журнали. Процес цілеспрямованого впливу на дитину (або дорослого) з метою освоєння їм соціальних норм, який відбувається в родині і в школі, і називається вихованням. Виховання - процес цілеспрямованого впливу, метою якого виступає засвоєння дитиною необхідного для життя в суспільстві соціального досвіду і формування прийнятої суспільством системи цінностей.

У літературі часто описується процес самовиховання. Самовиховання також являє собою процес цілеспрямованої соціалізації. У цьому випадку дитина сама впливає на свої дії. Зазвичай самовиховання є результат і продовження процесу виховання.

Специфіка виховання. Відмінність виховання від навчання.Розвиток людини вимагає організації двох взаємопов'язаних процесів - навчання і виховання. Ці два процеси мають різні завдання і тому, перетинаючись один з одним, а іноді

навіть збігаючись у часі, принципово відрізняються один від одного методами і формами організації. У цьому розділі ми розглянемо основні теоретичні проблеми виховання.

Існує думка, що виховання як окремий елемент педагогічної роботи вчителя не потрібен. При цьому зазвичай посилаються на те, що держава перестала проводити яскраво виражену політику в області виховання молодого покоління. Отже, і в школі виховання - непотрібна робота, яка не дає розвиватися індивідуальності дитини. Звичайно, вчитель, організовуючи виховання, створює певні рамки, в яких діяльність учнів вітається ним і підтримується; тим самим гальмується розвиток тих сторін індивідуальності учня, які мають негативну спрямованість. Іншими словами, вчитель в ході процесу виховання цілеспрямовано розвиває соціально-орієнтовані елементи індивідуальності дитини.

Розвиток в Росії нових економічних механізмів пред'являє до кожної людини більш жорсткі вимоги і щодо рівня освіченості, і щодо вміння «вписатися» в навколишнє середовище, вміння спілкуватися з оточуючими, тобто до того, що ми називаємо вихованням.

Інша група педагогів намагається стверджувати зворотне, роблячи при цьому ті ж висновки. Вони стверджують, що виховання необхідно, але воно вже закладено в навчанні (оскільки навчання носить виховний характер) і, отже, спеціально організовувати його немає ніякої необхідності. На їхню думку, ні в яку особливої ??виховної роботи, крім навчання, школа не потребує.

Методика викладання, методика подачі навчального предмета не завжди можуть містити в собі виховні завдання. У деяких випадках виховна область - область чистого виховання абсолютно окрема сфера діяльності педагога. Вона має свої завдання і логіку, які є порівняно незалежними від завдань і логіки навчання.

Навчання будується, орієнтуючись в основному на освоєння учнями основ різних наук. Виховання ж пов'язано з освоєнням дитиною тих норм поведінки, які склалися в суспільстві, а також з формуванням особистісних рис і якостей людини.

Можна спостерігати в житті, коли у іншої людини є певні знання і вміння, але не вистачає вихованості (страждає культура ставлення до людей, не вироблені громадські мотиви поведінки і т.д.). Учень може добре вирішувати завдання з математики, успішно оволодівати матеріалом з фізики, хімії та інших предметів, але проявляти егоїстичні нахили або красти дрібні речі однокласників. Як бачимо, навченість і вихованість - далеко не одне й те саме.

Навчання і виховання мають ряд спільних рис. Можна говорити не тільки про взаємозв'язок цих двох процесів, а й про їх | взаємопроникнення один в одного.

Перш за все потрібно відзначити, що виховання так чи інакше включає в себе елементи навчання. Дорослий, перш ніж требо вать від дитини освоєння норм поведінки, розповідає про них і про необхідність їх дотримуватися, тобто він передає дитині знання! про цих нормах. Потім, коли вчитель допомагає дитині накопичити індивідуальний досвід управління своєю поведінкою і програючи-ет одну і ту ж ситуацію кілька разів, він допомагає учневі ви-працювати навички поведінки. В обох випадках ми маємо справу з | навчанням, в ході якого йде освоєння дитиною моделі пове-дення в даній ситуації.

Інша сторона єдності навчання і виховання полягає в тому, що стиль спілкування і методи організації навчання укладають в собі великий виховний потенціал. Навчання є найважливішу форму організації спільної діяльності учнів і їх спілкування з педагогами та один з одним. Воно до- | Гаета розкривати норми і правила найбільш продуктивного характер-ного поведінки. В процесі діяльності та спілкування, якщо вони вміло організовуються, вчителі мають можливість надавати виховний вплив на школярів, вчать співвідносити свої дії і вчинки з вимогами класного колективу, загартовують їх вольові якості.

І звичайно, багато спільного у навчання і виховання утворюється: підходах до організації педагогічного процесу, збігаються не-які методи роботи. Наприклад, в системі як навчальної, так виховної роботи широко використовуються методи пояснення, контролю і т. Д.

Розглядаючи процес виховання, можна виділити кілька складових елементів, які здійснює вчитель:

а) формування в учнів потреби у виробленні того чи іншого якості;

б) оволодіння учнями знань про особистісні якості;

в) формування умінь, навичок і звичок поведінки.

Всі ці етапи можливі тільки при включенні учнів в різні види і форми активної діяльності. Для вирішення за-дач, що стоять на кожному з цих етапів, педагог організовує будь-яку справу і прикладає зусилля для включення в нього учнів. Лише включивши учнів в діяльність, учитель може добитися успішного вирішення завдань, що стоять на даних етапах.

Особливості виховного процесу.Виховання, як говорилося вище, є відносно самостійний процес, що має ряд особливостей. По-перше, необхідно усвідомити, що виховання - процес цілеспрямований. Основним орієнтиром виховання служить загальна спрямованість. Виховання стає ефективним, коли педагог спеціально виділяє мета виховання або модель, до якої він прагне. Найбільша ефективність досягається в тому випадку, коли мета виховання відома і зрозуміла вихованцю, і він погоджується з нею, приймає її.

По-друге, процес виховання - процес багатофакторний. При його здійсненні вчитель повинен враховувати і використовувати величезну кількість об'єктивних і суб'єктивних факторів. Особистість піддається впливу безлічі різнохарактерних впливів і накопичує не тільки позитивний, а й негативний досвід, що вимагає коректування. Многофакторность пояснює ефект неоднозначності результатів виховання. Дуже часто виходить, що в одних і тих же умовах результати виховних впливів можуть істотно відрізнятися. Чим більше за своїм напрямком і змістом збігаються впливу вчителя і об'єктивних умов, тим успішніше йде виховання.

По-третє, величезну роль у вихованні відіграє особистість педагога: його педагогічні вміння, риси характеру, особистісні якості, ціннісні орієнтири. Це говорить про те, що виховання, як і педагогічна діяльність, в цілому є мистецтвом.

По-четверте, виховний процес характеризується віддаленістю результатів від моменту безпосереднього виховного впливу. Виховання не дає миттєвого ефекту. Його результати не так виразно відчутні і не так швидко виявляють себе, як, наприклад, результати процесу навчання. Між початком педагогічного впливу і стійким проявом вихованості часом може лежати тривалий період. Навіть при чіткій організації виховного процесу в школі розраховувати на швидкі успіхи не можна.

По-п'яте, особливістю виховного процесу виступає його безперервність. Виховання, здійснюване в ході педагогічного процесу, - це процес систематичного взаємодії вихователів і вихованців. Одне захід, яким би воно яскравим не було, не здатна сильно вплинути на поведінку учня. Для цього необхідна система регулярних педагогічних впливів. Якщо ж процес виховання нерегулярний і йде від випадку до випадку, то вихователю постійно доводиться заново закріплювати те, що вже опановували учнем, а потім забулося. При цьому педагог не може поглиблювати і розвивати свій вплив, виробляти нові стійкі звички.

Принципи виховання.Успішно здійснювати виховання вчитель може тільки в тому випадку, якщо він постійно дотримується певних принципів. Принцип - це узагальнене керівництво або правило, постійно при різних умовах і обставинах проводиться в життя.

Процес виховання як відносно самостійний вид діяльності передбачає свої принципи, зумовлені цілями виховання. Принцип - це те, що педагог планує, до чого прагне; це шлях, який дозволяє педагогу привести дітей до ідеалу.

Звичайно ж, різні педагоги вибирають різні принципи. Це обумовлено їх світоглядом, стилем спілкування, рисами характеру. В основному ці принципи відповідають духу часу, в якому живе ця людина.

Принципи, на які спирається педагог, складають певну систему. Від того, чи вибрав педагог взаємовиключні або взаємодоповнюючі принципи, залежить ефективність його впливу на дітей.

Найбільший успіх у вихованні дає система принципів, наведених нижче.

Формування особистісного стилю взаємин учня з однолітками і педагогом. Психолого-педагогічні дослідження останніх десятиліть показали, що у вихованні першорядне значення має знання вихователем не тільки вікових та індивідуальних особливостей учнів, скільки облік особистісних характеристик вихованців. Особистісні якості визначають провідні людські характеристики - основні ціннісні орієнтації, життєві плани, ідеали, загальну спрямованість діяльності, домінуючі мотиви поведінки. Саме тому розвиток особистісних якостей є основним завданням виховання.

Висування системи позитивних (найближчих, середніх і далеких) цілей. Психологи стверджують, що основною рушійною силою розвитку дитини, тим ключиком, який дозволяє повністю «включити» його в діяльність і отримати максимальний ефект, є мотивація. Саме мотив змушує дитину під час виконання завдань на уроці або гри «в школу» повністю відключатися від інших думок і вкладати в цю справу всю свою душу. Можна з упевненістю сказати, що той педагог, який уміє «збирати» увагу дітей, захоплювати їх перспективами пропонованого справи, зацікавлювати їх, формувати сильне прагнення до діяльності, є майстром своєї справи. Формулювання мотиву - дуже складне завдання. Найчастіше для того, щоб сформувати мотив, недостатньо поставити перед дитиною одну мету і роз'яснити її переваги. Найбільш дієвим є при

ся вибудовування кількох цілей ( «перспективних ліній розвитку», як говорив А. С. Макаренко). При цьому кожна мета має свій масштаб (виграти в цій грі, навчитися ставити намет або готувати якусь страву, сходити в похід навесні, виробити в собі якесь якість, стати цікавою людиною і т.д.) і, звичайно ж, свій часовий період (один день, тиждень, рік, кілька років, все життя). Обов'язковою умовою виступає взаємозв'язок всіх цих цілей, їх підтримка один одного. Ближні мети (на один - п'ять днів) випливають з середніх, а середні обгрунтовані і підтримані далекими. Така побудова цілей дозволяє підбирати і міняти ближні цілі, підбираючи більш відповідають характеру і віковим особливостям вихованців.

Створення позитивного емоційного фону і атмосфери емоційного підйому. У виховному процесі неприпустима конфронтація, боротьба вихователя з вихованцем. Вихователь повинен боротися не з поганими якостями, які є у дитини, а за хороші якості, які у нього ще тільки будуть. У цьому основна відмінність між учителем-ремісником, які відбувають на уроках час, і майстром, котрий уміє знайти в дітях гарне. Неприпустимо акцентувати увагу учнів на їх промахи і недоліки. Майстри виховання діють навпаки - виявляючи і підтримуючи окремі позитивні сторони учнів, формують у них відчуття постійного успіху, атмосферу емоційного підйому. Позитивний емоційний фон дозволяє вихователю зробити дивно привабливою для дітей саму діяльність, стиль виховних відносин і навіть «дух» всього освітнього закладу. Спокійна і впевнена обстановка, де кожен зайнятий своєю справою, ніхто не заважає один одному, де висока організація праці і сама праця в радість, а відпочинок веселий і радісний, де відчувається злагодженість дій і дбайливе ставлення одне до одного, не може не робити сприятливого впливу .

Виховувати через взаємодію. Основним завданням виховання виступає розвиток особистісних якостей учня. Виявляються ці якості в більшій мірі в ході спілкування і взаємодії дитини з оточуючими його людьми. Кристалізація характерних для даної дитини рис здебільшого відбувається в процесі взаємодії з однолітками, коли дитина пробує, коригує і формує свій стиль поведінки. Активізація взаємодії сприяє прискоренню процесу формування особистісних якостей. Це очевидно ще й тому, що активізація взаємодії передбачає не стільки збільшення часу, який виділяється на взаємодію, скільки зміна самих принципів взаємодії. При цьому

ширше використовуються групові і парні форми роботи, формуються гуманні відносини в колективі.

Виховувати через творчість. Психологи стверджують, що формувати будь-які якості можна тільки через діяльність. Це очевидно. Однак очевидно й інше: діяльність теж може бути різною. Одна виховує в дитині здатність і прагнення до творення, інша привчає до підпорядкування і виконання заданого, вчить ні на крок не відступати від запропонованого. Проведені дослідження показують, що основним недоліком традиційної системи освіти є неможливість виховати творчо мислячу людину, готового до вирішення складних і нестандартних життєвих проблем. Вихід з такої ситуації лише один - активне включення учнів в діяльність творчого характеру і розвиток творчих здібностей. Творча діяльність виступає засобом інтенсивного розвитку інтелектуальних здібностей і особистісних якостей дитини. Розвиток творчих здібностей виступає своєрідною гарантією того, що дитина зможе орієнтуватися і знаходити рішення в нестандартних ситуаціях і питаннях професійної діяльності.

Контрольні питання і завдання

1. Які соціокультурні явища зумовили необхідність пошуку нових підходів до змісту виховання?

2. Що передує початку виховної діяльності конкретного педагога?

3. Розкрийте особливості виховання та його відмінність від навчання.

4. Чи існує взаємозв'язок між процесами виховання або соціалізації?

5. Хто з сучасних вітчизняних вчених займається розробкою нових концепцій виховання?

6. Напишіть основні правила поведінки, принципи, яких ви дотримуєтеся в житті.

7. Складіть свою систему принципів виховання і обґрунтуйте необхідність кожного взятого вами принципу.

8. Почніть вести щоденник, в якому намагайтеся регулярно відзначати події, факти, свої дії і дії інших людей, що носять виховну спрямованість. Аналізуйте засоби і способи, за допомогою яких реалізуються ці дії.

література

Громико Ю. В. Проектування і програмування розвитку освіти. - М, 1996..

Громико Ю. В. Виготскіанство за рамками концепції Л. С. Виготського. -М., 1996..



1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   Наступна

Про класифікацію методів виховання | Методи формування соціального досвіду дітей | Методи осмислення дітьми свого соціального досвіду, мотивації діяльності і поведінки | Методи самовизначення особистості дитини | Методи стимулювання і корекції дій і відносин дітей у виховному процесі | Колектив як соціокультурне середовище виховання і розвитку | Підходи до розробки проблеми колективу та індивідуальності | Особливості розвитку дитячого колективу | Педагогічна технологія організації колективної життєдіяльності дітей | Функції класного керівника |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати