Головна

Поєднання засобів навчання на уроці

  1. D) під "розповсюдженням серед публіки" будь-який акт, за допомогою якого копії безпосередньо або побічно пропонуються публіці взагалі або будь-якій її частині ".
  2. I. Дезінтоксикаційні кошти трансфузійної терапії
  3. I. Рішення логічних задач засобами алгебри логіки
  4. II. 8.4. Розвиток мови в процесі навчання
  5. Iii) повідомлення для загального відома будь-якими засобами подання та виконання своїх творів.
  6. III. Принципи, які стверджують реалізацію в процесі навчання закономірностей пізнавальної діяльності учнів
  7. III. Поєднання ТО з МТЗ.

У процесі навчання виникає необхідність поєднання елементів системи засобів навчання один з одним. Найбільшу ефективність у навчанні дає використання точно підібраною системи засобів навчання. Саме тому необхідно розглядати не тільки засоби навчання окремо, але і варіанти їх поєднання і взаємодії. Ми розглянемо поєднання основних засобів навчання: мови вчителя (викладу) з підручником, мови з наочними засобами навчання і ТСО, а також підручника з іншими елементами системи засобів навчання.

Текст викладу вчителем матеріалу відрізняється від тексту викладу підручника: мовної формою, наявністю певних допоміжних фонових знань, конкретними додатковими поясненнями к способам діяльності. Учитель може застосувати і інший комплекс наочних засобів, ніж в підручнику, в залежності від підготовленості учнів, фактора часу, оснащеності школи наочними посібниками і кабінетами. Однак зміст усного викладу і підручника має бути, як правило, однаково за змістом, глибині і логіці докази (щоб уникнути перевантаження учнів). Головним у взаємодії викладу вчи теля і підручника є те, що виклад вчителя, відрізняючись від тексту підручника, направлено на розуміння останнього.

Підручник повинен бути незалежним від викладу навчального матеріалу вчителем. Він повинен забезпечити всім учням, які пропустили уроки, необхідний мінімум в засвоєнні змісту освіти. Поєднання підручника і засобів наочності виражається в наявності того мінімуму демонстраційно-наочного комплексу (в рисуночное і знаковій формі), який необхідний учням.

Поєднання мови з іншим елементом системи засобів навчання (наочними засобами) - одне з найпоширеніших явищ в практиці навчання. Особливе місце воно займає в початковій школі і в групі природничо-наукових дисциплін. Поєднання мови вчителя і засобів наочності найбільш характерно для системи Л. В. Занкова. У монографії, спеціально присвяченій цьому питанню, він описав форми і варіанти поєднання викладу вчителя і наочних засобів [74]. Автор виділив подружжя реформи поєднання і показав, як одна і та ж дидактична задача може бути вирішена різними способами. Залежно від неї джерелом навчального пізнання служили преимуществен, але або самі наочні об'єкти, або виклад вчителя, або те й інше.

Взаємодія вчителя та технічних засобів навчання досить докладно розглянуто в літературі. Найбільший інтерес представляє поєднання викладу (як джерела інформації) та технічних засобів навчання в різних типах і групах навчальних предметів. У навчальних предметах з провідним компонентом «наукові знання» зміст викладається словесно, а технічні засоби навчання по суті виконують функцію забезпечення наочності, допомагаючи побачити процеси в динаміці. Вони служать для повноцінного розкриття навчального матеріалу, підвищення інтересу до нього. В предметах з провідним компонентом «художню освіту і естетичне виховання» роль технічних засобів навчання як джерела формування образу підвищується. Без них іноді неможливо пред'явити навчальний зміст (наприклад, музичний твір). Однак і в цих навчальних предметах технічні засоби ніколи не можуть змінити вчителя, його коментаря, наприклад, до музики і живопису, його узагальнень. При будь-яких обставин технічні засоби навчання не можуть реалізувати важливих функцій мови вчителя - комунікативної та управлінської, відповідальних за корекцію навчального матеріалу в процесі ознайомлення з ним учнів. Тому обмеженою виявляється реалізація і головних функцій викладу - інформативною і виховує.

Значне місце в літературі присвячено питанню взаємодії підручника з іншими елементами системи засобів навчання. Найчастіше використовуються такі поєднання: підручник і технічні засоби навчання, підручник та інші дидактичні посібники та книги.

Поєднання підручника з технічними засобами навчання полягає в тому, що під готовий підручник підбирається комплекс ТСО.

Поєднання підручника з іншими навчальними книгами визначається на рівні проектування навчального книжкового комплекту. Сукупність навчального книжкового комплекту ми розділили на три категорії за ступенем його відносини до програмного матеріалу. В першу категорію увійшли книги, необхідні для самостійної роботи учнів по засвоєнню тільки програмного матеріалу. Це збірники завдань і вправ, книги для читання, зошити з друкованою основою, хрестоматії, деяка сукупність творів художньої літератури, збірники документів і книги, службовці для систематизації та узагальнення вивчених курсів. Необхідно мати на увазі взаємодоповнюваність розподілу функцій між підручником і іншими навчальними книгами. Так, в будь-який підручник з основ наук повинні включатися завдання, які реалізують, по суті, одну функцію, а саме, допомагають зрозуміти головне і конкретизують теоретичні положення. Завдання, які реалізують переважно інші функції (наприклад, функцію індивідуалізації навчання або функцію контролю і самоконтролю), можуть бути представлені в задачниках або інших дидактичних матеріалах. Скільки потрібно завдань для засвоєння програмного матеріалу в підручнику і в задачниках - це те питання, на який методикою ще належить відповісти. Саме в зв'язку з його рішенням має вирішуватися питання про кількість годин, відведених програмою на ту чи іншу тему.

Цікавим є і питання про те, чи повинні підручник і задачник представляти окремі книги або одну, як це робиться з деяких предметів. Ймовірно, це залежить від числа завдань, необхідних для засвоєння програмного матеріалу. Якщо завдань багато, то по книгознавчому підстав підручник і задачник краще розділити, а з педагогічних міркувань авторський колектив повинен бути один і той же.

Поєднання підручника з іншими необхідними книгами також залежить від типу навчального предмета, його провідної функції. Наприклад. для тих дисциплін, де формування естетичного ставлення до дійсності має найважливіше значення, художні твори є основним джерелом змісту. Їх не може замінити ні підручник, ні хрестоматія. В предметах з провідним компонентом «наукові знання» в групі природничо-наукових дисциплін все основний зміст є в підручнику, а книга для читання, хрестоматії служать для ознайомлення учнів з історико-науковими сюжетами, сучасними розділами науки і науковими програмами. На жаль, серед навчальних книг, крім підручника, немає стабільної книги, призначеної спеціально для повторення всього курсу. Учні повторюють матеріал або в послідовності, яка відповідає первинним ознайомленням з ним, або користуються різними посібниками для вступників до вузів.

Контрольні питання

1. Що називають засобом навчання?

2. Як класифікуються засоби навчання?

3. Засоби навчання якого рівня важливіші: рівня уроку або рівня всього навчання?

4. Які засоби навчання називаються ідеальними?

5. Що відноситься до матеріальних засобів навчання?

6. Які засоби навчання найбільш часто використовуються вчителем на уроці?

7. Що можна назвати «головним» серед засобів навчання на рівня уроку?

8. Чи є «головне» засіб навчання на рівні предмета?

9. Чи може таке бути, щоб засіб навчання «нс навчало»?

література

1. Виготський Л. С. Собр. соч. -Т. 6.-М., 1984.

2. Габай Т. В. Навчальна діяльність і його середовище. - М., 1988.

3. . Гершунский К. С. Комп'ютеризація в сфері освіти: Проблеми і перспектіви.-М .. 1987.

4. Дидактичні основи створення і використання технічних засобів навчання в середній школі / За ред. Л. П. Прессмаіа.-М., 1981.

5. Замків Л. В. Поєднання слова вчителя і засобів наочності в навчанні -М., 1958.

6. Методичні вказівки по визначенню рівня педагогічної ефективності використання засобів навчання та їх комплексів, - М., 1984.

7. Педагогіка / Под ред. П. І. Пидкасистого. - М., 1998..

8. Теорсгіческіе основи процесу навчання в радянській школі / Под ред. В. В. Краєвського. І. Я. Лернера.-М .. 1989.

9. Технічні засоби навчання і методика їх використання / Упоряд.

Д. Д. Сметанін, К. А. Кваснєвський, В. В. Ільїн та ін .; За заг. ред. К. А. Квас-невського. - М., 1984

10. Хозяїнов Г. І. Засоби навчання. - М., 1987. 11. Шахмаев Н. М. Дидактичні проблеми застосування технічних засобів навчання в середній школі. - М .. 198S.

 



Попередня   45   46   47   48   49   50   51   52   53   54   55   56   57   58   59   60   Наступна

Методи організації навчально-пізнавальної діяльності | Методи стимулювання навчально-пізнавальної діяльності | Методи контролю і діагностики ефективності навчально-пізнавальної діяльності, соціального і психічного розвитку учнів | Поняття про форми організації навчання | Види навчальної діяльності учня | Форми організації поточної навчальної роботи | Позаурочні форми організації поточної навчальної роботи | Правила виконання домашніх завдань | Поняття про засоби навчання та їх сутність | Засоби навчання на уроці |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати