Головна

Засоби навчання на рівні предмета

  1. E.3. Значення статистик Дарбіна-Уотсона при 5% -му рівні значущості
  2. I. Дезінтоксикаційні кошти трансфузійної терапії
  3. I. Рішення логічних задач засобами алгебри логіки
  4. II. 8.4. Розвиток мови в процесі навчання
  5. Iii) повідомлення для загального відома будь-якими засобами подання та виконання своїх творів.
  6. III. Принципи, які стверджують реалізацію в процесі навчання закономірностей пізнавальної діяльності учнів
  7. III.1.3) Засоби доведення кримінального обвинувачення.

Система умовних позначень різних дисциплін.У навчанні використовуються різні системи умовних позначень. Найбільш показовою в цьому сенсі є математика. Математичні символи, знаки дій і т.д. являють собою цілісну систему умовних позначень. Своєрідним є система позначень, прийнятих в хімії. Фізика, широко використовуючи математичний апарат, в той же час сформувала свою систему знаків. Абсолютно особливий, чи не буквено-цифровий підхід закладений в системі позначень музичних звуків. Створена людством нотна грамота дозволяє записувати будь-яку звучну мелодію. Існують і інші системи умовних позначень. Особливо велике число їх розроблено в області комп'ютерного програмування (всі існуючі на сьогодні мови програмування мають своєю системою знаків).

Більшість з цих систем стають міжнародними і, незважаючи на мовний бар'єр між країнами, входять в їх куль- туру »стаючи невід'ємними компонентами. Як при міра таких загальносвітових систем можна привести математичну мову, який завдяки інтенсивному науковому обміну вчені ми різних країн містить єдині символи і розуміється в будь-якій країні світу.

Цікаво і те, що деякі лінгвістичні мови, починаючи домінувати в якийсь професійної області, набувають властивостей системи умовних позначень. Таке явище відбувається сьогодні з англійською мовою в області програмування - він став провідним для всіх розробників програм і сьогодні вважається визнаною мовою програмування. Мабуть, таке явище відбулося в зв'язку з тим, що англомовні країни перші почали розробляти цю професійну область і продовжують займати домінуючу роль в раз витии цій галузі.

Штучне середовище для накопичення навичок на уроках. Найважливішим засобом вироблення навчальних навичок на уроці є окреме вправу. Саме воно дозволяє учневі сформувати і потім закріпити нове вміння. Однак більш тривалий і інтенсивний вплив дозволяє домагатися значно кращих результатів. З літератури відомо, що використання методу «занурення в предмет» дає більш високі результати, ніж традиційні методики навчання. Особливо добре це видно на прикладі викладання іноземних мов. Тут навіть розроблені методики «занурення» в мову. На думку методистів, практичне оволодіння іноземною мовою швидше за все відбувається в умовах природної мовного середовища, яка є основним засобом навчання мови. У зв'язку з неможливістю створити таке середовище в школах складається штучна мовне середовище шляхом застосування допоміжних засобів навчання - підручників, схем, таблиць. грамплатівок, слайдів, кінофільмів, магнітних записів іноземної мови, комп'ютерних програм і т.п. Зазначені кошти необхідні для формування автоматизованих навичок усного мовлення і мислення за допомогою численних тренувальних вправ.

Підручники та навчальні посібники.Оскільки підручник (варіативні підручники) в силу необхідності майже завжди поєднується з іншими навчальними книгами і дидактичними матеріалами, будемо називати цю систему навчальним комплектом або просто навчальною книжкою.

Підручник виконує цілий ряд функцій: інформаційну, управлінську (мається на увазі керівництво навчальною діяльністю), інтегруючу, координуючу, розвивально-виховує і функцію самоосвіти. Центральної функцією підручника, як відзначають всі дослідники підручника, є інформаційна. Ця функція може бути реалізована, якщо будуть реалізовані три інші функції: керівництво навчальною діяльністю, інтегруюча і координуюча. Розвивально-яка виховує функція підручника, яка пронизує все його функції, служить в подальшому житті учня його самоосвіти і самовиховання.

У навчальних предметах різних типах перераховані вище функції, будучи загальними для всіх підручників, реалізуються по-різному. Інформаційну функцію, наприклад, в найбільшою мірою реалізують підручники з предметів з провідним компонентом «наукові знання». У цих підручниках в цілому зафіксовано все предметне зміст, і вони характеризуються відносною повнотою. У меншій мірі інформаційна функція реалізується в підручниках з предметів, де головна увага зосереджена на способах діяльності. В обмеженій формі підручник може використовуватися в якості джерела інформації з навчальних предметів з провідним компонентом «художню освіту і естетичне виховання». У цих предметах дуже важливі самі першоджерела: музичні та художні твори, живопис. Крім того, і зміст наукової інформації в предметах різного типу також змінюється. В предметах з основ наук розкривається сутність явищ, їх закономірності, теорія. У цих предметах насамперед пояснюються явища, на відміну, скажімо, від предметів, орієнтованих на формування практичних способів діяльності. В останніх значний обсяг займають нормативні правила.

Керівництво навчальною діяльністю реалізується в підручнику за допомогою апарату організації засвоєння навчального матеріалу. Цей апарат складається з двох частин: допоміжних знань, включених в тканину навчального матеріалу, завдань і внетекстовую компонента (ілюстративний матеріал, орієнтири засвоєння предметного матеріалу і користування самим підручником). У підручниках з предметів з провідним компонентом «наукові знання» управління процесом засвоєння навчального матеріалу явно недостатньо. Однак є і принципові обмеження повного алгоритмічного припису для засвоєння науково-теоретичних знань. Повний алгоритм засвоєння знань, що мають світоглядну спрямованість або дуже велику складність, створити не можна. Скажімо, таке поняття, як «маса», або знання першого закону Ньютона, вимагають для свого формування значної роботи думки учня. Всі завдання лише допомагають йому зрозуміти зміст, конкретизувати його, показують зв'язок наукових знань з життям, вчать застосування знань у житті. Творчі завдання, що розвивають розумові операції і інтелектуальні структури учнів, не самодостатні для засвоєння науково-теоретичного змісту. Для організації засвоєння навчального матеріалу, наприклад з природничих дисциплін необхідні лабораторні роботи, практикуми, демонстрація різних явищ і процесів, наукових програм, звернення до спостережень за явищами дійсності.

Управлінська функція підручників більше реалізується в групі предметів з провідним компонентом «способи діяльності». Для цієї групи предметів можна дати необхідний комплекс наукових знань, алгоритмів, що описують цю діяльність, і певні завдання на її застосування. Але для повної організації оволодіння навчальним змістом підручник недостатній, бо потрібні практичні роботи. Найменше можливостей для управління пізнавальною діяльністю учнів в підручниках з навчальних предметів, спрямованим на морально-естетичне виховання учнів.

Управління пізнавальною діяльністю учнів в підручниках по різним типам навчальних предметів реалізується по-різному. Найменшою мірою ця функція реалізується підручником в предметах естетичного циклу; досить обмежена в підручниках з основ наук; найбільшою мірою в підручниках з предметів з провідним компонентом «способи діяльності».

Від повноти реалізації цих двох функцій - інформаційної та управлінської - залежить реалізація підручником одного аспекту функції самоосвіти - бути засобом самостійної роботи учнів: самонавчання і самоконтролю. Пропуски зайнятий учнями в даному разі неминучі, тому необхідні навчитися самостійної роботи з оволодіння навчальним мате ріалом. Всі підручники повинні бути доступні для вивчень їх без вчителя. Але не всі діючі підручники в однаковій мірі на жаль, виконують цю функцію.

Дидактичні матеріали. Підручник є одним з провідних і організують елементів системи засобів навчання. Однак на практиці значніше зручніше використання не окремого підручника, а комплекту навчальних посібників куди входять підручник і дидактичні матеріали на друкованій основі, спеціально розроблені для даного підручника і пропонованої методики викладання.

Методичні розробки (рекомендації) по предмету. Опосередкованим, або непрямим, засобом навчання виступають методичні рекомендації для вчителів. Вони не є безпосереднім засобом, з яким працює учень і яке допомагає йому засвоїти навчальний матеріал, однак рекомендації визначають хід всього процесу навчання, характер тієї методики, яку застосовує вчитель, викладаючи предмет. Рекомендації є як би викладеним на папері прообразом методики викладання і пропонованого процесу навчання на уроках.

Цілком обгрунтовано вважається, що для вчителя найкращим є не окремий підручник і навіть не навчальний комплект (підручник та дидактичний матеріал до підручника), а навчально-методичний комплект, який крім підручника і дидактичного матеріалу для учнів містить ще й методичні рекомендації для вчителя з поясненнями, як використовувати даний підручник, на що звертати особливу увагу, і з поурочними розробками. У методичних рекомендаціях зазвичай показується логіка побудови кожного уроку, його основні моменти. Вказується (з номерами і сторінками), який матеріал береться з підручника, який з дидактичного матеріалу. Якщо необхідно, то наводиться додатковий матеріал для пояснення і розкриття суті проробляється теми.

першоджерела виступають одним з найважливіших засобів навчання. Однак їх значимість в предметах різних типів неоднакова. Для предметів гуманітарного циклу першоджерела грають провідну роль в навчанні. Наприклад, для літератури, хоча учень і має підручник з цього предмету, найважливішим компонентом діяльності є вивчення літературних творів. Теж відноситься і до музики, малювання. При вивченні природничих предметів учні їх майже не використовують. Підручники з цих предметів містять в собі все необхідне для засвоєння навчального матеріалу і роль першоджерел тут мінімальна.

 



Попередня   45   46   47   48   49   50   51   52   53   54   55   56   57   58   59   60   Наступна

Класифікація методів навчання | Методи організації навчально-пізнавальної діяльності | Методи стимулювання навчально-пізнавальної діяльності | Методи контролю і діагностики ефективності навчально-пізнавальної діяльності, соціального і психічного розвитку учнів | Поняття про форми організації навчання | Види навчальної діяльності учня | Форми організації поточної навчальної роботи | Позаурочні форми організації поточної навчальної роботи | Правила виконання домашніх завдань | Поняття про засоби навчання та їх сутність |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати