Головна

Засоби навчання на уроці

  1. I. Дезінтоксикаційні кошти трансфузійної терапії
  2. I. Рішення логічних задач засобами алгебри логіки
  3. II. 8.4. Розвиток мови в процесі навчання
  4. Iii) повідомлення для загального відома будь-якими засобами подання та виконання своїх творів.
  5. III. Принципи, які стверджують реалізацію в процесі навчання закономірностей пізнавальної діяльності учнів
  6. III.1.3) Засоби доведення кримінального обвинувачення.
  7. IV. НАЗАЧЕНІЕ КОНЛАНГА Огір ЯК ЗАСОБИ МОДЕЛЮВАННЯ ПРИРОДНИХ МОВ

Мовна знакова система. Першим засобом навчання, з яким стикається дитина, приходячи в школу, є російська або рідна мова, що використовується вчителем в усній і письмовій. Саме він дозволяє здійснювати процес навчання і виховання.

Звичайно мова вчителі не рядоположнимі з іншими елементами системи засобів навчання. Учитель організовує процес навчання використовуючи всі засоби. Але при організації засвоєння навчального матеріалу мова вчителя (виклад в різних формах виступає в функції засобу навчання. Навчальна інформація многокомпонентна. Учитель передає інформацію при поясненні нового матеріалу, опитуванні, контролі, повторенні, управлінні діяльністю учнів. Його мова містить інформацію про наукове знання, про способах діяльності на уроках і поза ним, про способи організації учнями своєї власної пізнавальної діяльності та інформацію виховного характеру [78]. всі ці компоненти інформації присутні в мові вчителя з усіх навчальних предметів. Мова тим чи іншим чином входить в усі методи і прийоми навчання і несе основне навантаження. Саме тому він є одним з провідних засобів навчання учнів.

Мова (виклад) вчителя є для учнів провідним джерелом інформації. Роль мови вчителя як джерела інформації зменшується в напрямку від навчальних предметів з провідним компонентом «наукові знання» до навчальних предметів, що формує естетичне ставлення до дійсності. Зрозуміло, що за допомогою викладу вчителя не можна вичерпати художнє, тим більше музичний твір або живопис. Домінанта навчальної інформації в різних типах предметів змінюється.

Частка різних компонентів інформації в кожному предметі різна. Так, в навчальних предметах з провідним компонентом способи діяльності »велике місце займає інформація про способи діяльності, а в навчальних предметах з провідним компонентом« художню освіту і естетичне виховання »акцент робиться на інформації виховного, естетично-ціннісного характеру.

Досягнення культури (живопис, музика, література). Найважливішими, але не призначеними спеціально для навчання є такі засоби навчання, як твори літератури, живопису, архітектури, музики, народних промислів і досягнення в інших областях людської діяльності.

Основну роль вони відіграють у викладанні предметів гуманітарного спрямування. Так, предмет «Література» повністю побудований на вивченні створених творів, в ході якого йде осмислення і порівняння сюжетів, мотивів і дій героїв, аналізуються особливості мови. У музиці і живопису, як і в літературі, основою виступають вже створені людством зразки. У цих предметах твори мистецтва виступають в ролі ключових засобів навчання.

засоби наочності як елемент системи засобів навчання допомагають повноцінному розкриттю і засвоєнню змісту навчального матеріалу, але іноді вони виступають і як самостійне джерело інформації.

Основна функція засобів наочності - ілюстрація, по міць в найбільш повному і глибокому розумінні образу того чи іншого предмета або явища. Дані функції в різному ступені реалізуються у всіх типах навчальних предметів.

Використовувані в процесі навчання засоби наочності поділяють на два види. Зображення предметів і явищ. Сюди відносять схеми, малюнки, креслення, діаграми, фотографії і т.п. Самі предмети, їх діючі макети, моделі. Перші вважаються ідеальними засобами навчання, другі - матеріальними.

Об'єктивна необхідність використання наочних засобів і технічних засобів навчання (ТСО) в процесі навчання полягає в їх величезний вплив на процес розуміння і запам'ятовування: при дослідній перевірці ефективності запам'ятовування тексту встановлено, що при слуховому сприйнятті засвоюється 15% інформації, при зоровому -25, а в комплексі, тобто при зоровому і слуховому одночасно, - 65% [15].

Дослідження фізіологів показали, що 80% інформації людина отримує через зоровий аналізатор. Пропускна здатність каналів прийому і обробки інформації по лінії «вухо - мозок» дорівнює 50 000 біт / с, а по лінії «око - мозок» - 50 000 000 біт / с.

Ці дані дозволяють зробити висновок, що вчитель повинен поєднувати вербальні методи з невербальними (зоровими, наочними). І навіть вчитель іноземної мови, який відмовився від традиційної методики з її словесними (вербальними) методу ми, може домогтися більш високих результатів шляхом використання наочних засобів і ТСО.

Навчальні комп'ютерні програми по темі уроку. Комп'ютерна техніка як засіб навчання має величезні можливості. Будь-яку тему уроку можна викласти в захоплюючій формі. Одноманітні і набридають вправи можуть бути представлені у формі гри, складеної дуже захоплююче.

Однак для широкого впровадження комп'ютерів в навчальний процес сьогодні є такі перешкоди:

- Недолік програмного забезпечення для навчання (не розроблені програми з усіх предметів і тем, а значна частина розроблених залишає бажати кращого);

- Висока вартість обладнання;

- Несприятливий вплив комп'ютерів на людський, а особливо дитячий, організм.

Проте в обмежених масштабах створені і використовуються (в основному в старших класах) навчальні комп'ютерні програми з фізики, хімії, математики та інших предметів. Питання про повної комп'ютеризації процесу навчання сьогодні ні -: тоит в силу вищевказаних причин, проте з окремих тем II предметів використання комп'ютерних програм ведеться і активно розширюється.

Рівень кваліфікації та внутрішньої культури вчителя. Це не специфічне і спеціально непризначене для використання учням засіб навчання. У це поняття як складового елементу входить внутрішня культура вчителя. Важливість цієї складової сьогодні все активніше зізнається педагогами-практиками і науковцями. Одним із доказів є введення курсу «Педагогічна майстерність» майже у всіх педагогічних університетах та інститутах Росії.

Форми організації навчальної діяльності на уроці являють собою одне з найважливіших засобів організації навчання учнів. Їх роль в навчанні велика; докладного розгляду навчальної та позанавчальної форм організації поточної навчальної роботи присвячені відповідні параграфи в розділі «Форми організації навчання».

Окремі тексти по темі уроку. Другим за значимістю засобом навчання (після промови вчителя) виступає текст з викладом навчального матеріалу. Для цього зазвичай використовуються підручники, навчальні посібники або книги-першоджерела. У різних вчителів тексти виконують різні функції. Так, якщо вчитель є, повно і зрозуміло викладає матеріал, і учні досить глибоко його засвоюють, то текстам відводиться допоміжна роль (при повторенні під час підготовки домашнього завдання). Таку роль тексти виконують в основному в початковій і середній школі. До старших класів роль текстів значно змінюється. Учні вже самі здатні опрацьовувати навчальний матеріал, і тому якусь частину його вчителя зазвичай залишають для самостійних і домашніх робіт.

Завдання, вправи, завдання грають таку ж важливу роль в навчанні, як і тексти. Різниця полягає в тому, що тексти використовуються для отримання учнями нових знань, а завдання і вправи застосовують для закріплення отриманих знань, вироблення умінь і навичок.

тестовий матеріал являє собою завдання, призначені для проведення контролю і оцінки знань і вмінь учнів. Іноді результати тестів використовуються в навчальному процесі не тільки для контролю, але і для корекції виявлених недоліків, тобто для навчання і розвитку. Такі розробки називають тестовими дидактичними матеріалами.

Технічні засоби навчання (ТСО) - мабуть, саме розроблене в педагогічній літературі засіб навчання.

Функції технічних засобів навчання не обмежуються реалізацією наочності в навчанні, в ряді випадків вони є самостійним джерелом інформації, засобом індивідуалізації навчання, засобом машинного контролю і самоконтролю. Введення в школи комп'ютерів і досить великого набору навчальних програм допоможе реалізовувати зазначені функції повніше.

Дидактична сутність ТСО полягає в тому, що вони дозволяють здійснювати різнобічний, комплексний вплив на учнів. Застосування ТСО дозволяє пробудити в учнів інтерес до знань, формує у них внутрішню навчально-пізнавальну мотивацію і позитивне ставлення до предмету. Використання ТСО дозволяє повністю дотримуватися дидактичні принципи наочності, систематичності, поступовості і ін. За допомогою ТСО можна створити штучну мовне середовище для вивчення іноземної мови, збільшити обсяг індивідуальної та самостійної роботи учнів.

При багатоцільовий призначення в навчальному процесі ТСО мають домінуючі функції - вони служать головним чином усвідомленому засвоєнню науково-теоретичних знань. В предметах, де головним є формування відносин, художнє виховання і освіту, технічні засоби виступають джерелом створення образу, емоційного впливу на учнів. Останнє має бути у всіх навчальних предметах.

ТСО діляться на три групи: інформаційні - служать передачі інформації від вчителя до учнів (прямий зв'язок), контролюючі - служать визначенню ступеня і якості засвоєння ін формації учнями (зворотний зв'язок) і навчальні ~~ служать навчання учнів за певною програмою.

Навчальні ТСО найбільш перспективні. Вони характеризуються трьома рисами: подають навчальний матеріал невеликими порціями, після кожної порції слід контрольне запитання, учні мають можливість негайного самоконтролю.

Новітні навчальні ТСО - тренажери і комплекси на базі персональних комп'ютерів дозволяють учням працювати активно, встановлюючи індивідуальну швидкість засвоєння матеріалу. Можливості комп'ютерів в навчанні величезні. Як засіб навчання вони можуть використовуватися в декількох функціях: для навчання деяким способам діяльності, особливо практичним; для індивідуалізації навчання; для контролю і самоконтролю; як засіб, що дозволяє моделювати його зміна в залежності від умов для наочності, організації дидактичних ігор якісно нового рівня. для організації необхідної інформаційного середовища.

Специфічно складним є питання про взаємовідносини технічних засобів навчання з учителем. І справа тут не тільки в «то, як і яку техніку, ТСО треба освоювати. Для цього вчителю необхідно вчитися розбиратися в їх ними між пристроями. ТСО, як будь-який інструмент, розширює можливості людини (в даному випадку в навчанні), але вимагає до себе уважного і дбайливого ставлення, специфічних знань і умінь. Справа в іншому: «допомагаючи» вчителю і частково замінюючи його, що в значній частині відноситься до використання комп'ютерів у старших класах, ТСО «витісняє» вчителя. У педагогічній літературі досить багато написано на цю тему. Але повністю витіснити вчителя зі школи неможливо (час роботи на комп'ютері учня обмежена за медичними показниками 20-30 хв в день для початкової школи і кількома годинами для старшої). Широке використання комп'ютерів в старших класах може призвести лише до зміни характеру діяльності вчителя на цих уроках, але не до його повного витіснення.

Лабораторне обладнання створюється в наявних навчальних кабінетах і лабораторіях фізики, хімії, біології та ін. Подібна спеціалізація навчальних кабінетів необхідна, оскільки сприяє більш поглибленому «проникненню» учнів у таємниці предмета, що веде до підвищення якості та кількості навчальних знань і умінь.

 



Попередня   45   46   47   48   49   50   51   52   53   54   55   56   57   58   59   60   Наступна

Еволюція методів навчання | Класифікація методів навчання | Методи організації навчально-пізнавальної діяльності | Методи стимулювання навчально-пізнавальної діяльності | Методи контролю і діагностики ефективності навчально-пізнавальної діяльності, соціального і психічного розвитку учнів | Поняття про форми організації навчання | Види навчальної діяльності учня | Форми організації поточної навчальної роботи | Позаурочні форми організації поточної навчальної роботи | Правила виконання домашніх завдань |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати