загрузка...
загрузка...
На головну

Види навчальної діяльності учня

  1. I. Маркетинг і його роль в суспільстві і в діяльності організацій
  2. I. Ситуаційний аналіз внутрішньої діяльності.
  3. II 6.3. Освоєння діяльності. навички
  4. II. 6.1. Визначення поняття діяльності
  5. II. 6.4. Основні види діяльності та їх розвиток у людини
  6. II. 8. 3. Види мовної діяльності
  7. II. Організація діяльності загальноосвітнього закладу

Часто під формами навчальної діяльності мають на увазі види навчальної діяльності учнів. Види організації навчальної діяльності учня міцно пов'язані зі структурою спілкування між навчальними і тими, хто навчається. Можна сказати що форми навчальної діяльності учнів - це способи організації діяльності учнів, що відрізняються характеристики і взаємозв'язок дитини з оточуючими людьми.

Виділяють наступні форми навчальної діяльності учня:

1. Парну. Це робота учня з педагогом (або однолітком) один на один. Таке навчання прийнято називати індивідуальним. У школах воно застосовується рідко в зв'язку з недостатньою кількістю часу у вчителя. Широко використовується при додаткових заняттях і репетиторстві.

2. Групову, коли вчитель одночасно навчає цілу групу учнів або цілий клас. Для такої форми характерно роздільне, самостійне виконання учнями навчальних завдань з подальшим контролем результатів. Таку форму ще називають общеклассной або фронтальної роботою.

3. Колективну. Це найскладніша форма організації діяльності учнів. Вона можлива, коли всі учні активні і здійснюють навчання один одного. Типовий приклад колектив ної форми-робота учнів в парах змінного складу.

4. Індивідуально-відокремлену. Її ще часто називають самостійною роботою учня. Виконання дитиною домашньої роботи - ось типовий приклад такої форми навч ної діяльності. Широко застосовується і на уроках в загальноосвітніх установах. Контрольні та самостійні роботи, самостійне виконання завдань у дошки або в зошиті в ході уроку теж відносяться до цієї форми.

На практиці в школах найчастіше застосовують групову та індивідуально-відокремлену форми навчання. На уроках майже не використовують парну роботу і заняття в малих групах (ланках, бригадах). Тільки апробується створена в XX в. колективна форма.

Групова форма організації навчальної роботи представлена ??тільки двома різновидами: загальнокласних (фронтальні) заняття і заняття в малих групах.

При загальнокласних і групових заняттях одного мовця слухає група. Число тих, хто слухає завжди більше числа мовців. Різниця між спілкуванням в малій групі (ланці) і у великій групі (класі) не в структурі, не в побудові, а в кількості одночасно слухають. Тому загальнокласних (фронтальні) і ланкові (мала група) заняття є одна і та ж групова форма організації навчальної діяльності. В тому і іншому випадку група в кожен момент часу працює спільно.

Перед групою або класом може виступати учитель, батько, директор школи, член групи. У будь-якому випадку спілкування будується як групове. Конкретні завдання при цьому можуть бути самими різними: простими і складними, диференційованими і недиференційованими.

Сутність такої форми в найзагальнішому вигляді може бути виражена формулою: одна людина навчає одночасно багатьох, групу. За кількістю учнів група може бути різною. Гранична кількість групи учнів встановити важко, але мінімальне - двоє людей.

Общеклассной, або фронтальна, робота учнів на уроці може мати не тільки групову форму. Якщо вчитель дав всім учням одне і те ж завдання і кожен учень виконує це завдання індивідуально, не вступаючи в спілкування з учителем або з іншими учнями класу, то така робота учнів є індивідуально-відокремленою. Основна ознака індивідуально-відокремленої роботи учнів - це відсутність живого, безпосереднього контакту учня з іншими людьми.

Колективна форма навчальної діяльності учня виникла тільки в XX ст. в Росії. Це специфічна форма навчальної діяльності, принципово відрізняється від інших існуючих форм.

Общеклассной робота, яку ми зустрічаємо майже на кожному уроці в сучасній школі, не є колективною. Перш за все тому, що при общеклассной роботі учнівський колектив не має спільної мети. Учитель ставить перед учнями НЕ загальну, а однакову для всіх мету. Відповідно і ставлення до навчальної діяльності в учнів виробляється не як до чогось спільного і творчому, а як до чогось індивідуального і обов'язкового. Діяльність, спрямована на досягнення спільної мети, сплачувати, а при досягненні однакової мети викликає змагання, конкуренцію і роз'єднання.

Спільну сумісну мета легко відрізнити від мети, однаковою для всіх. Якщо мету, поставлену вчителем, може досягти один учень або все окремо самостійно, то це однакова для всіх мета. А якщо мета за даний відрізок часу можуть досягти тільки всі учні разом спільними зусиллями, то така мета є спільною, або спільної. Спільне завдання може виконуватися тільки групою людей. Одна людина виконати її не в змозі.

Навчальна мета може бути спільною в тому випадку, якщо в ході навчання крім освоєння нових знань, умінь і навичок група людей (клас) навчає кожного свого члена. Це передбачає систематичне участь кожного члена групи в навчанні всіх.

Скільки б учнів одночасно не вчив учитель (одного, двох, п'ятьох, десятьох чи сорок), він не може створити колективного навчання. Він може одночасно вчити одною учня або групу учнів. Колективне ж навчання з'являється тільки в тому випадку, коли в справі навчання даної групи беруть активну і систематичне участь всі її члени, тобто група стає самонавчальної. Тому колективне навчання можливо там, де діє самонавчальна група або самообразовательного колектив.

Створити такий колектив неможливо без педагога високої кваліфікації. Педагог, який організовує таку форму навчання. повинен знати і вміти набагато більше, ніж звичайний вчитель, провідний викладання за традиційною методикою.

У роботі малої групи (бригади), як і у фронтальній (общеклассной) роботі, немає єдиної спільної мети, а є тільки збіг індивідуальних цілей. Дослідження показують, що загальну для групи тему (або питання) добре вивчає тільки одна-дві людини з групи. Це зазвичай учні, які виконували роль учителя (бригадира або консультанта). Решта не виходять на рівень освоєння матеріалу і постійно потребують допомоги вчителя. Один член групи (бригади) засвоює набагато більше, ніж вся група в цілому. Це явна ознака того, що немає колективної роботи, при якій загальний результат був би вищим результату кожного члена колективу, взятого окремо.

При колективній формі організації навчальної роботи провідну роль відіграє спілкування і взаємодія учнів один з одним. Колективним і продуктивним спілкування стає тоді, коли воно має змінну парну структуру, тобто учні спілкуються в парах змінного складу, тільки така робота відповідаючи сучасного поняття колективної роботи.

Виділяють наступні загальні ознаки колективної роботи:

1. Наявність у всіх її учасників спільної, спільної мети.

2. Поділ праці, функцій і обов'язків.

3. Співпраця та товариська взаємодопомога.

4. Наявність діючих органів, організації, залучення учасників роботи до контролю, обліку і управління.

5. Суспільно корисний характер діяльності всіх і кожного учасника окремо.

6. Обсяг роботи, що виконується колективом, в цілому завжди більше обсягу роботи, виконуваної кожним його членом окремо або частиною колективу.

 



Попередня   40   41   42   43   44   45   46   47   48   49   50   51   52   53   54   55   Наступна

Сутність змісту освіти і його компоненти | Теорії формування змісту освіти | Принципи і критерії відбору змісту загальної освіти | Державний освітній стандарт | Поняття методу навчання | Еволюція методів навчання | Класифікація методів навчання | Методи організації навчально-пізнавальної діяльності | Методи стимулювання навчально-пізнавальної діяльності | Методи контролю і діагностики ефективності навчально-пізнавальної діяльності, соціального і психічного розвитку учнів |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати