загрузка...
загрузка...
На головну

Методи стимулювання навчально-пізнавальної діяльності

  1. I. 2.4. Принципи та методи дослідження сучасної психології
  2. I. Маркетинг і його роль в суспільстві і в діяльності організацій
  3. I. Методи перехоплення.
  4. I. Ситуаційний аналіз внутрішньої діяльності.
  5. I. Суб'єктивні методи дослідження ендокринної системи.
  6. I. Суб'єктивні методи дослідження кровотворної системи.
  7. I. Суб'єктивні методи дослідження органів жовчовиділення і підшлункової залози.

Ефективність освоєння будь-якого виду діяльності багато в чому залежить від наявності у дитини мотивації до даного виду діяльності. Діяльність протікає більш ефективно і дає більш якісні результати, якщо в учня є сильні, яскраві і глибокі мотиви, що викликають бажання діяти активно, долати неминучі труднощі, наполегливо просуваючись до наміченої мети.

Навчальна діяльність йде більш успішно, якщо в учнів сформовано позитивне ставлення до навчання, є пізнавальний інтерес і потреба в пізнавальній діяльності, а також якщо у них виховані почуття відповідальності і обов'язковості.

Вчителями і наукою накопичено великий арсенал методів, спрямованих на формування позитивних мотивів навчання. Провідну роль в стимулюючих методах грають міжособистісні від носіння вчителя з учнями. Використання впливу відносин на дитину призводить до формування у нього позитивного чи негативного ставлення до процесу навчання, до школи в цілому.

Групу методів стимулювання можна умовно поділити на великі підгрупи:

- Методи емоційного стимулювання;

- Методи розвитку пізнавального інтересу;

- Методи формування відповідальності та обов'язковості;

- Методи розвитку творчих здібностей і особистих якостей учнів.

Охарактеризуємо кожну з цих підгруп методів стимулювання і формування мотивації до навчальної діяльності у школярів.

Методи емоційного стимулювання. Найважливіше завдання вчителя - забезпечення появи в учнів позитивних емоцій по відношенню до навчальної діяльності, до її змісту, форм і методів здійснення. Емоційне збудження активізує процеси уваги, запам'ятовування, осмислення, робить процеси більш інтенсивними і тим самим підвищує ефективність досягаються цілей. Основними методами емоційного стимулювання служать: створення ситуацій успіху в навчанні; заохочення і осуд в навчанні; використання ігрових організації навчальної діяльності; постановка системи перспектив.

Створення ситуацій успіху в навчанні являє собою створення ценирки ситуацій, в яких учень добивається в навчанні хороших результатів, що веде до виникнення у нього почуття впевненості в своїх силах і легкості процесу навчання. Цей метод є одним з найбільш дієвих засобів стимулювання інтересу до навчання.

Відомо, що без переживання радості успіху неможливо по справжньому розраховувати на подальші успіхи в подоланні навчальних труднощів. Одним із прийомів створення ситуації успіху може cлужіть підбір для учнів не одного, а невеликого ряду будівель наростаючої складності. Перше завдання вибирається нескладним для того, щоб учні, які потребують стимулювання, змогли вирішити його і відчути себе знаючими і досвідченими. Далі йдуть великі і складні вправи. Наприклад, можна використовувати спеціальні здвоєні завдання: перше є для учня і готує йому базу для вирішення подальшої, більш складної задачі.

Іншим прийомом, що сприяє створенню ситуації успіху, служить диференційована допомога школяреві у виконанні навчальних завдань однієї і тієї ж складності. Так, слабоуспевающие школярі можуть отримати картки-консультації, прімери- аналоги, плани майбутнього відповіді і інші матеріали, що дозволяють їм впоратися з представленим завданням. Далі можна запропонувати учневі виконати вправу, аналогічне першому, але вже самостійно.

Заохочення і осуд в навчанні. Досвідчені вчителі часто досягають успіху в результаті широкого застосування саме цього методу. Вчасно похвалити дитину в момент успіху і емоційного підйому, знайти слова для короткого осуду, коли він переходить межі допустимого, - це справжнє мистецтво, що дозволяє управляти емоційним станом учня.

Коло заохочень дуже різноманітний. У навчальному процесі це може бути похвала дитини, позитивне оцінювання якогось окремого його якості, заохочення обраного ним напряму діяльності або способу виконання завдання, виставлення підвищеної позначки і ін.

Застосування осуду і інших видів покарання є винятком у формуванні мотивів навчання і, як правило, використовується лише у вимушених ситуаціях.

Використання ігор та ігрових форм організації навчальної діяльності. Цінним методом стимулювання інтересу до навчання виступає метод використання різних ігор та ігрових форм організації пізнавальної діяльності. У ньому можуть бути використані вже готові, наприклад, настільні ігри з пізнавальним змістом або ігрові оболонки готового навчального матеріалу. Ігрові оболонки можна створювати для одного уроку, окремої дисципліни або всієї навчальної діяльності протягом тривалого проміжку часу. Всього можна виділити три групи ігор, що підходять для використання в освітніх установах.

 1. Короткі гри. Під словом «гра» ми найчастіше маємо на увазі гри саме цієї групи. До них відносяться предметні, сюжетно-рольові та інші ігри, які використовуються для розвитку інтересу до навчальної діяльності та вирішення окремих конкретних завдань. Прикладами подібних завдань виступають засвоєння якого-небудь конкретного правила, відпрацювання навику і т.д. Так, для відпрацювання навичок усного рахунку на уроках математики підходять гри-ланцюжка, побудовані (як і загальновідома гра «в міста») за принципом передачі права на відповідь по ланцюжку.

 2. Ігрові оболонки. Ці ігри (швидше навіть вже не ігри, а ігрові форми організації навчальної діяльності) більш тривалі за часом. Найчастіше вони обмежені рамками уроку, але можуть тривати і кілька довше. Наприклад, в початковій школі така гра може охоплювати весь навчальний день. До них відноситься такий захоплюючий прийом, як створення єдиної ігровий оболонки уроку, тобто уявлення уроку у вигляді цілісної учеби- гри. Наприклад, сюжетом, що об'єднує весь урок, може стати прихід на урок «в гості до дітей» героїв казки «Троє поросят» - Наф-Нафа, Нуф-Нуфа і Ніф-Ніфа. Після короткого привітання і пояснення причини приходу кожен порося вибирає вподобаний ряд і разом з учнями, які сидять в цьому ряду, починає готуватися до будівництва хатини або куреня. В ході одного завдання вони можуть розрахувати, скільки потрібно цегли для міцного будинку, в іншому - на якій відстані один від одного потрібно посадити уздовж доріжки кущі троянд і т.д.

3. Тривалі розвиваючі ігри. Ігри подібного типу розраховані на різні часові проміжки і можуть тягнутися від декількох днів або тижнів до декількох років. Вони орієнтовані, за висловом А. С. Макаренка, на дальню перспективну лінію, тобто на далеку ідеальну мету, і спрямовані на формування повільно утворюються психічних і особистісних якостей дитини. Особливістю цієї групи ігор виступають серйозність і діловитість. Ігри цієї групи більше схожі не на ігри, як ми собі їх представляем- з жартами і сміхом, а на відповідально виконує справу. Власне, вони і вчать відповідальності - це гри виховує спрямованості.

Постановка системи перспектив. Цей метод був ховаю розроблений А. С. Макаренка. Саме він пропонував будувати життя дітей в дитячому колективі на основі системи «перспективних ліній». Він вважав, що необхідна постановка перед учнями перспективи трьох рівнів, ближній (розрахованої на час виконання одного завдання, уроку або навчального дня), середньої (на тиждень, чверть або рік) і далекого (на кілька років, на все життя). Причому на кожному з цих рівнів він ставив кілька перспектив. Приміром, на середньому рівні можуть існувати такі різноспрямовані перспективи, як підготовка до новорічного свята, виправлення поганих оцінок до батьківських зборів, участь в поході по Кримських горах і участь у відбірковому конкурсі (за критеріями успішності та поведінки), підготовка до підсумкової четвертний контрольної роботи і т.д.

Методи розвитку пізнавального інтересу.Основними методами розвитку пізнавального інтересу є такі методи: формування готовності сприйняття навчального матеріалу: вибудовування навколо навчального матеріалу ігрового пригодницького сюжету; стимулювання цікавим змістом, створення ситуацій творчого пошуку.

Формування готовності сприйняття навчального матеріалу. Метод являє собою одне або декілька завдань або вправ вчителя, спрямованих на підготовку учнів до виконання основних завдань та вправ уроку. Наприклад, замість стандартної фрази: «Ми починаємо нову тему» ??- учитель може роздати учням по аркушу паперу і попросити написати протягом 3 хв всі відомі їм слова, що стосуються даної теми. Після виконання цього завдання вони підрахують, скільки слів їм вдалося написати, і з'ясовують, у кого більше, а у кого менше. Тепер можна починати нову тему. Учні будуть уважно стежити за промовою вчителя, думаючи про те, що вони забули написати, що можна було б написати ще.

Вибудовування навколо навчального матеріалу ігрового пригодницького сюжету - це проведення в ході уроки гри, що включає в себе виконання запланованих навчальних дій. В останні роки вчителі все частіше намагаються збагатити і урізноманітнити навчальний зміст уроку, використовуючи саме цей прийом. Прикладом може служити проведення на уроці природознавства ігри-подорожі. Вивчаючи рослини, учні разом з горобцем можуть посидіти на кожному дереві, розглянути його особливості, пострибати по галявині навколо квітів, вдихаючи їх аромат. Контрольну роботу з математики можна провести у вигляді конкурсу штурманів космічних кораблів на звання «Кращого штурмана Всесвіту».

Метод стимулювання цікавим змістом. Велике значення в розвитку пізнавального інтересу у учнів відіграє підбір образного, яскравого, цікавого навчального матеріалу і додавання його до загального ряду навчальних прикладів і завдань. Цей метод створює в класі атмосферу піднесення, яка, в свою чергу, збуджує позитивне ставлення до навчальної діяльності і служить першим кроком на шляху до формування пізнавального інтересу.

Одним із прийомів, що входять в цей метод, можна назвати при ем створення на уроці ситуацій цікавості - введення в навчальний процес цікавих прикладів, дослідів, парадоксальних фактів. Наприклад, в курсі природознавства це можуть бути приклади типу «круговорот води в нашому місті (селі)», «явища природи в казках» і ін. Підбір цікавих фактів викликає незмінний відгук у учнів. Часто школярам самим доручається підбирати такі приклади.

Цікавість може бути побудована і на створенні ситуації емоційного переживання через викликання почуття подиву незвичністю приводиться факту, парадоксальністю досвіду, яке демонструють на уроці, грандіозністю цифр. Подив при переконливості і наочності прикладів незмінно викликає глибокі емоційні переживання в учнів.

Метод створення ситуацій творчого пошуку. Сильний пізнавальний інтерес викликає створення ситуацій включення учнів у творчу діяльність. Творчість є однією з найбільш сильних причин розвитку пізнавального інтересу. Однак тут є і свої складності. Практика показує, що для вчителя завдання розвитку творчих здібностей учнів є найбільш складною і важкореалізовуваної. Це пов'язано з закладеним в даній задачі протиріччям. З одного боку, для кожного учня потрібно створити умови, що дозволяють вільно і розкуто вирішувати різні проблеми. Причому чим більше у нього буде «розмах» і незвичніше рішення, тим краще, так як це говорить про успішний розвиток творчих здібностей. З іншого боку, весь цей «вільний політ» думки учня повинен відбуватися в рамках програм загальноосвітніх дисциплін і підтримуваних школою норм поведінки. І тут тільки досвід роботи і інтуїція можуть допомогти вчителю визначити (і постійно коригувати) ту можливу міру включеності конкретних учнів конкретної школи в творчу діяльність, яка зробить навчання цікавим для учнів і охопить всю навчальну програму.

Методи формування відповідальності та обов'язковості. Процес навчання спирається не тільки на емоції і мотив пізнавального інтересу, а й на цілий ряд інших мотивів, серед яких особливо значимими є мотиви відповідальності і обов'язковості. Одним з основних мотивів виступає мотив честі, коли учень дорожить своїм словом або обіцянкою і прагне його обов'язково виконати - «тримати своє слово».

Методи і прийоми формування відповідальності в навчанні спираються на методи виховання школярів, що саме по собі підкреслює єдність процесів навчання і виховання.

Мотиви обов'язку і відповідальності формуються на основі застосування цілої групи методів: роз'яснення школярам особистісної значимості навчання; привчання їх до виконання вимог оперативного контролю.

Формування розуміння особистісної значимості навчання являє собою метод формування в учня усвідомлення важливості успішного навчання для його теперішнього та майбутнього життя.

При формуванні в учнів молодших класів розуміння особистісної значущості успішного навчання вчитель відчуває особливі труднощі. Зрозуміти всю важливість успішного навчання для майбутнього життя молодшим школярам складно. Тим більше вони ще не знають, ким будуть, так як їх фантазії змінюються досить часто. Ступінь значимості навчання молодші школярі сприймають через дорослих, через їхнє ставлення і емоційну реакцію. Найчастіше дитина повністю покладається на думку і інтуїцію дорослого. Його ставлення до навчання часто стає відображенням ставлення його батьків до результатів навчання дитини.

Розуміння особистісної значимості успішного навчання багато в чому залежить і від поведінки вчителя. Провідну роль тут відіграють прийоми показу заклопотаності і занепокоєння неуспіхом дитини в навчанні і спеціального акцентування уваги на відчутті радості за результати успішного навчання, спроба організувати спільне переживання всім класом радості за успіхи кожного учня.

Пред'явлення навчальних вимог. Метод пред'явлення вимог до учнів визначається правилами поведінки, критерію ми оцінки знань з усіх предметів, правилами внутрішнього розпорядку, Статутом загальноосвітнього закладу. Треба мати на увазі, що стимулювання відповідальності в навчанні має поєднуватися з методами привчання школярів до виконання навчальної роботи, навчальних вимог, так як відсутність таких навичок може викликати відставання школярів у навчанні, а зі відповідально і порушення дисципліни. Велику роль тут відіграє приклад інших учнів і самих вчителів.

оперативний контроль. Важливу роль у формуванні почуття відповідальності грає оперативний контроль. Використання методу оперативного контролю не як методу жорсткого покарання за порушення, а як методу виявлення складних для учнів тим, питань, вправ з метою повторного звернення на них уваги учнів для кращого їх виконання.

Методи розвитку психічних функцій, творчих здібностей і особистісних якостей учнів. В ході навчання перед учителем стоїть цілий ряд завдань, що не мають прямого відношення до навчання, але тим не менш є необхідними для досягнення успіху в навчанні і розвитку учнів. Основну частку в загальний розвиток дитини вносить освоєння навчального матеріалу. Однак розвиток ряду особливостей не передбачається традиційної програмою навчання. Йдеться про здатність до рефлексії, уяву, здатність йти на ризик без страху перед можливою помилкою, умінні самостійно розробляти програму своїх дій і реалізовувати її, про здатність до творчості та ін.

Хоча цілком очевидно, що завдання виховання і розвитку індивідуальності учнів за своєю значимістю знаходяться з за дачею навчання на одному рівні і є взаємопов'язаними, проте методи розвитку творчих здібностей учнів в загальноосвітніх закладах майже не використовуються (винятком є ??ряд психологічних програм, що застосовуються в спеціальному освіті). Основна причина цього полягає в тому, що раніше перед школою стояла задача навчання в якості головної і часом єдиною. Саме тому психологічні методи стали впроваджуватися порівняно недавно (протягом останніх двох-трьох десятиліть).

Найбільший ефект дають такі методи, як:

- Творче завдання:

- Постановка проблеми або створення проблемної ситуації;

- Дискусія (організація обговорення матеріалу);

- Створення креативного поля;

- Переклад гри на інший, більш складний, творчий рівень.

творче завдання являє собою навчальне завдання, що містить творчий компонент, для вирішення якого учню необхідно використовувати знання, прийоми та методи вирішення, ніколи ним раніше в школі не застосовуються. Майже будь-який навчальний завдання можна уявити у творчій формі, однак найбільший творчий потенціал містять такі види навчальних завдань, як твір, малюнок, придумування завдань і вправ, складання ребусів, головоломок, написання віршів. Часте проведення таких завдань привчає учнів постійно думати і шукати різні варіанти виконання навчальних завдань. Уява учнів отримує час і простір для свого розвитку.

У початковій школі учень багато в чому продовжує залишатися дитиною-дошкільням, що чекають дива, і тому твори краще проводити у вигляді придумування казок, причому дитина може відображати свої твори як у вигляді тексту, так і у вигляді малюнка.

У дошкільному віці казка не є предметом творчості. Діти запам'ятовують казки як готові, що не терплять ніяких змін моделі. Але в міру дорослішання дитина глибше входить в реальний світ, зауважує і осмислює навколишні його зв'язку і явища. Накопичений досвід починає домінувати і все сильніше позначатися на поведінці дитини. Вже не елементарні моральні норми, що знайшли своє відображення в казках, а власний життєвий досвід дитини починає переважати в його свідомості. Настає час, коли дитина долає стереотипність казок і починає включати в них своїх вигаданих героїв, змінювати добре відомі сюжетні лінії) створювати свої власні казки за участю відомих і «додаткових» героїв. Казка починає звільнятися від конкретних, образних моментів, в неї проникають елементи абстрактного мислення. Дитина шукає опору вже не в реальних предметах, а в зрозумілих (і тому абстрагованих від дійсності) уявних явищах і предметах. Таким чином відбувається розвиток дитини і освоєння ним навколишнього світу в казковій формі.

Постановка проблеми або створення проблемної ситуації. Цей метод організації навчальної діяльності досить добре описаний в методичній літературі. Суть його полягає в поданні навчального матеріалу уроку у вигляді доступно, образно і яскраво викладається проблеми. Метод постановки проблеми близький до методу творчих завдань, але має значну перевагу в тому, що відразу створює у учнів сильну мотивацію. Діти в силу своїх вікових особливостей відрізняються високою допитливістю, і тому будь-яка ясно і доступно представлена ??проблема відразу «запалює» їх. Вони готові подолати будь-які труднощі, аби побачити, дізнатися, відгадати зустрілася на їхньому шляху таємницю.

Дискусія (організація обговорення матеріалу) - метод навчання, заснований на обміні думками з певної проблеми. Точка зору, висловлювана учням в ході дискусії, може відображати як його власну думку, так і спиратися на думки інших осіб. Добре проведена дискусія має велику навчальну і виховну цінність: вчить глибшого розуміння проблеми, вмінню захищати свою позицію, рахуватися з думками інших.

Дискусію доцільно використовувати в тому випадку, коли учні вже мають значний ступінь самостійності в мисленні, вміють аргументувати, доводити і обґрунтовувати свою точку зору. Однак починати проводити міні дискусії і створювати умови для усвідомлення учнями необхідності дотримання її вимог потрібно вже в початковій школі. Саме тут необхідно підготувати учнів до ведення дискусії, тобто виробити два якості:

- Не переносити негативне ставлення однолітків до того чи іншого способу вирішення обговорюваних питань на себе, тобто навчити не ображатися на зауваження;

- Доводити правильність своєї думки не криком, образь тільними інтонаціями і словами, а фактами і прикладами.

Створення креативного поля. Сам термін «креативне поле» вперше було використано Д. Б. Богоявленської для описи проведених нею психологічних експериментів і позначав собою простір можливих творчих рішень. Цей метод ви ступає ключовим при створенні творчої атмосфери в класі. Сенс його полягає в тому, що учням надається можливість (всіляко стимулюється з боку вчителя) на основі безпосередньої навчальної діяльності розгорнути іншу, більш цікаву - креативну діяльність. Навколо виконуваних завдань як би існує поле можливих інших, креативних рішень, і кожен з учнів може «зробити крок» туди і знайти якісь з цих варіантів, закономірностей та ін. Для знаходження кожного з можливих рішень учню необхідно виконати певну творчу (креативну) роботу .

Особливістю цього методу є його постійне дію на учнів. Одного разу дозволивши учням знайти «свій» спосіб вирішення, розповісти про нього і довести його правильність, учитель «включає» механізм постійного пошуку в учнів. Тепер вирішуючи будь-які завдання, приклади, обговорюючи проблеми, учні будуть шукати інші способи вирішення, намагатися розглянути нові закономірності. Кожна нова знахідка одного учня, його розповідь або пояснення буде «підхльостувати» інших, актуалізувати завдання пошуку.

Робота в креативному поле створює можливості для здійснення двох різних видів діяльності, що володіють різним вмістом і орієнтованих на протилежні системи оцінок. Одна - діяльність з виконання власне навчального завдання, причому в максимально короткий термін і відповідно до вимог вчителя - орієнтована на отримання позначки. Друга - діяльність з аналізу матеріалу, виявлення невиявлених ще закономірностей і варіантів рішення - виходить з «внутрішніх», індивідуальних критеріїв оцінки успішності рішення.

Переклад ігрової діяльності на творчий рівень являє собою введення в добре відому і звичну для учнів гру нових елементів: додаткового правила, нового зовнішнього обставини, чергового завдання з творчим компонентом або інших умов. В якості головного вимоги до вибору нового елемента виступає виникнення після його введення ситуації, способи виходу з якої в класі ще не вивчалися. Наприклад, після рішення представлених в ігровій формі завдань можна запропонувати учням зобразити графічно або у вигляді малюнка умови самих завдань або способи їх вирішення.

 



Попередня   37   38   39   40   41   42   43   44   45   46   47   48   49   50   51   52   Наступна

Концепції, орієнтовані на психічний розвиток | Концепції, що враховують особистісний розвиток | Розвиток психічних функцій в навчанні | Сутність змісту освіти і його компоненти | Теорії формування змісту освіти | Принципи і критерії відбору змісту загальної освіти | Державний освітній стандарт | Поняття методу навчання | Еволюція методів навчання | Класифікація методів навчання |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати