Головна

Методи організації навчально-пізнавальної діяльності

  1. Amp; 8. Держава - ядро ??політичної організації суспільства
  2. I. 2.4. Принципи та методи дослідження сучасної психології
  3. I. Маркетинг і його роль в суспільстві і в діяльності організацій
  4. I. Методи перехоплення.
  5. I. НОРМАТИВНА БАЗА ДЛЯ РОЗРОБКИ ПОЛОЖЕННЯ ПРО ПЕРВИННОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ ПРОФСПІЛКИ
  6. I. Ситуаційний аналіз внутрішньої діяльності.
  7. I. Суб'єктивні методи дослідження ендокринної системи.

Ця група методів є найбільшою і добре відпрацьованої. У ній можна виділити методи організації навчальної діяльності, орієнтовані на досягнення різних завдань навчання. Це методи:

- Отримання нових знань;

- Вироблення практичних умінь і накопичення досвіду навчань ної діяльності;

- Закріплення вивченого матеріалу;

- Організації взаємодії учнів.

Необхідно відзначити, що деякі методи при різній формі організації та інструментування можуть застосовуватися для досягнення різних завдань. Наприклад, використання вправ може вести як до вироблення практичних умінь, так і до закріплення вивченого матеріалу в залежності від цілей, які вчитель ставить перед класом.

методиотримання нових знань включають в себе такі методи, як розповідь, пояснення, шкільна лекція, бесіда, робота з книгою, організація спостереження, ілюстрація, демонстрація. Перші чотири методи називають вербальними (Словесними) методами навчання.

Розповідь. Разом з методом пояснення розповідь являє собою найбільш поширений метод організації навчальної діяльності. Розповідь - це метод оповідного викладу змісту досліджуваного матеріалу учителем. Найчастіше він використовується при викладі такого навчального матеріалу, який носить описовий характер. Наприклад, це може бути розповідь про якусь людину (письменника, композитора і ін.), Місці або ситуації.

Цей метод застосовується на всіх етапах шкільного навчання. При переході на наступний етап змінюються завдання викладу і, як наслідок, можуть змінитися стиль і обсяг розповіді.

До розповіді як методу викладу нових знань зазвичай пред'являється ряд педагогічних вимог:

- Розповідь повинна забезпечувати досягнення дидактичних цілей уроку;

- Містити тільки достовірні і науково перевірені факти;

- Включати достатню кількість яскравих і переконливих прикладів, фактів, які доводять правильність висунутих положень;

- Мати чітку логіку викладу;

- Бути емоційним; -ізлагаться простою і доступною мовою;

- Відображати елементи особистої оцінки і ставлення вчителя до викладати факти, подіям.

Однак в чистому вигляді розповідь застосовується порівняно рідко. Найчастіше він використовується, коли в нього вкраплені деякі інші елементи: міркування вчителя, аналіз висловлюваних фактів і прикладів, зіставлення різних явищ. У цьому випадку він поєднується з поясненням, що викладається.

Пояснення. Під поясненням слід розуміти словесне пояснення, аналіз, доказ і тлумачення різних положень матеріалу, що викладається. До поясненню найчастіше вдаються при вивченні теоретичного матеріалу різних наук. Як метод навчання пояснення широко використовується в роботі з дітьми різних вікових груп.

Шкільна лекція.На відміну від розповіді й пояснення, які використовуються при викладі порівняно невеликого за обсягом навчального матеріалу, шкільна лекція являє собою тривалий усний виклад навчального матеріалу в поєднанні з прийомами активізації пізнавальної діяльності учнів (виписування основної думки, конспектування, складання схематичною моделі викладається).

 Цей прийом використовується, як правило, в старших класах і займає весь або майже весь урок (20-30 хв). У початковій школі через неготовність учнів до такого роду роботі лекції не використовуються.

Бесіда. Розповідь, пояснення і шкільна лекція відносяться до числа монологічних, або повідомляють, методів навчання. Використовуючи ці методи, вчитель вимовляє монолог і не підключає учнів до взаємодії або диалогическому спілкуванню. На відміну від них бесіда є діалогічним методом навчання, при якому вчитель шляхом постановки ретельно продуманої системи питань спонукає учнів розмірковувати і під водить учнів до розуміння нового матеріалу або перевіряє засвоєння вже вивченого.

 Бесіда відноситься до найбільш старих методів дидактичної роботи. Її майстерно використовував Сократ, від імені якого і сталося поняття «сократична бесіда». Залежно від конкретних завдань, змісту навчального матеріалу, рівня творчої пізнавальної діяльності учнів і місця бесіди в дидактичному процесі виділяють кілька видів бесід.

Якщо бесіда передує вивченню нового матеріалу, її називають вступної або вступної. Мета такої бесіди полягає в тому, щоб сформувати в учнів стан готовності до вивчення нової теми.

Для безпосереднього сполучення нових знань використовуються повідомляють бесіди. Однією з форм повідомляла бесіди є евристична бесіда (від слова «еврика» - знаходжу, відкриваю), н ході якої вчитель, спираючись на наявні в учнів знання і практичний досвід, підводить їх до самостійного усвідомлення, відкриття і формулювання правил і висновків.

За своєю формою бесіда може бути індивідуальної (Якщо питання адресовані одному учневі), груповий (Питання звернені до групи учнів) і фронтальної (Питання звернені до всіх учнів класу).

Успіх проведення бесід багато в чому залежить від правильності постановки питань. При фронтальній бесіді питання задаються вчителем всьому класу, щоб всі учні готувалися до відповіді. При цьому питання повинні бути короткими, чіткими, власник ними і сформульованими так, щоб будили думку учня. Як можна рідше треба використовувати підказує питання і альтернативні питання (що вимагають однозначних відповідей типу «так» чи «ні»).

В цілому метод бесіди має ряд наступних переваг:

- Активізує діяльність учнів;

- Розвиває їх пам'ять і мову;

- Допомагає контролювати знання учнів;

- Може бути провідником особистісного впливу вчителя на учнів.

Робота з книгою - один з найважливіших методів навчання. У початкових класах робота з книгою здійснюється головним чином під час уроку і під керівництвом вчителя. Спочатку робота з книгою є лише доповненням до пояснень вчителя. У міру освоєння учнями навичок роботи з книгою (через рік-два) значення цього методу зростає і його частка в системі використовуваних учителем методів збільшується.

Робота з книгою може бути організована в двох формах: під безпосереднім керівництвом учителя і в формі самостійної роботи учня над підручником або навчальною літературою. Сутність цього методу (і в тій і в іншій формі) полягає в опануванні новими знаннями, коли учень вивчає матеріал і осмислює містяться факти, приклади, закономірності і паралельно з цим набуває вміння працювати з книгою. Таким чином в цьому методі виділяються дві взаємопов'язані сторони: освоєння навчального матеріалу і накопичення досвіду роботи з навчальною літературою.

Ефективність роботи з підручником у вирішальній мірі залежить від правильної її організації. Виходячи з характеру майбутньої на уроці роботи, вчитель зобов'язаний ще до уроку визначити, в якому порядку доцільніше застосовувати підручник на уроці, щоб вирішити поставлені на даному уроці навчальні, виховні і розвиваючі завдання. У зв'язку з цим необхідно дотримуватися таких дидактичні вимоги:

1. Вибирати посильний для учнів матеріал, тобто матеріал, який на даному рівні загального розвитку, ступеня навчальної підготовленості до роботи даного виду і емоційної готовності відповідає сьогоднішньому стану учня. Відомо, що не всякий матеріал з підручника учні можуть засвоїти без попереднього пояснення вчителя і психологічної підготовки самого учня. Багато тем містять в собі абсолютно нові відомості, інші носять вступний або узагальнюючий характер. Робота над ними навіть з попередніми поясненням вчителя може викликати у школярів великі труднощі. Такі питання не слід відразу давати учням.

2. Будь-яку роботу з підручником і навчальною літературою починати з докладного вступного пояснення вчителя. Учнів слід ввести в курс досліджуваної теми, звернути їх увагу на основні питання нового матеріалу (іноді питання корисно за писати на дошці або вивісити у вигляді заздалегідь підготовленої таблиці), поставити перед ними основні завдання виконання завдання, а також визначити порядок роботи.

3. У процесі виконання завдання вчителю необхідно спостерігати за діями учнів і фіксувати тих, у кого вона не виходить. Учитель може допомагати учням долати окремі етапи роботи з підручником, запитуючи, як вони ви повнили черговий етап і як розуміють досліджувані питання.

4. Робота з підручником в жодному разі не повинна займати весь урок, а в початковій школі - більше 10-15 хв. Її потрібно поєднувати з іншими формами і методами навчання. Так, після роботи з підручником обов'язково потрібно перевіряти якість засвоєння матеріалу, що вивчається, проводити практичні вправи, пов'язані з накопиченням досвіду практичної діяльності. Зв'язка «засвоєння - перевірка» обов'язкове. Можна організувати роботу з підручником циклами: засвоєння одного фрагмента і перевірка якості засвоєння, потім робота над другим фрагментом і перевірка якості його засвоєння, далі робота над третім фрагментом з відповідною перевіркою і т.д.

При роботі з підручником серйозну увагу потрібно звертати на вироблення у школярів вміння самостійно осмислила і, і засвоювати новий матеріал за підручником. Як зазначав І. Ф. Харламов, «слід домагатися, щоб школярі при роботі з підручником могли самостійно виділяти основні питання, складати план прочитаного у вигляді питань і тез, аргументувати найбільш важливі положення, робити виписки, користуватися при читанні словником, аналізувати вміщені в книзі ілюстрації » (Харламов І. Ф. Педагогіка. - М., 1990. -С. 217.)

Найбільш часто застосовуються такі прийоми роботи з книгою: читання, підготовка переказу, списування тексту, складання плану тексту, підготовка тез (короткий виклад основних думок), конспектування, складання опорного (символьного) конспекту тексту.

Організація спостереження. Цей метод один з найпростіших і цікавих для дошкільнят та школярів молодших класів. Найбільш часто він застосовується на прогулянці дітей або екскурсії. У початковій школі цей метод не може використовуватися в чистому вигляді, так як при роботі з молодшими школярами необхідно постійно підтримувати їх увагу, тому застосовується тільки в поєднанні з розповіддю вчителя або вихователя. Метод полягає в тому, що учні спостерігають будь-яке явище або предмет і під керівництвом вчителя виділяють його найбільш істотні риси.

Ілюстрація. Наступні два методи (ілюстрація і демонстрація) відносять до наочних методів навчання. Це методи, при яких засвоєння навчального матеріалу знаходиться в істотній залежності від застосовуваних у процесі навчання наочного приладдя і технічних засобів. Зазвичай наочні посібники використовуються в сукупності зі словесними і практичними методами навчання.

Метод ілюстрацій передбачає показ учням ілюстративних посібників: плакатів, таблиць, картин, карт. замальовок на дошці тощо.

Демонстрація. Цей метод теж є синтез словесних (розповіді, пояснення) і наочних прийомів, пов'язаних з демонстрацією діафільмів, кінофільмів, приладів, дослідів, технічних установок та ін.

Методи вироблення навчальних умінь і накопичення досвіду навчальної діяльності побудовані на виконанні реальних навчальних дій і спрямовані на формування практичних умінь і навичок. До них відносяться такі методи організації навчальної діяльності, як вправи, лабораторні та практичні роботи.

Вправи. Під вправами розуміють повторне (багаторазове) виконання розумового або письмового дії з метою поглиблення своїх знань і вироблення відповідних навчальних умінь і навичок. Вправи застосовуються при вивченні всіх предметів і на різних етапах навчального процесу.

Методика застосування вправ багато в чому залежить від особливостей учнів - віку, успішності, рівня готовності до початку виконання вправи, настрою і т.п. Давати учням вправи є сенс тільки в тому випадку, коли вони добре зрозуміли матеріал, - це підвищує ефективність використання даного методу і гарантує відсутність випадкових помилок, які є наслідком непорозуміння матеріалу.

За ступенем самостійності учнів при виконанні вправ виділяють:

а) відтворюють вправи (відтворення відомого з метою закріплення);

б) творчі вправи (застосування знань у нових умовах).

Якщо при виконанні дій учень вголос промовляє, коментує майбутні операції, то такі вправи називають коментували.

Величезний вплив на організацію вправ надає характер навчальної діяльності. За характером навчальної діяльності вправи підрозділяються на усні, письмові, графічні та практичні. Розглянемо особливості цих вправ.

усні вправи сприяють розвитку логічного мислення, пам'яті, мови і уваги учнів. Вони відрізняються динамічністю і не вимагають витрат часу на ведення записів.

письмові вправи використовуються для закріплення знань і формування умінь письма. Використання їх сприяє розвитку координації рухів, загальної культури писемного мовлення і самостійності в роботі.

графічні вправи полягають у виконанні малюнків, замальовок, при проведенні екскурсій, практичних робіт, складанні схем, креслень, виготовленні альбомів, плакатів. Графічні вправи виконуються зазвичай одночасно з письмовими та вирішують єдині навчальні завдання. Застосування їх допомагає учням краще сприймати, осмислювати і запам'ятовувати навчальний матеріал. Залежно від повноти відомих знань графічні роботи можуть носити відтворює або творчий характер.

К практичними вправам відносяться роботи з математики, фізики, хімії та інших предметів, пов'язані з виробленням умінь звертатися з предметами, інструментами (ножиці, ніж, голка і т.п.), проводити вимірювання і т.д. Метою цих вправі є застосування теоретичних знань учнів у навчальній та трудовій діяльності.

Практичні вправи ефективні тільки при дотриманні ряду вимог, заснованих на закономірностях, що лежать в основі процесу формування умінь і навичок.

Процес організації виконання вправи умовно розчленовується на кілька етапів.На першому етапі вчитель, спираючись на осмислені учнями знання, пояснює їм мету і завдання майбутньої діяльності.На другому - вчитель показує, як потрібно виконувати те чи інше завдання. натретьому - початкове відтворення сильними учнями навчальних дій.четвертий,остаточний, етап полягає в багаторазовому тренувальному повторенні навчальних дій, спрямованих на набуття практичних умінь і навичок. Звичайно, не завжди ці етапи ви ступають з достатньою чіткістю, іноді цей процес носить більш згорнутий характер, однак подібна ступінчастість в тій чи іншій мірі властива утворенню будь-якого вміння і навички.

Лабораторні роботи - це проведення учнями за завданням вчителя дослідів з використанням приладів, інструментів і інших технічних пристосувань, т. е. це вивчення учнями будь-яких явищ за допомогою спеціального обладнання. Метою проведення лабораторних робіт є формування умінь і навичок поводження з приладами та іншим технічним обладнанням. У початковій школі цей метод застосовується відносно рідко. Це зумовлено загальним орієнтиром початкової школи на накопичення у дитини первинного досвіду організації навчальної діяльності.

Лабораторні роботи можуть носити ілюстративний або дослідний характер. Різновидом дослідницьких лабораторних робіт є тривалі спостереження учнів за окремими явищами (ростом рослин і розвитком тварин, погодою, вітром, хмарністю, поведінкою річок і озер в залежності від погоди і т.п.). У деяких школах в якості лабораторної роботи практикуються доручення школярам зі збору експонатів для місцевих краєзнавчих або шкільних музеїв, вивчення фольклору свого краю та ін. В будь-якому випадку вчитель становить інструкцію, а учні записують результати роботи у вигляді малюнків, числових показників, графіків, схем. Лабораторна робота може бути частиною уроку або займати цілий урок і навіть більше.

Практичні роботи. Цей метод навчання являє собою здійснення учнями предметної діяльності з метою накопичення досвіду використання вже наявних знань і одержання нових, що відносяться до використання предмета знань. Практичні роботи проводяться зазвичай після вивчення великих розділів або тем і носять узагальнюючий характер. Найчастіше вони застосовуються на уроках праці (ліплення з пластиліну, складання мозаїчних картинок з листя дерев, шишок та ін.). Роботи можуть проводитися не тільки в класі, але і за межами школи (виміру на місцевості, робота на пришкільній ділянці).

Методи закріплення і повторення вивченого матеріалу. Дана група методів призначена для збереження в пам'яті учня отриманих знань і переносу їх в довгострокову пам'ять. До неї відносяться такі методи, як бесіда, повторення. Багато методи вироблення навчальних умінь і накопичення досвіду навчальної діяльності в результаті многократности повторення сприяють і процесу закріплення вивченого матеріалу. Саме тому ці методи (вправа, практична і лабораторна роботи) застосовні і для закріплення.

Бесіда. це один з словесних методів навчання, в ході якого вчитель за допомогою прямих запитань спонукає учнів до актив ному відтворення освоєного ними матеріалу з метою його глибшого осмислення і довготривалого запам'ятовування. Бесіда застосовується найчастіше, коли досліджуваний матеріал вже освоєний учнями і накопичено достатній досвід його практичного використання. Вона сприяє кращому запам'ятовуванню матеріалу і полягає в багаторазовому повторенні (вимові) вже вивченого матеріалу, що проводиться з використанням вміло поставлених питань, які спонукають учнів до активної відтворення і розгляду навчального матеріалу з різних точок зору. Під час бесіди одним із завдань вчителя є управління бесідою, напрямок її ходу. Промовляння учнями навчального матеріалу у відповідях на питання сприяє ефективному закріпленню матеріалу тільки в тому випадку, якщо відтворення носить творчий характер і сприяє поглибленню знань і розвитку мислення учнів.

Повторення. Метод навчання, застосовуваний усіма вчителями і з усіх предметів. Повторення є основою всього процесу навчання і розвитку дитини. Психологічні дослідження показують, що людина через добу після знайомства з новою інформацією забуває від 20 до 40Уо засвоєного. Через п'ять днів, якщо він не займається активним повторенням. у нього залишається лише близько 20%. Далі процес забування триває і в разі незатребуваності і невикористання інформація забувається майже повністю. Тому вчителю доводиться приділяти багато уваги процесу повторення і закріплення навчального матеріалу.

Повторенням зазвичай називають процес словесного або письмового відтворенні виконуваних раніше (або аналогічних їм) навчальних завдань

 З огляду на те що процес забування розтягнутий в часі, повторення проходить в кілька етапів. В кінці кожного уроку необхідно проводити підведення підсумків зі згадуванням того нового, що освоїли учні на цьому уроці. Подібне закінчення уроку являє собою коротку форму повторення пройденого матеріалу. На наступному уроці обов'язково треба відтворити новий навчальний матеріал в повному обсязі. Далі, з певною періодичністю (раз в тиждень, місяць, чверть, півріччя - в залежності від характеру навчального матеріалу) не обходимо повертатися до цього матеріалу і організовувати його відтворення учнями.

Методи організації взаємодії учнів і накопичення соціального досвіду.Все активніше в життя школи входять методи організації взаємодії учнів один з одним. Введення цих методів сприяє, по-перше, накопичення учнів соціального досвіду спілкування і, по-друге, освоєння учнями соціальних методів організації навчальної діяльності.

Психологи доводять, що спроба ізолювати учня і навчити його тільки прийомам самостійної роботи є яскравим прикладом одностороннього підходу до процесу навчання і не сприяє набуттю дитиною соціального досвіду на уроках. Цей найбільший недолік в якійсь мірі компенсують зміни між уроками і гри у дворі, біля будинку. Тільки тут діти грають, розмовляють, сваряться і вчаться миритися один з одним, тобто вступають в міжособистісне спілкування і освоюють його. Однак подібне спілкування стихійно і не настільки ефективно, як могло б бути. Для більшості хлопців в ході стихійного спілкування не утворюються ситуації, що сприяють всебічному розвиткові соціальної сфери особистості дитини. Тому стихійне спілкування не завжди може допомогти дитині вирішити поставлені перед ним соціальні проблеми. Для найбільш повного соціального розвитку дитини необхідна цілеспрямована і планомірна робота, яка посильна тільки педагогу.

Формує елементом в цих методах виступає діалогічне спілкування учнів. З позицій теорії діяльності діалогічне спілкування є найважливішою складовою сучасного навчання. Діалог утворює і підтримує спільну навчальну діяльність, в якій і відбувається розвиток учасника. Він сприяє переведенню індивідуальних видів діяльності в діяльність спільну, об'єднану єдиною метою. Ключовим для розуміння ролі діалогічного спілкування в соціальному розвитку є теза про те, що розвивається не дитина, а єдність дитини з найближчим мікросоціумом, куди входять однолітки та вчителі.

Діалогічний спосіб отримання знань визначає уявлення про сучасний характер знання як динамічного, еволюціонує, соціального продукту, результату спільної діяльності людей. Найважливіший орієнтир сучасної теорії освіти - уявлення про дослідницький співтоваристві учнів - співтоваристві, яке під керівництвом вчителя освоює нові знання.

Можна виділити наступні найбільш часто застосовуються методи організації взаємодії учнів: освоєння елементарних норм ведення розмови, метод взаємної перевірки метод взаємних завдань, спільного знаходження кращого рішення, тимчасова робота в групах, створення ситуацій спільних переживань, організація роботи учнів - консультантів, дискусія.

Освоєння елементарних норм ведення розмови. Знайомство і активне використання учнями вироблених суспільством правил спілкування- це, мабуть, перше, що необхідно засвоїти учням в початковій школі для успішної надалі організації взаємодії. Сюди входять такі правила: звертатися один до одного по імені, дивитися на мовця або на того, до кого звертаєшся, вислуховувати відповідь співрозмовника до кінця, не перебивати його своїми репліками або зауваженнями, відповідати коротко і ємко, оцінку діяльності співрозмовника починати з виділення позитивних моментів та ін.

Організувати ефективну взаємодію учнів неможливо відразу, «з наступного уроку» або «з сьогоднішнього дня». Для того щоб учні включилися у взаємодію і «відчули» його, вони повинні володіти хоч якимось мінімальним досвідом взаємодії. Такий досвід накопичується поступово, протягом тривалого періоду часу, у міру освоєння дитиною все нових і нових прийомів спілкування. Тому створювати умови для накопичення дитиною досвіду простого взаємодії зі однолітками необхідно з першого дня перебування дитини в школі або дошкільному навчальному закладі.

Метод взаємної перевірки найкраще допомагає організувати взаємодію. Перевірка двома учнями один у одного правильності виконаних ними завдань завжди викликає високий інтерес. В ході взаимопроверки школяр свій зошит віддає сусідові по парті, а зошит сусіда бере собі для перевірки. Перевірятися можуть маленькі, написані на листочку, самостійні роботи або записані в зошиті окремі завдання, вправи і цілі домашні роботи. Взаимопроверка робіт починається з порівняння списаних і вирішених завдань з представленими учителем зразками. Помилки підкреслюються і позначаються галочкою на полях. Надалі переходять до диференційованої оцінки.

Прийом взаємних завдань сприяє якнайшвидшому розвитку взаємодії. Його суть полягає в тому, що на уроці учні виконують завдання, придумані сусідами по парті або іншими однокласниками. Завдання, отримані від сусіда, можуть бути підготовлені як на уроці, так і вдома і бути частиною домашнього завдання. Цей прийом допомагає вчителю досягти відразу кілька цілей. По-перше, учні освоюють техніку спільної діяльності; по-друге, вони включаються в творчу діяльність; по-третє, перевіряється домашнє завдання, інтерес до якого різко підвищується.

Подальшим розвитком прийому взаємних завдань виступає прийом обговорення взаємних завдань. Цей прийом готує учнів до роботи в парах змінного складу. Початок вже відомо: один учень придумує свою задачу або цікаве питання до тексту, літературного твору і т.д., а інший вирішує цю задачу або відповідає на питання. До звичних дій додається новий елемент - проведення спільного парного обговорення придуманої завдання і написаного рішення. Метою обговорення є знаходження кращих або просто інших варіантів виконання. Передавши один одному завдання, учні виконують їх, а потім переходять до почергового про судження придуманих завдань і отриманих рішень.

Тимчасова робота в групах вважається протягом останнього десятиліття одним з найбільш перспективних методів навчання. Він являє собою роботу учнів в складі малих груп по виконанню невеликих навчальних завдань. Звичайне число членів групи три - шість чоловік. Розбивка класу проводиться оперативно на обмежений час. Перед групами ставляться завдання «проміжного» характеру, тобто готують грунт для наступного етапу навчального процесу. Такими завданнями можуть бути:

- Обмін ідеями, власним досвідом;

- Вироблення правил;

- Обмін інформацією і швидке обговорення почерпнутого з різних джерел;

- Постановка питань, проблем для майбутнього обговорення;

- Рішення, що робити далі, вибір варіанту продовження уроку; -Постановка питань,

- Виявлення і обговорення розбіжностей і розбіжностей;

- Проведення «мозкової атаки»;

- Підготовка общеклассной дискусії;

- Перегляд і переформулювання цілей дискусії, зайшла в глухий кут;

- Вихід почуттів і переживань, що виникають як реакція на те, що відбувається в класі.

Тимчасовий характер цих груп не вимагає від учителя будь-якого особливого підбору учасників: групи можна комплектувати за наявною в поточний момент схемою розсадки учнів за алфавітом, за жеребом і т.д. Час роботи зазвичай вибирається більш стислий (при необхідності час роботи групи можна продовжити). Усередині групи виділяють ведучого, і після внутрішньогрупових обговорень представники кожної з груп доповідають класу вироблені групою пропозиції. Ці пропозиції сумуються і далі можуть обговорюватися всіма учнями класу спільно.

Створення ситуацій спільних переживань сприяє формуванню довірчих відносин між учнями і являє собою спільну діяльність учнів, яка містить в собі елементи сильного позитивного емоційного переживання. Найбільш сильні переживання проявляються у молодших школярів під час відповіді перед усім дитячим колективом, у дошки. Однак потрібно намагатися використовувати такі ситуації на всіх етапах навчальної діяльності учнів:

- При підготовці до відповіді;

- В процесі самої відповіді;

- В ході спільного обговорення учнями своїх відповідей, їх оцінювання і знаходження кращих варіантів.

Для цього у відповіді або підготовки до відповіді бере участь не один, а два або більше учнів, тобто пара або мала група. Внесення своєї частки праці, емоцій, радості і, нарешті, майбутнього успіху в загальну скарбничку об'єднує учнів. Учитель може допомогти учням розділити відповідь і заздалегідь домовитися, хто яку роль виконує. Наприклад, в парі один - тільки пояснює, інший - тільки пише; в групі - хтось каже, хтось показує, хтось пише і т.д.

Організація роботи учнів-консультантів, незважаючи на значну складність, являє собою високоефективний метод організації взаємодії учнів і підвищення їх успішності. Основними перевагами цього методу виступають два моменти: збільшення наданого учням часу на усні пояснення навчального матеріалу (для більш активного розвитку усного мовлення учнів) і формування в класі системи взаємодопомоги.

Використовують декілька варіантів методу організації роботи консультантів:

- Призначення консультантом одного з членів створеної або постійно діючої групи на один урок (фрагмент уроку);

- Призначення консультанта з якоїсь конкретної теми на не стільки уроків або постійно;

- Допомога слабким учням і підготовка їх до відповіді вчителю після уроків (в групі продовженого дня);

- Допомога учням будь-якому охочому під час уроку після виконання своєї власної роботи.

 



Попередня   36   37   38   39   40   41   42   43   44   45   46   47   48   49   50   51   Наступна

Навчання і розвиток у традиційній і гуманістичної педагогіці | Концепції, орієнтовані на психічний розвиток | Концепції, що враховують особистісний розвиток | Розвиток психічних функцій в навчанні | Сутність змісту освіти і його компоненти | Теорії формування змісту освіти | Принципи і критерії відбору змісту загальної освіти | Державний освітній стандарт | Поняття методу навчання | Еволюція методів навчання |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати