На головну

Еволюція методів навчання

  1. II. 8.4. Розвиток мови в процесі навчання
  2. III. Принципи, які стверджують реалізацію в процесі навчання закономірностей пізнавальної діяльності учнів
  3. IV. Огляд в кінці 1-го року навчання в школі.
  4. Quot; Техніка ": витоки і еволюція поняття, сучасне трактування
  5. Quot; Господарство ": історична еволюція поняття
  6. Авторські технології навчання
  7. Активні методи навчання та якість підготовки фахівців в

Використовувані для навчання методи не завжди були такими, якими ми їх сьогодні зустрічаємо в загальноосвітніх установах. У міру розвитку людства, зміни цілей навчання і вдосконалення загальної культури суспільства ці методи змінювалися. Сильний вплив на цілі навчання надають рівень розвитку продуктивних сил і характер виробничих відносин. Так, в первісному суспільстві і в давні часи переважали методи навчання, засновані на наслідуванні. Методи спостереження і повторення дій дорослих виявлялися домінуючими (переважаючими) та процесі передачі підростаючому поколінню накопиченого дорослими досвіду. Навчання (у формі спостереження і повторення) проходило в процесі безпосередньої участі в житті тієї соціальної групи, до якої належали самі учні.

В міру ускладнення освоєних людиною дій і розширення обсягу накопичених знань просте наслідування вже не могло забезпечити достатній рівень і якість засвоєння дитиною необхідного культурного досвіду. Тому в навчанні людина була просто змушений вдатися до словесним поясненням. Подальший розвиток мови і поступове збагачення словникового запасу, а також постійне збільшення обсягу культурних знань дозволили повністю перейти до словесних методів навчання.

Перехід до словесних методів навчання з'явився великим досягненням для людства, своєрідною поворотною віхою: тепер стало можливим за невеликий відрізок часу передавати обсяг знань і досвіду, на освоєння якого методами наслідування людині потрібна була б ціле життя. Основою викладання при такому навчанні була передача вчителем готової інформації. Це здійснювалося за допомогою усного, письмового, а пізніше і друкованого слова. В обов'язки учня входило акуратне заучування переданої йому інформації. Згодом таке навчання отримало назву демотического, і найбільшого розквіту воно досягло в епоху середньовіччя. Слово стало головним носієм інформації, а навчання по книгах - однієї з головних завдань освіти.

Однак людство продовжувало розвиватися, і обсяг його культурної спадщини неухильно збільшувався. В епоху великих географічних відкриттів і наукових винаходів він настільки зріс, що освоєння людиною догматичні методи навчання з працею справлялися з поставленим перед ними завданням. Суспільство потребувало людях, які добре знають закономірності природи і здатних не тільки враховувати, але і використовувати їх у своїй діяльності. Тому все більшого розвитку в цей період отримують методи наочного навчання, методи, які допомагають на практиці застосовувати отримані знання.

Забезпечення наочності навчального матеріалу значно сприяло ефективності процесу навчання, однак не настільки, щоб зняти всі проблеми. Питання пошуку шляхів підвищення ефективності навчання залишався відкритим. Основним напрямком пошуків у вирішенні цієї проблеми для дидактів стало посилення мотивації учнів до навчання. Необхідність пошуку механізму підвищення мотивації дитини до навчання загострилася ще й тим, що загальнокультурний розвиток людства (і особливо увагу до гуманістичних принципів та ідеалів) поступово призводить до відмови від фізичного насильства з боку вчителя, від авторитарних засобів стимулювання діяльності учнів, до звернення до гуманних методам навчання. Насильство і окрик вчителя поступово йдуть зі школи, і спонукати дитину вчитися тепер може тільки одне - його зацікавленість у навчанні та результати. Саме тому на рубежі Х1Х-ХХ ст. особливий інтерес викликала концепція навчання через діяльність з використанням практичних методів навчання.

Подальший пошук в області методики навчання привів до широкого поширення так званих проблемних методів навчання. На цей черговий варіант словесного методу, заснованого на самостійному русі учня до знань, покладалися великі надії. І незважаючи на те що цей метод вимагає занадто багато праці і часу для отримання хороших результатів, його популярність і в наші дні залишається досить високою.

Розвиток гуманітарних наук, і в першу чергу психології, привело суспільство до розуміння того, що дитина потребує не тільки в навчанні, а й у розвитку своїх внутрішніх здібностей і індивідуальних особливостей. Це послужило основою для розробки і широкого застосування методів розвиваючого навчання.

Поява кожної нової групи методів навчання означає, що людство знайшло і намагається освоїти ще одну невикористану область можливостей. Опора на слово, спроби формування мотивації, ідея розвитку дитини - все це значні віхи в історії розвитку науки про процес навчання - педагогіки. Вивчення цієї історії дозволяє зробити висновки, які при використанні різних методів навчання на практиці могутній бути дуже корисними:

1. Жоден окремо взятий метод навчання не може забезпечити необхідних результатів в повному обсязі.

2. З огляду на те що жоден з методів не є універсальним, хороших результатів у навчанні можна досягти тільки при використанні не просто кількох, а цілої низки методів.

3. Найбільшого ефекту можна досягти, використовуючи не раз-нонаправленние, а доповнюють один одного методи, орієнтовані на єдину мету, тобто систему методів. Наприклад, при прагненні розвинути в учнів комунікативні вміння необхідно на уроці значну частину часу приділяти таким методам, як бесіда, дискусія, комментированное управління, робота в малих групах.

 



Попередня   34   35   36   37   38   39   40   41   42   43   44   45   46   47   48   49   Наступна

Творчість у педагогічній діяльності | Професійний розвиток і самовиховання педагога | Навчання і розвиток у традиційній і гуманістичної педагогіці | Концепції, орієнтовані на психічний розвиток | Концепції, що враховують особистісний розвиток | Розвиток психічних функцій в навчанні | Сутність змісту освіти і його компоненти | Теорії формування змісту освіти | Принципи і критерії відбору змісту загальної освіти | Державний освітній стандарт |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати