На головну

Поняття методу навчання

  1. I. 1. 1. Поняття про психологію
  2. I. 1. 3. Поняття про свідомість
  3. I.2.1) Поняття права.
  4. II. 4.1. Поняття про особистість в психології 1 сторінка
  5. II. 4.1. Поняття про особистість в психології 2 сторінка
  6. II. 4.1. Поняття про особистість в психології 3 сторінка
  7. II. 4.1. Поняття про особистість в психології 4 сторінка

Головний для кожного педагога питання «як вчити» виводить нас на одну з найважливіших категорій педагогіки - категорію методів навчання. Методи - це той засіб, за допомогою

Метод навчання - поняття досить складне і неоднозначне. До сих пір вчені-дидактів, що займаються цією проблемою, не прийшли до єдиного розуміння і тлумачення суті цієї педагогічної категорії. І справа не в тому, що цю проблему приділялося недостатньо уваги. Навпаки, скільки століть людство навчає своє підростаюче покоління, стільки століть багато вчених присвячують їй свої час і сили, викладаючи думки і уявлення в публікованих статтях і книгах. Проблема - в багатогранності цього поняття. У міру накопичення наших знань про людину, його психічних можливостях і здібностях змінюються наші погляди на процес навчання, відкриваються ти нові 07'орони і напрямки роботи, нові орієнтири. Це призводить до розробки і створення нових способів навчання і внаслідок цього появі інших визначень поняття «метод». І в майбутньому, у міру відкриття нових психологічних і педагогічних закономірностей, педагогічна наука буде коригувати свої погляди на методи навчання. Ось чому дискусії щодо більш точного трактування цієї педагогічної категорії можуть тривати ще довго.

Незважаючи на різні визначення, які даються цьому поняттю окремими дидактів, можна відзначити і щось загальне, що зближує їх точки зору. Йдеться про те, що останнім часом більшість авторів схильні вважати метод навчання способом організації навчально-пізнавальної діяльності учнів. Взявши в якості вихідного це положення, спробуємо більш детально розглянути дане поняття.

Слово «метод» походить від грецького methodos, що в до немов перекладі на російську мову означає «шлях дослідження, теорія» і спосіб досягнення будь-якої мети або вирішення конкретного завдання (див .: Радянський енциклопедичний словник. - М. "1981.- С. 806).

Даючи визначення методу, вчені-дидактів акцентують увагу на різних сторонах цього поняття. Так, І. Ф. Харламов поряд з організацією навчальної діяльності учнів виділяє в методах навчальну роботу вчителя. Він дає таке визначення: «Під методами навчання слід розуміти способи навчальної роботи вчителя і організації навчально-пізнавальної діяльності учнів за рішенням різних дидактичних завдань, спрямованих на оволодіння досліджуваним матеріалом» (Харламов І. Ф. Педагогіка. - 2-ге вид. - М ., 1990. - С. 194-195). Тут, як ми бачимо, автор ставить діяльність вчителя на перше місце. На його думку, метод навчання органічно включає в себе навчальну роботу вчителя (виклад, пояснення досліджуваного матеріалу) і організацію активної навчально-пізнавальної діяльності учнів.

Інші автори справедливо відзначають, що способи навчальної діяльності вчителя (викладання) і способи навчальної діяльності учнів (вчення) тісно пов'язані між собою. За їх рівняно, метод в процесі навчання виступає як спосіб взаємопов'язаної діяльності вчителя та учнів щодо досягнення визначених педагогічних цілей. Виділяючи цю взаємозв'язок, Ю. К. Бабанський дав таке визначення: «Методом навчання називають спосіб впорядкованої взаємозв'язаної діяльності викладача і учнів, спрямованої на вирішення завдань освіти» (Педагогіка / Под ред. Ю. К. Бабанського. - 2-ге вид. - М., 1988.-с.385).

Широке поширення набуло визначення, в якому не просто виділяється взаємозв'язок діяльності вчителя і учня, а підкреслюються рівноправність і рівнозначність обох сторін в організованій діяльності. Так, на думку Н. В. Савіна, «методи навчання - це способи спільної діяльності вчителя та учнів, спрямовані на вирішення завдань навчання» (Савін Н. В. Педагогіка. - М., 1978. - С.124). Дослівне визначення дає і П. І. Підкасистий (див .: Педагогіка / Под ред. П. І. Пидкасистого. - М., 1995. - С.219). Необхідно відзначити, що дане визначення не відображає повністю суті поняття «метод навчання». По-перше, воно не охоплює значної групи методів, в яких йде процес навчання, але відсутній спільна діяльність вчителя і учня. Наприклад, при деяких видах самостійної роботи спільна діяльність відсутня, а при контрольній роботі вона повністю заборонена. По-друге, спільна діяльність ~ це діяльність, в якій обидві сторони йдуть до єдиної мети, а в учня і вчителя цілі різні. Якщо учень прагне виконати завдання вчителя і отримати хорошу або відмінну оцінку, то вчитель йде до іншої мети - передати йому знання і навчити учня виконувати завдання певного типу.

Четверта група авторів вважає, що і навчальна діяльність вчителя з організації та забезпечення навчальної діяльності учнів, і сама спільна діяльність вчителя та учнів є тільки засобами в навчанні. Головне завдання вчителя полягає в тому, щоб включити учня в навчальний процес і допомогти організувати навчальну діяльність. Саме тому Т. А. Ільїна розглядає метод навчання як «спосіб організації пізнавальної діяльності учнів» (Ільїна Т, А. Педагогіка. Курс лекцій. - М., 1984. - с.270).

Створення нових комп'ютерних технологій дозволяє будувати навчальний процес (але не виховання дитини!) Взагалі без участі вчителя і без організації спільної діяльності учня з учителем. Це ще раз підводить нас до розуміння того факту, що провідною ланкою процесу навчання є організація навчальної діяльності учня.

Таким чином, методи навчання - це способи організації навчально-пізнавальної діяльності учня із заздалегідь визначеними завданнями, рівнями пізнавальної активності, навчальними діями і очікуваними результатами для досягнення дидактичних цілей.

Широке поширення в дидактиці отримало також поняття «прийом навчання». Прийом навчання - це складова частина або від слушна сторона методу. Наприклад, в методі організації роботи учнів з підручником і книгою виділяються наступні прийоми: конспектування, складання плану тексту, підготовка тез, цитування, складання анотації, рецензування, написання словника пройденої теми, складання схематичною моделі тексту.

Окремі прийоми можуть входити до складу різних методів. Так, прийом складання схематичною моделі може виступати елементом як методу роботи з підручником або книгою, коли учні складають модель прочитаного тексту, так і елементом іншого методу - пояснення викладачем нового матеріалу, коли учні складають схематичну модель (опорний конспект) нового матеріалу уроку.

Один і той же спосіб в одних випадках може виступати як самостійний метод, а в інших - як прийом навчання. На приклад, пояснення є самостійним методом навчання. Однак якщо вона тільки епізодично використовується викладачем в ході практичної роботи для роз'яснення причини помилок учнів або розкриття логіки вирішення якоїсь задачі, то в цьому випадку пояснення виступає лише як прийом навчання, що входить в метод практичної роботи.

Але це ще не все. Метод і прийом можуть мінятися місцями. Наприклад, викладач веде виклад нового матеріалу методом пояснення, в процесі якого для більшої наочності і кращого запам'ятовування звертає увагу учнів на текст або графічний матеріал в підручнику. Така робота з підручником виступає як прийом. Якщо ж в ході уроку використовується метод роботи з підручником, то додаткове пояснення вчителем якогось терміна виступає вже не як метод, а лише як невеликий додатковий прийом. Як ми бачимо, будь-який спосіб навчання може виступати як в ролі методу, так і в ролі прийому навчанні.

 



Попередня   33   34   35   36   37   38   39   40   41   42   43   44   45   46   47   48   Наступна

Професійні якості педагога | Творчість у педагогічній діяльності | Професійний розвиток і самовиховання педагога | Навчання і розвиток у традиційній і гуманістичної педагогіці | Концепції, орієнтовані на психічний розвиток | Концепції, що враховують особистісний розвиток | Розвиток психічних функцій в навчанні | Сутність змісту освіти і його компоненти | Теорії формування змісту освіти | Принципи і критерії відбору змісту загальної освіти |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати