загрузка...
загрузка...
На головну

Сутність змісту освіти і його компоненти

  1. II. Порядок утворення комісії
  2. II.5.2) Порядок освіти і загальні риси магістратури.
  3. UCR (undercolor removal - видалення додаткового кольору) і GCR (gray component replacement - заміна сірої компоненти)
  4. VI.1.1) Правова сутність шлюбу.
  5. Абстрактні (широкі) корпорації, або корпорації-інститути - це соціальні освіти з невизначеним колом осіб, об'єднаних спільними інтересами і нормативними законами.
  6. Адміністративно-територіальний устрій суб'єкта РФ і внутрішнє територіальний поділ муніципального освіти
  7. Активність особистості в процесі засвоєння і перетворення речових вимог

Поняття змісту освіти. В процесі навчання реалізується зміст освіти, яке виступає одним з основних засобів та факторів розвитку. Воно являє собою особливий «розріз» освіти, що не зачіпає технологію.

Традиційна педагогіка орієнтована на реалізацію переважно освітніх функцій школи. Зміст освіти визначається як сукупність систематизованих знань, умінь і навичок, поглядів і переконань, а також певний рівень розвитку пізнавальних cuл і практичної підготовки, досягнутий в результаті навчально-виховної роботи (Педагогічний словник. - М., I960). Це так званий знання-по-орієнтований підхід до визначення сутності змісту освіти.

При такому підході в центрі уваги знаходяться знання як результати духовного багатства людства, накопиченого в процесі пошуків та історичного досвіду. Психолого-орієнтований зміст освіти сприяє соціалізації особистості, входження людини в соціум. С цієї точки зору зміст освіти є життєзабезпечення системою.

Однак при психолого-орієнтованому підході до змісту освіти знання виступають абсолютною цінністю і заступають собою самої людини. Це призводить до ідеологізації і регламентації наукового ядра знань, їх академізму, орієнтації змісту освіти на середнього учня та інших негативних наслідків.

В останнє десятиліття в світі ідеї гуманізації освіти все більше стверджується особистісно-орієнтований підхід до ви явищу сутності змісту освіти.

При особистісно-орієнтованому підході до сутності утримуючи ня освіти абсолютною цінністю не є відчужені від особистості знання, а сама людина. Такий підхід забезпечує свободу вибору змісту освіти з метою задоволення освітніх, духовних, культурних і життєвих потреб особистості, гуманне ставлення до особистості, що розвивається, становлення її індивідуальності і можливості самореалізації в культурно освітньому просторі.

Особистісно-орієнтований зміст освіти направлено на розвиток природних особливостей людини (здоров'я, здібностей мислити, відчувати, діяти); його соціальних властивостей (бути громадянином, сім'янином, трудівником) і властивостей суб'єкта культури (свободи, гуманності, духовності, творчості). При цьому розвиток природних, соціальних і культурних почав здійснюється в контексті загальнолюдських, національних і регіональних цінностей.

Зміна підходів до сутності змісту освіти показує, що зміст освіти має історичний характер. Визначається воно цілями і завданнями освіти на тому чи іншому етапі розвитку суспільства. Під впливом вимог життя, виробництва і рівня розвитку наукового знання змінюється і зміст освіти.

Відомо, що освіта як соціальне явище виникло з прагматичної потреби людей в знаннях, які були необхідні для забезпечення їх життєдіяльності. Накопичення і поглиблення знань, зростання освіченості суспільства призвели до появи культурологічної функції знання, пов'язаної з уявленнями про всесвіт, людину, мистецтві та ін. Саме ці дві тенденції (прагматична і культурологічна) визначили напрямки в різних культурах і цивілізаціях.

В епоху Відродження і в XVIII-XIX ст. в зв'язку з утвердженням ідей гуманізму з'являються концепції цілісного розвитку особистості і здійснюються спроби їх реалізації. Це підтверджують «Школа радості» В. де Фельтре. в якій дитині надавалася можливість вільного фізичного і розумового розвитку; теорія вільного виховання Ж. Ж. Руссо, який пропонував у розвитку дитини слідувати за спонтанними проявами його досконалої природи; ідеї І. Г. Пссталоцці про повному розвитку всіх сутнісних сил формується людини шляхом залучення їх в активну життєдіяльність. Ці прогресивні ідеї з'явилися теоретичним обгрунтуванням таких течій в педагогіці, як Нові школи у Франції, Швейцарії, елітарні школи в США, Німеччині, Австрії. Прихильники цих течій пов'язували освіту і виховання дитини з природою, вільним розвитком, природними, типу сімейних, відносинами між дітьми і дорослими. Поступово ідея розвитку цілісної людської особистості, повернення людини самому собі, що має загальнолюдський сенс і загальнолюдську цінність, стає домінуючою в педагогіці. Сьогодні вона визначає зміст сучасної освіти.

Основні компоненти змісту освіти. Поняття змісту освіти включає ряд компонентів. Можна виділити наступні компоненти змісту освіти: когнітивний досвід особистості, досвід практичної діяльності, досвід творчості і досвід відносин особистості.

Когнітивний досвід особистості. Цей компонент включає систему знань про природу, суспільство, мислення, техніку, способи діяльності, засвоєння яких забезпечує формування у свідомості учнів наукової картини світу, озброює діалектичним підходом до пізнавальної і практичної діяльності. Він по праву вважається основним, оскільки без знань неможливо жодне цілеспрямована дія.

Знання як основний елемент змісту загальної освіти -це результат пізнання дійсності, законів розвитку природи, суспільства і мислення. У них виражається узагальнений досвід людей, накопичений в процесі соціально-історичної практики. Знання - це відображення властивостей речей, предметів і явищ дійсності, перероблені в категоріях людського досвіду.

Зміст освіти включає в себе наступні види знань:

- Основні поняття і терміни, які відображають як повсякденну дійсність, так і наукові знання;

- Факти повсякденної дійсності і науки, необхідні для доказу і відстоювання своїх ідей;

- Основні закони науки, що розкривають зв'язки і відносини між різними об'єктами і явищами дійсності;

- Теорії, що містять систему наукових знань про певну сукупності об'єктів, про взаємозв'язки між ними і про методи пояснення та передбачення явищ даної предметної області;

- Знання про способи наукової діяльності, методах пізнання та історії отримання наукового знання;

- Оціночні знання, знання про норми відносин до різних явищ життя, встановленим в суспільстві.

Названі види знань відрізняються один від одного функціями в навчанні, а також використовуваними технологіями. Основні функції знань можуть бути зведені до наступних: засіб створення загальної картини світу, інструмент пізнавальної і практичної діяльності, основа цілісного наукового світогляду.

Досвід здійснення способів діяльності (практичний досвід). Знання про способи здійснення діяльності містяться вже в першому компоненті змісту загальної освіти та базової культури особистості. Але одних знань недостатньо. Потрібно засвоїти досвід їх застосування, тобто вміння і навички, вироблені людством.

Зовнішні (практичні) і внутрішні (інтелектуальні) навички та вміння можуть бути загальними для всіх навчальних предметів (скласти план, виділити істотне, порівняти, зробити висновки і т.п.) і специфічними, формуються і проявляються лише в рамках навчальних предметів (рішення фізичних або математичних задач, постановка дослідів з хімії і т.п.).

До загальноінтелектуального умінь і навичок впритул при поневіряється загальнонавчальних, конспектування, анотування, робота з підручником, словниками, довідниками і т. п.

Таким чином, практичний компонент змісту освіти становить система загальних інтелектуальних і практичних умінь і навичок, які є основою конкретних видів діяльностей і забезпечують здатність молодих людей к збереженню культури. До цих видів діяльності відносяться пізнавальна, трудова, художня, громадська, ціннісно-оріснтаціонная, комунікативна.

Пізнавальна (навчальна і позанавчальна) діяльність розширює кругозір школяра, прилучає його до читання як одного з найважливіших засобів пізнання світу, розвиває допитливість і формує потребу в самоосвіті, сприяє інтелектуальному розвитку і систематичного оволодіння науковими знаннями.

Трудова діяльність спрямована на створення, збереження і примноження матеріальних цінностей (предметів культури). Це може бути обслуговувати себе, суспільно корисний і продуктивний працю. Організація трудової діяльності передбачає поєднання безкорисливої ??і оплачуваної роботи, що необхідно для формування шанобливого ставлення до матеріальних цінностей як засобів існування людини.

Художня діяльність розвиває естетичне світовідчуття, потреба в прекрасному, здатність до художнього мислення і тонким емоційним відносинам, стимулює художню самодіяльність учня.

Громадська діяльність сприяє соціалізації школяра, формує його громадянську позицію, долучає до активного перетворення дійсності.

Ціннісно-орієнтаційна діяльність спрямована на раціональне осмислення учням загальнолюдських і етнічних цінностей, усвідомлення особистої причетності до світу в усіх його проявах, становлення їх як суб'єктів соціальних відносин.

комунікативна діяльність являє собою перш за все вільне спілкування у вигляді спеціально організованого дозвілля учнів, коли їх спілкування звільнено від предметної мети і коли змістом і метою діяльності стає спілкування з іншою людиною як цінністю. Важливо зауважити, що перераховані види діяльності надають і зворотний вплив на зміст загальної освіти, тобто, в свою чергу, виступають суттєвим джерелом його предметного наповнення.

Досвід творчої діяльності. Цей компонент змісту загальної освіти та базової культури особистості покликаний забезпечити готовність школяра до пошуку рішень нових проблем, до творчого перетворення дійсності.

Конкретний зміст досвіду творчої діяльності та її основні риси проявляються в наступному:

- Самостійний перенос знань і умінь в нову ситуацію;

- Бачення нової проблеми в знайомій ситуації;

- Бачення структури об'єкта і його нової функції;

- Самостійне комбінування відомих способів діяльності в новий;

- Знаходження різних способів вирішення проблеми і альтернативних доказів;

- Побудова принципово нового способу вирішення проблеми, що є комбінацією відомих.

Риси творчої діяльності проявляються не одночасно при ешеніем тієї чи іншої проблеми, а в різному поєднанні і з різною силою. У самому характері творчої діяльності укладена та особливість змісту даного елемента базової культури особистості, яка полягає в тому, що для здійснення її процедури не можна вказати систему дій. Ці системи створюються самим індивідом.

Досвід відносин особистості. Даний компонент являє собою систему мотиваційно-ціннісних та емоційно вольових відносин. Його специфічність полягає в оціночному від носінні до світу, до діяльності, до людей.

Культура почуттів - особливий феномен, який є наслідком соціального розвитку людини. Досвід відносин людини разом зі знаннями і вміннями є умовою формування системи цінностей, ідеалів, а в кінцевому підсумку і світогляду особистості.

Всі компоненти змісту загальної освіти та базової культури особистості взаємопов'язані. Уміння без знань неможливі, творча діяльність здійснюється на основі певних знань і умінь, вихованість передбачає знання про ту дійсність, до якої встановлюється те чи інше відношення, про ту діяльність, яка викликає ті чи інші емоції, передбачає поведінкові навички та вміння.

Поки людина, знаючи норми поведінки, поводиться як прийнято, але робить це байдуже, його не можна вважати вихованим. Поки людина обізнаний про світоглядної ідеї, використовує її для пояснення будь-яких явищ дійсності, але не переконаний в істинності ідеї і, отже, ця ідея не викликає в ньому емоційного ставлення, до тих пір вона не є частиною його світогляду, що виступає критерієм освіченості і вихованості особистості.

Предметні цикли змісту освіти. Довгий час загальну освіту розумілося спрощено, лише як ланка, що передує професійній освіті і є базою останнього. Введення загальноосвітніх предметів в професійних навчальних закладах (природничо-наукових і гуманітарних, в тому числі фізичної культури і иностран них мов) належним чином в теорії змісту освіти не розглядалося.

Сьогодні загальна освіта може бути представлено, з одного боку, як наскрізна лінія всієї системи безперервної освіти, а з іншого - як загальноосвітня підготовка людини, що передує професійної.

В останньому випадку до змісту загальної освіти входять три основних цикли навчальних предметів: природничо-науковий, гуманітарний, трудовий і фізичної підготовки.

предмети природничо-наукового циклу (Біологія, фізика, хімія, математика та ін.) Дають знання основних закономірностей розвитку природи, способів і засобів їх використання на благо людини. Математика, крім того, озброює формалізованим мовою вираження залежностей у вигляді формул, креслень, графіків. Це є дієвим засобом розвитку логічного мислення учнів.

Гуманітарні предмети (Історія, література, суспільствознавство, географія, рідна та іноземна мови та ін.) Допомагають осягнути закони суспільного розвитку, соціальну природу самої людини. Важлива роль в гуманітарній освіті належить художнім дисциплін: образотворчого мистецтва, музики і співу, ритміки. Вони формують естетичні і моральні почуття, долучають до світу прекрасного, до творчості за законами і нормами краси.

 Трудове навчання, фізкультура і основи безпеки життєдіяльності зміцнюють здоров'я, формують вміння та навички, необхідні майбутньому працівникові і захиснику.

Загальна освіта в вітчизняній освіті одночасно є і політехнічним. У зв'язку з цим розгляд останнього як самостійної галузі освіти - умовне. Його доцільно розглядати як перетин загальної та професійної.

 



Попередня   29   30   31   32   33   34   35   36   37   38   39   40   41   42   43   44   Наступна

Феномени педагогічної взаємодії | Комунікативні завдання педагогічної взаємодії | Як спосіб реалізації педагогічної взаємодії | Педагогічна професія і її роль в сучасному суспільстві | Професійні якості педагога | Творчість у педагогічній діяльності | Професійний розвиток і самовиховання педагога | Навчання і розвиток у традиційній і гуманістичної педагогіці | Концепції, орієнтовані на психічний розвиток | Концепції, що враховують особистісний розвиток |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати