загрузка...
загрузка...
На головну

Характеристика методів педагогічного дослідження

  1. A. Характеристика Фінансової діяльності підприємства
  2. Cedil; Наведена характеристика насоса
  3. Divide; Характеристика трубопроводу
  4. I. 2.4. Принципи та методи дослідження сучасної психології
  5. I. Загальна характеристика міжнародних відносин в Новий час.
  6. I. Суб'єктивні методи дослідження ендокринної системи.
  7. I. Суб'єктивні методи дослідження кровотворної системи.

 Теорії і гіпотези - ось арена для людського розуму,

 а факти є лише необхідний фундамент.

 М. І. Демков

Будь-яке педагогічне дослідження є внеском в обгрунтування практичної педагогічної діяльності. Педагогічний процес - дуже складне, багатофакторне явище. Для дослідження різних його сторін спеціально організовується експеримент, який носить комплексний характер, так як передбачає використання методів дослідження, які взаємодоповнюють один одного і призначених для об'єктивної і доказової перевірки достовірності педагогічних гіпотез.

під методом, за визначенням, який затвердив в педагогіці, слід розуміти спосіб досягнення певних результатів у пізнанні і практиці або ж прийом теоретичного дослідження або практичного здійснення чого-небудь, що виходить із знання закономірностей розвитку об'єктивної реальності досліджуваного явища або процесу. Знання методів має велике практичне і евристичне значення, оскільки орієнтує дослідника, допомагає йому намітити шлях руху від відомого до невідомого, від загального до конкретного, від одиничного до загального.

Методи педагогічного дослідження - Це способи отримання наукової інформації з метою встановлення закономірних зв'язків, відносин, залежностей і побудови наукових теорій.

Методи дослідження поділяються на емпіричні ( «Емпіричний» - дослівно - «сприймається за допомогою органів почуттів») і теоретичні.

теоретичні методи дослідження дозволяють уточнити, розширити і систематизувати наукові факти, пояснити, передбачити явища, підвищити надійність отриманих результатів, перейти від абстрактного знання до конкретного, встановити взаємовідносини між різними поняттями і гіпотезами, виділити серед них найбільш суттєві і другорядні.

Розрізняють приватні спеціальні методи, які застосовуються в предметах однієї або декількох суміжних наук, і загальні філософські методи, в яких відображені найбільш загальні закони буття.

Діалектичний метод, виявлення та розв'язання суперечностей, побудова гіпотез прийнято називати методами пізнання. А такі методи, як аналіз, синтез, порівняння, абстрагування і конкретизація, тобто основні розумові операції, - методами теоретичного дослідження. Дослідники поділяють емпіричні методи дослідження на дві групи:

1. Робочі, приватні методи. До них відносять вивчення літератури, документів і результатів діяльності; спостереження, опитування (письмовий і усний); метод експертних оцінок; тестування.

2. Комплексні, загальні методи, Які будуються на застосуванні одного або декількох приватних методів: обстеження; моніторинг; вивчення та узагальнення педагогічного досвіду; досвідчена педагогічна робота; експеримент.

До теоретичних методів дослідження відносяться: аналіз, синтез, індукція, дедукція, порівняння, абстрагування, узагальнення, конкретизація і моделювання.

аналіз - Це розкладання досліджуваного цілого на частини, виділення окремих ознак і якостей явища, процесу або відносин явищ, процесів. Процедури аналізу входять у будь-яке наукове дослідження і, як правило, утворюють його першу фазу, коли дослідник переходить від нерозчленованого опису досліджуваного об'єкта до виявлення його будови, складу, властивостей і ознак.

синтез - З'єднання різних елементів, сторін предмета в єдине ціле (систему). Синтез - не проста підсумовування, а смислове з'єднання. Синтез як пізнавальна операція виступає в різних функціях теоретичного дослідження. Будь-який процес утворення понять ґрунтується на єдності процесів синтезу та аналізу. Емпіричні дані, одержувані в тому чи іншому дослідженні, синтезуються при їх теоретичному узагальненні. У теоретичному науковому знанні синтез виступає у функції взаємозв'язку теорій, що відносяться до однієї предметної області, а також у функції об'єднання конкуруючих теорій. Істотну роль синтез грає в емпіричному дослідженні.

порівняння - Це пізнавальна операція, що лежить в основі суджень про подібність або відмінність об'єктів. За допомогою порівняння виявляються кількісні та якісні характеристики об'єктів, здійснюється їх класифікація, упорядкування та оцінка. Порівняння - це зіставлення одного з іншим. При цьому важливу роль відіграють підстави, або ознаки порівняння, які визначають можливі відносини між об'єктами. У педагогічних дослідженнях застосовуються, як правило, три види порівнянь:

· Порівняння педагогічних явищ за однією ознакою (наприклад, успішності учнів в контрольних і експериментальних класах після експериментального навчання);

· Однорідних педагогічних явищ за кількома ознаками (наприклад, знань і вмінь учнів контрольних та експериментальних класів за швидкістю, міцності засвоєння знань, вмінню творчо їх використовувати і т.д.);

· Порівняння різних етапів у розвитку одного педагогічного явища (наприклад, рівня навичок читання в учнів за роками навчання).

абстрагування - Одна з основних розумових операцій, що дозволяє подумки вичленувати і перетворити в самостійний об'єкт розгляду окремі сторони, властивості або стану об'єкта в чистому вигляді. Абстрагування лежить в основі процесів узагальнення і утворення понять.

Абстрагування полягає в виокремлення таких властивостей об'єкта, які самі по собі і незалежно від нього не існують. Таке виокремлення можливо тільки в уявному плані - в абстракції. Наприклад, геометрична фігура тіла сама по собі реально не існує і від тіла відокремитися не може. Але завдяки абстрагування вона подумки виділяється, фіксується, наприклад, за допомогою креслення і самостійно розглядається в своїх особливих властивостях. Одна з основних функцій абстрагування полягає у виділенні загальних властивостей деякого безлічі об'єктів і в фіксації цих властивостей, наприклад, за допомогою понять.

конкретизація - Процес, протилежний абстрагування, тобто знаходження цілісного, взаємопов'язаного, багатостороннього та складного. Дослідник спочатку утворює різні абстракції, а потім на їх основі за допомогою конкретизації відтворює цю цілісність (уявне конкретне), але вже на якісно іншому рівні пізнання конкретного. Тому діалектика виділяє в процесі пізнання два процеси сходження: сходження від конкретного до абстрактного і потім процес сходження від абстрактного до нового конкретному (Гегель).

узагальнення - Виділення в явищах спільних рис, тобто підведення підсумків дослідження.

Індукції та дедукціїя - логічні методи узагальнення отриманих емпіричних шляхом даних. Індуктивний метод передбачає рух думки від приватних суджень до спільного висновку, а дедуктивний - від загального до конкретного висновку.

метод залишків - Один з методів встановлення причинного зв'язку явищ природи. Ця схема ілюструється правилом, згідно з яким, якщо відняти від даного явища природи ту його частину, про яку відомо, що вона є наслідок відомих причин, то залишиться та його частина, яка є наслідком інших нез'ясованих обставин.

Метод принципів - метод, який заснований на аксіоматичному припущенні, що будь-яка теорія в даній теорії є розвиток одного з принципів цієї теорії.

Метод спроб та помилок - Евристичний пошук рішення будь-якої задачі в просторі можливих рішень, де вибір здійснюється навмання, зі «сліпої проби», поки одна з проб не призведе до результату.

Метод дослідження причинних зв'язків - Найпростіший логічний метод встановлення причинних зв'язків між причиною і наслідком. Метою цього методу є доказ того, що попереднє явище є причиною подальшого.

відомі також методи подібності та відмінності, метод супутніх змін, метод таблиці істинності, експертних оцінок, математичного моделювання та ін.

Методи педагогічних досліджень можна класифікувати по меті дослідження і логіці його розвитку; способам визначення причинно-наслідкових залежностей, джерел використовуваної і накопичуваної інформації, обробки і аналізу даних дослідження і інших підстав.

за мети дослідження можна виділити методи теоретичного пошуку і методи виявлення шляхів вдосконалення практики. В цьому випадку умовно виділяють методи теоретичні і практичні. Але, як правило, ці методи застосовуються у взаємозв'язку при деякому превалювання тих чи інших з них на відповідному етапі наукового пошуку.

за джерелами інформації методи дослідження можна розділити на методи вивчення теоретичних джерел і методи аналізу реального педагогічного процесу. У свою чергу, методи аналізу реального процесу поділяються на методи його вивчення в природних умовах і методи вивчення в спеціально змінених умовах відповідно до цілей дослідження і його гіпотезою.

До методів вивчення процесу в природних умовах відносяться спостереження, бесіда, анкетування, інтерв'ювання, аналіз документів, продуктів навчальної та викладацької діяльності, досвіду роботи освітнього закладу та ін. До методів вивчення процесу в практико-змінених умовах можна віднести методи педагогічного експерименту і дослідної перевірки.

Розглянемо більш детально деякі з цих методів.

метод спостереження визначається як безпосереднє сприйняття дослідником досліджуваних педагогічних явищ, процесів. Поряд з безпосереднім спостереженням за ходом педагогічного явища практикується і опосередковане, коли сам процес прихований, а його реальна картина може фіксуватися з яких-небудь показниками. Наприклад, ведуться спостереження за результатами експерименту щодо порушення пізнавальної активності учнів. У цьому випадку одним з показників зрушень служить успішність, зафіксована в формах оцінок, темпів засвоєння навчальної інформації, обсягів засвоєного матеріалу. Сама пізнавальна активність учнів піддається реєстрації опосередковано.

Розрізняють декілька видів спостережень. Поряд з безпосереднім і опосередкованим спостереженням виділяються суцільні и дискретні спостереження. Суцільними спостереженнями охоплюються процеси в цілісному вигляді від початку і до кінця. Дискретні спостереження є пунктирную, вибіркову фіксацію тих чи інших досліджуваних явищ, процесів. Спостереження може бути нейтральним, коли вчений веде його, чи не включаючись в реальну діяльність.

спостереження з позиції керівника педагогічного процесу передбачає, що дослідник сам бере участь в процесі, поєднуючи практичні завдання з дослідними. І наостанок, включене спостереження передбачає включення дослідника в структуру дії випробовуваних рядовим виконавцем всіх пізнавальних операцій разом з учнями для самоіспитанія в ролі останніх.

До різновидів наукових спостережень в педагогіці відносять відкрите і конспіративна спостереження. Перше означає, що випробуваним відомий факт їх підконтрольності, а діяльність дослідника сприймається візуально. Конспіративне спостереження передбачає приховане відстеження дій піддослідних. Різниця між ними полягає в зіставленні даних про хід педагогічних процесів і поведінці учасників педагогічної взаємодії в умовах свободи від очей спостерігача.

Крім того, існують такі види спостереження, як лонгитюдное (Поздовжнє) і ретроспективне (Звернення до минулого). При лонгитюдном спостереженні дослідник вивчає якесь явище протягом тривалого часу (наприклад, вивчаються педагогічні умови навчання обдарованих дітей в ліцеї з 1-го по 11-й клас), а при ретроспективному - рух до отримання фактів йде в зворотному напрямку. Як і будь-який метод, спостереження має свої позитивні і негативні сторони.

Перевагою спостереження є можливість вивчення предмета в цілісності, природному функціонуванні, багатоаспектних зв'язках і проявах.

Недоліки спостереження виявляються в тому, що цей метод не дозволяє активно втручатися в процес, що вивчається, змінювати його або навмисно створювати певні ситуації; спостерігати одночасно за великою кількістю явищ, осіб; уникати помилок, пов'язаних з особистістю спостерігача.

опитувальні методи вивчення педагогічних проблем порівняно прості по організації і універсальні як засобу отримання даних широкого тематичного спектру. Ці методи застосовуються в соціології, політології, демографії та інших науках. У педагогіці використовуються три загальновідомі різновиди опитувальних методів: бесіда, анкетування, інтерв'ювання.

бесіда як метод наукового дослідження дозволяє з'ясувати думку, ставлення вихователів і виховуваних до тих чи інших педагогічних фактів, явищ. Бесіда застосовується як самостійний або додатковий метод дослідження з метою отримання необхідної інформації або роз'яснення того, що не було виявлено при спостереженні. До загальних правил використання бесіди відносяться вибір компетентних респондентів, обгрунтування і повідомлення мотивів дослідження, які відповідають інтересам випробовуваних, формулювання варіантів питань, включаючи питання «в лоб», питання з прихованим змістом, питання, що перевіряють щирість відповідей та ін. Бесіда проводиться за заздалегідь наміченим планом , у вільній формі, без запису відповідей співрозмовника.

До методу дослідницької бесіди близький метод інтерв'ю. Правила інтерв'ювання включають створення умов, які мають випробовуваних до щирості. Як бесіда, так і інтерв'ю більш продуктивні в обстановці неофіційних контактів, симпатій, що викликаються дослідником у випробовуваних.

анкетування являє собою метод збору первинних даних. Основним інструментом цього методу є анкета, зміст якої планується і відповідає поставленим цілям. Існує кілька видів анкетування. Контактна анкетування здійснюється дослідником при безпосередньому спілкуванні його з випробуваними. заочне анкетуванняе організовується за допомогою кореспондентських зв'язків. пресове анкетування реалізується за допомогою цієї анкети, розміщену в газеті.

Відомі три типи анкет: відкрита - Містить питання без супроводжуючих готових відповідей на вибір випробуваного; закритого типу - На кожне питання даються готові для вибору анкетованих відповіді; змішана - Містить елементи анкет першого і другого типу.

Організація анкетного опитування передбачає ретельну розробку структури анкети, її попереднє випробування шляхом «пілотажу», тобто пробного анкетування на кількох піддослідних. Спосіб побудови анкет може бути звичайним і градуйованим (шкальні). При відповіді випробуваного по градуйованою анкеті необхідно вибрати одну з відповідей і відзначити його у відповідній графі.

Особливе місце в системі методів дослідження займає тестування. Тест (від англ. test - Проба, випробування) - стандартизовані завдання, результат виконання яких дозволяє вимірювати деякі психофізіологічні і особистісні характеристики, а також знання, вміння і навички випробуваного. Методи тестування трактуються як методи психологічної діагностики випробовуваних. Тестування здійснюється за ретельно відпрацьованим стандартизованим питань і завдань зі шкалами їх значень для виявлення індивідуальних відмінностей тестованих.

Якість тесту визначається надійністю (стійкістю результатів тестування), валідність (відповідністю тесту цілям діагностики), диференціює силою завдань (здатністю тесту поділяти тестованих за ступенем вираженості досліджуваної характеристики).

моделювання являє собою метод пізнання об'єкта на моделях. Метод моделювання широко застосовується в педагогіці при проведенні так званого уявного експерименту.

Модель - це схематичне втілення в дійсності ідеального стану процесу або явища, яке вивчається.

Побудова системи-моделі досліджуваного процесу або явища має певні стадії, етапи. Наприклад, при вивченні особистості воно включає:

1) діагностику особистості і соціуму;

2) виявлення провідних факторів, що впливають на свідомість особистості (традиції, спосіб життя в родині, національні звичаї і звичаї і т.п.);

3) регулювання міжособистісних відносин і сфери спілкування;

4) корекцію розвитку за допомогою зміни соціальних впливів і умов.

Як метод дослідження моделювання застосовується в рамках створення нових виховних і дидактичних систем. Модель сама стає методом дослідження, коли включає в себе сукупність нормативних вимог, які реалізуються в рамках певної організаторської діяльності в інтересах її реформування.

педагогічний експеримент - Навмисне внесення змін до процесу виховання та навчання, глибокий якісний аналіз і кількісний вимір отриманих результатів.

Педагогічний експеримент відносять до основних методів досліджень в педагогічній науці. Але якщо при спостереженні дослідник пасивно чекає прояву цікавлять його процесів, то в експерименті він сам створює необхідні умови, щоб викликати ці процеси.

В узагальненому сенсі педагогічний експеримент визначається як досвідчена перевірка гіпотези. За масштабом розрізняють глобальні, Тобто охоплюють значне число випробовуваних експерименти, локальні и мікроексперіменти, Що проводяться з мінімальним числом учасників.

Існує два види експерименту: лабораторний і природний. Лабораторним є експеримент, що проводиться в штучно створених умовах.

Природний експеримент проводиться в звичайній обстановці. Він виключає ту напругу, яка виникає у випробуваного, знаючого, що над ним експериментують. Залежно від характеру розв'язуваних дослідницьких завдань і лабораторний, і природний експерименти можуть бути констатуючими або формують. Констатуючий експеримент виявляє наявний стан (до формуючого експерименту).

Яка Формує (навчальний, що перетворює) експеримент - це активне формування будь-якої установки.

До педагогічного експерименту пред'являються певні вимоги. По-перше, він повинен виключити будь-який ризик для здоров'я його учасників; по-друге, не можна проводити експеримент зі свідомо негативним результатом.

До методів педагогічного дослідження також відносяться вивчення і узагальнення передового педагогічного досвіду. Цей метод направлений на аналіз стану практики, елементів нового, ефективного в діяльності педагогів.

М. Н. Скаткін виділяв два види передового досвіду: педагогічна майстерність і новаторство.

педагогічна майстерність складається в раціональному використанні рекомендацій науки і практики.

новаторство являє собою діяльність по внесенню прогресивного в існуючі системи, процеси.

За способом обробки і аналізу даних дослідження виділяють методи якісного аналізу і кількісної обробки результатів (статистичний або нестатистичної). Найчастіше ці методи застосовують у взаємозв'язку, так як кількісні методи не виключають необхідності якісного аналізу результатів експерименту.

шкалирование - Це перетворення якісних факторів в кількісні ряди. Таке перетворення дає можливість зобразити у вигляді шкали, наприклад, якості особистості. Шкалирование, при якому оцінюються якості особистості за допомогою компетентних осіб, називається рейтингом.

До методів педагогічного дослідження відноситься також метод педагогічного консиліуму, тобто обговорення результатів дослідження рівня навчання і виховання учнів та спільне напрацювання засобів подолання недоліків.

В останні роки все більшого поширення набуває социометрический метод, що дозволяє встановити соціально-психологічні взаємини членів якої-небудь групи в кількісних параметрах. Цей метод дає можливість оцінювати структуру малих груп і статус окремої особистості в групі, тому його називають також методом структурного аналізу колективу.

Особливе місце займають математичні методи і методи статистичної обробки результатів дослідження.

Математичні і статистичні методи використовуються в педагогіці для обробки отриманих за допомогою опитування та експерименту даних, а також для встановлення кількісних залежностей між досліджуваними явищами. Вони дають можливість оцінити результати роботи дослідника, підвищують надійність висновків, дають підстави для теоретичних узагальнень.

Завдання дослідника полягає в тому, щоб для кожного етапу визначити свій оптимальний комплекс методів.

 



Попередня   42   43   44   45   46   47   48   49   50   51   52   53   54   55   56   57   Наступна

якості освіти | Становлення і розвитку професійної освіти | Становлення професійної освіти за кордоном | НАУКИ | Етапи професійного становлення | ПРОБЛЕМИ ТА ШЛЯХИ ЇХ ВИРІШЕННЯ | Система середньої професійної освіти | Величезне значення. | Повна вища освіта відповідного | Глава 10. ОСНОВИ ПЕДАГОГІЧНОЇ |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати