На головну

Етапи професійного становлення

  1. I.4.6) Постанови государя.
  2. III. Основні етапи міжнародних відносин в Новий час.
  3. X. Порядок встановлення факту надання комунальних послуг неналежної якості та (або) з перервами, що перевищують встановлену тривалість
  4. А) Основні етапи китайської філософії.
  5. Абстрактні (широкі) корпорації, або корпорації-інститути - це соціальні освіти з невизначеним колом осіб, об'єднаних спільними інтересами і нормативними законами.
  6. Аналіз наслідків встановлення стелі цін і нижнього рівня ціни
  7. Апологетика, патристика і схоластика як етапи розвитку середньовічної філософії.

 Навчаючи, ми самі вчимося.

 Сенека

У «Тлумачному словнику російської мови» С. І. Ожегова і Н. Ю. Шведової дані наступні поняття: професіонал - Людина, яка займається чимось професійно (на відміну від любителя), справжній професіонал - людина, яка працює високо професійно, професіоналізм - Добре володіння своєю професією, професійний - займається чимось як професією, а також є професією. Професіонал повністю відповідає вимогам даного виробництва, цій галузі діяльності, професія - основний рід занять, трудової діяльності.

Підструктури професіонала є професійна компетентність. У тлумачних словниках компетентність визначають як обізнаність, ерудованість. Під професійною компетентністю розуміють сукупність професійних знань, умінь, а також способи виконання професійної діяльності. Основними компонентами професійної компетентності є:

· Соціально-правова компетентність - знання і вміння в області взаємодії з громадськими інститутами та людьми, а також володіння прийомами професійного спілкування і поведінки;

· Спеціальна компетентність - підготовленість до самостійного виконання конкретних видів діяльності, вміння вирішувати типові професійні завдання і оцінювати результати своєї праці, здатність самостійно здобувати нові знання та вміння за фахом;

· Персональна компетентність - здатність до постійного професійного зростання та підвищення кваліфікації, а також реалізації себе в професійній праці;

· Аутокомпетентность - адекватне уявлення про свої соціально-професійні характеристики і володіння технологіями подолання професійних деструкцій.

Е. Ф. Зеер виділяє ще один вид компетентності - екстремальну професійну компетентність, тобто здатність діяти у раптово ускладнилися умовах, при аваріях, порушеннях технологічних процесів.

Т. В. Кудрявцев виділяє наступні стадії професійного становлення особистості: виникнення і формування професійних намірів; професійне навчання; активне освоєння професії і віднайдення себе у виробничому колективі; повна реалізація особистості в професійній праці. Психологи пропонують іншу періодизацію професійного становлення, виділяючи такі етапи:

1) оптиці (12 - 17 років), т. Е. Підготовки до свідомого вибору професійного шляху;

2) професійного навчання (16 - 23 роки);

3) розвитку професіоналізму (від 23 років до пенсійного віку), т. Е. Входження в систему міжособистісних відносин в професійних спільнотах і подальшого розвитку суб'єкта діяльності (Е. А. Климов).

У пізній періодизації життєвого шляху професіонала Е. А. Климов пропонує більш детальну угруповання фаз:

1) оптация - Період вибору професії в навчально-професійні-ном закладі;

2) адаптація - Входження в професію і звикання до неї;

3) фаза інтервалу - Придбання професійного досвіду;

4) майстерність - Кваліфіковане виконання трудової діяльності;

5) фаза авторитету - Досягнення професіоналом високої квалі-фікації;

6) наставництво - Передача професіоналом свого досвіду.

А. К. Маркова виділила п'ять рівнів, які включають в себе дев'ять етапів становлення професіонала.

1. Допрофессіоналізм включає етап первинного ознайомлення з професією.

2. професіоналізм складається з трьох етапів: адаптації до професії, самоактуалізації в ній і вільного володіння професією у формі майстерності.

3. суперпрофесіоналізм також складається з трьох етапів: вільного володіння професією у формі творчості, оволодіння рядом суміжних професій, творчого самопроектування себе як особистості.

4. непрофесіоналізм - Виконання праці по професійно спотвореним нормам на тлі деформації особистості.

5. Послепрофессіоналізм - Завершення професійної діяльності.

У психології праці компетентність часто ототожнюється з професіоналізмом. Але професіоналізм як вищий рівень виконання діяльності забезпечується крім компетентності також професійною спрямованістю і професійно важливими здібностями. Дослідження функціонального розвитку професійної компетентності показало, що на початкових стадіях професійного становлення фахівця має місце відносна автономність цього процесу, а на стадії самостійного виконання професійної діяльності компетентність все більш об'єднується з професійно важливими якостями.

Основними рівнями професійної компетентності суб'єкта діяльності стають навченість, професійна підготовленість, професійний досвід і професіоналізм. Аналіз професійної діяльності дозволяє говорити про наявність трьох рівнів компетентності - загальнокультурної компетентності (Рівня освіченості, достатнього для самореалізації особистості, орієнтації в культурному просторі, заснованого на спілкуванні як особливій формі діяльності, що забезпечує практичне і духовне єднання людей і дозволяє оцінювати конкретні явища кульре); методологічної компетентності (Рівень освіченості, достатній для самостійного творчого вирішення світоглядних і дослідницьких завдань теоретичного або прикладного характеру в різних сферах життєдіяльності); допрофесійної компетентності (Рівня освіченості, достатнього для отримання після завершення загальної освіти професійної освіти в обраній сфері). Можна припустити, що має місце і професійна компетентність.

Модель конкурентоспроможної особистості враховує ключові кваліфікації, які були досить переконливо обгрунтовані в роботі Е. Ф. Зеера «Психологія особистісно орієнтованого професійної освіти».

Найважливішою особливістю професіонала є здатність використовувати, застосовувати свої знання, вміння та навички, а також узагальнені способи виконання дій. Ці психолого-дидактичні конструкти називаються компетенціями. Поняття «ключові компетенції» було введено на початку 1990-х рр. Міжнародною організацією праці в кваліфікаційні вимоги до фахівців в системі післядипломної освіти, підвищення кваліфікації та перепідготовки управлінських кадрів. У середині 1990-х рр. це поняття вже починає визначати вимоги до підготовки фахівців в про-професійної школі.

компетенція розглядається як загальна здатність фахівця мобілізувати в професійній діяльності свої знання, вміння, а також узагальнені способи виконання дій.

Наведемо п'ять ключових компетенцій, яким надається особливе значення в професійній освіті країн Європейського співтовариства:

· соціальна компетенція - здатність брати на себе відповідальність, спільно з іншими людьми виробляти рішення і брати участь в його реалізації, толерантність до різних етнокультури та релігій, прояв пов'язаності особистих інтересів з потребами підприємства і суспільства;

· комунікативна компетенція, визначальна володіння техноло-гіямі усного та письмового спілкування на різних мовах, в тому числі і комп'ютерного програмування, включаючи спілкування через Інтернет;

· соціально-інформаційна компетенція, характеризує володіння інформаційними технологіями і критичне ставлення до соціальної інформації, поширюваної ЗМІ;

· когнітивна компетенція - готовність до постійного підвищення освітнього рівня, потреба в актуалізації і реалізації свого особистісного потенціалу, здатність самостійно здобувати нові знання та вміння, здатність до саморозвитку;

· спеціальна компетенція - підготовленість до самостійного виконання професійних дій, оцінці результатів власної праці (Е. Ф. Зеер).

8.3. Основні напрямки розвитку системи

професійної освіти в Росії

Чи не філософськими одкровеннями в наш час

може посунутися наука педагогіка, але

терплячими і повсюдними дослідами.

В. В. Розанов

Основними тенденціями, що визначають розвиток системи професійної освіти, є безперервність, интегративность, регіоналізація, стандартизація, демократизація, плюралізація.

Розглянемо кожну з цих тенденцій більш докладно.

безперервність освіти. Вперше концепція безперервної освіти була представлена ??на форум ЮНЕСКО (1965) найбільшим теоретиком П. Ленграндом і викликала величезний резонанс. У запропонованій П. Ленграндом трактуванні безперервної освіти була втілена гуманістична ідея: вона ставить в центр всіх освітніх почав людини, якій слід створити умови для повного розвитку його здібностей протягом усього життя. По-новому розглядаються етапи життя людини: усувається традиційний поділ життя на період навчання, праці та професійної дезактуализации. Розуміється таким чином безперервну освіту означає триває все життя процес, в якому важливу роль грає інтеграція як індивідуальних, так і соціальних аспектів людської особистості і її діяльності.

Основою для теоретичного, а потім і практичного розвитку концепції безперервної освіти стало дослідження Р. Даве, яке визначило принципи безперервної освіти. Р. Даве визначає 25 ознак, які характеризують безперервну освіту. На думку дослідника, ці ознаки можна розглянути як підсумок першої фундаментальної фази наукового дослідження в даній області. Їх перелік включає наступні принципи: охоплення освітою усього життя людини; розуміння освітньої системи як цілісної, що включає дошкільне виховання, основне, послідовне, повторне, паралельне освіту, об'єднує і інтегрує всі його рівні і форми; включення в систему освіти крім навчальних закладів і центрів доподготовки формальних, неформальних та внеформальная форм освіти; горизонтальна інтеграція: будинок - сусіди - місцева соціальна сфера - суспільство - сфера праці - засоби масової інформації - рекреаційні, культурні, релігійні організації і т.д .; зв'язок між досліджуваними предметами; між різними аспектами розвитку людини (фізичним, моральним, інтелектуальним і т.п.) на окремих етапах життя; вертикальна інтеграція: зв'язок між окремими етапами освіти - дошкільним, шкільним, післяшкільного; між різними рівнями і предметами всередині окремих етапів; між різними соціальними ролями, реалізованими людиною на окремих етапах життєвого шляху; між різними якостями розвитку людини (якостями тимчасового характеру, такими, як фізичне, моральне, інтелектуальне розвиток і т.п.); універсальність і демократичність освіти; можливість створення альтернативних структур для отримання освіти; ув'язка загальної та професійної освіти; акцент на самоврядування; на самоосвіту, самовиховання, самооцінку; індивідуалізація навчання; вчення в умовах різних поколінь (в родині, в суспільстві); розширення кругозору; інтердисциплінарність знань, їх якості; гнучкість і різноманітність змісту, засобів і методик, часу і місця навчання; динамічний підхід до знань - здатність до асиміляції нових досягнень науки; вдосконалення умінь вчитися; стимулювання мотивації до навчання; створення відповідних умов і атмосфери для навчання; реалізація творчого та інноваційного підходів; полегшення зміни соціальних ролей у різні періоди життя; пізнання і розвиток власної системи цінностей; підтримання та покращення якості індивідуальної та колективної життя шляхом особистого, соціального і професійного розвитку; розвиток виховує і навчає суспільства; навчання для того, щоб «бути» і «ставати» кимось; системність принципів для всього освітнього процесу.

Ці теоретичні положення лягли в основу реформування національних систем освіти в світі (США, Японія, Німеччина, Великобританія, Канада, країни «третього світу» і Східної Європи).

Незважаючи на прийняття рішення про курс на створення системи безперервної освіти, в РФ поки що немає загальнонаціональної концепції, а є тільки напрямки розвитку. Безумовно, це уповільнює процес реформування. По всій видимості, шлях до реформування системи освіти в нашій країні лежить через інноваційну практику. Цей шлях не найкоротший і не найпростіший. Крім того, необхідно враховувати всі наявні тенденції, властиві процесу реформування за кордоном. В основі безперервної освіти лежить ідея розвитку людини як особистості, суб'єкта діяльності та спілкування протягом усього його життя.

У зв'язку з цим безперервним може вважатися освіту, всеохопне по повноті, індивідуалізоване за часом, темпами і спрямованості, надає кожній людині можливості реалізації власної програми навчання. Реалізація безперервного багаторівневого професійної освіти привела до створення навчальних закладів з різною організацією професійної підготовки, інтегруючих освітні програми різних систем професійної освіти: початкової, середньої та вищої. Як показали дослідження, в даний час в країні розширюється мережа освітніх установ, в яких створюються умови для переходу до різнорівневим, багатоступеневим, спадкоємних і варіативним освітніми програмами.

Поняття «неперервна професійна освіта» можна віднести до особистості, освітніми програмами та освітніх процесів, а також до організаційних структур. У кожному з наведених відносин в це поняття включається свій сенс. Завданням будь-якого навчального закладу початкового, середнього та вищої професійної освіти є створення умов, що сприяють самореалізації особистості учня і його подальшого розвитку.

интегративность освіти. Дана тенденція найбільш чітко була виражена на першому етапі реалізації безперервної освіти в західних країнах і колишньому СРСР. У документі ЮНЕСКО, підготовленому для XIX Генеральної конференції ООН, безперервна освіта трактувалася як засіб зв'язку і інтеграції, що дозволяє синтезувати ряд елементів в уже існуючій системі освіти і як основоположний принцип організаційної перебудови різних ланок системи освіти.

Все це в останні два десятиліття сприяло появі в більшості регіонів тенденції до комплексного викладання і передачі науково-технічних знань. В інтеграційному процесі виникло безліч проблем.

Перший їх коло пов'язаний з тими проблемами, які стосуються визначення питомої ваги або частки науково-технічної інформації в навчальних програмах сфери обов'язкового і спеціальної освіти, а також з тими, які зачіпають методи комплексного викладання науково-технічних дисциплін, вікових груп або рівнів навчання. За висновками комісії ЮНЕСКО, відмінності з науково-технічної оснащеності (насиченості) навчальних програм, що існують в різних регіонах світу, в більшій мірі проявляються на 1-го ступеня навчання (в початкових класах) і згладжуються на 11-й, хоча і тут існує різниця .

Друге коло проблем пов'язаний з економікою. Цей процес відбувається на глобальному рівні: освіта все більшою мірою прив'язується до економіки. Зв'язок між навчальними закладами та роботодавцями легше встановлюється, звичайно, там, де є високоорганізована структура промисловості.

Однак досвід нашої країни та країн Східної Європи, «де відбувається перебудова економіки в цілому, - як зазначалося в доповіді ЮНЕСКО, - показує, що тісні зв'язки між школою і роботодавцями - зв'язку, які вже давно створювалися в цьому регіоні, - самі по собі не можуть забезпечити такого положення, при якому знання і навички, отримані випускниками шкіл, були б використані повною мірою ». Наявний досвід повинен трансформуватися до потреб ринкової економіки, повинні бути знайдені і встановлені якісно нові зв'язки з економічними структурами, і краще за все на рівні регіону, оскільки ще відсутня єдина федеральна концепція безперервної освіти.

У країнах з розвиненою ринковою економікою питання про зв'язок виробництва і системи навчання вирішується таким чином: для реалізації конкретної виробничої мети великі корпорації роблять замовлення на підготовку необхідних фахівців усіх рівнів у відповідних навчальних закладах, або корпорації відкривають на свої кошти навчальний комплекс. Процес злиття науки і виробництва (індустріалізація науки) тягне за собою зміну в системі освіти: створюються нові дисципліни і курси, що носять проблемний і міждисциплінарний характер, різні форми здобуття освіти, типи навчальних закладів, види перепідготовки тощо

Головним завданням установи професійної освіти стає підготовка компетентного робітника.

стандартизація освіти. Стандартизація початкової професійної освіти потребує врахування специфічної мети і завдань даного рівня освіти. Розробка стандарту професійної освіти дозволяє виконати наступні умови:

1) встановити базовий рівень, що забезпечує продовження освіти, необхідний мінімальний рівень кваліфікації робітника чи фахівця-професіонала;

2) підвищити якість підготовки фахівців шляхом розширення професійного профілю, універсалізації змісту освіти, впровадження прогресивної блочно-модульної системи навчання, контролю за ефективністю діяльності навчальних закладів;

3) впорядкувати нормативно-правові аспекти підготовки всіх суб'єктів системи професійної освіти, встановити його спадкоємний зв'язок в умовах безперервної освіти;

4) забезпечити конвертованість (надійність) професійної освіти всередині держави і за його межами для безперешкодної участі в міжнародному ринку праці.

Демократизація і плюралізація освіти. Одним з напрямків освітнього процесу є демократизація системи освіти. В освіті процес демократизації пройшов етап, на якому були забезпечені його доступність, безкоштовне загальну освіту, рівноправність при отриманні професійної та вищої освіти на основі здібностей кожного, спрямовані на повний розвиток особистості, на збільшення поваги до прав людини і основних свобод. В процесі демократизації системи освіти середовище навчання за межами традиційних форм освіти змінюється, змінюються і нетрадиційні форми, які поки ще слабо розвинені (неформальне, поновлюване освіту).

З професійної точки зору, для їх розвитку потрібно розробити диверсифіковані програми, які могли б сприяти створенню локальних систем освіти, забезпечивши ефективність процесу децентралізації системи освіти, що означає поглиблення її демократизації. Диверсифікація, або розширення переліку надаваних послуг - об'єктивний процес, що сприяє виживанню навчальних закладів (розширення переліку послуг навчального характеру, забезпечення працевлаштування викладачів та ін.). Невід'ємною умовою демократизації освіти є і контроль з боку суспільства. Плюралізм повинен забезпечуватися підтримкою незалежних партій і організацій: асоціацій батьків, учнів, вчителів та профспілок.

Інший напрям, який може інтерпретуватися на декількох рівнях, - це створення «ринку» навчальних закладів. Одним із засобів забезпечення справжнього права на вибір освіти є в приведення в дію закону попиту і пропозиції в галузі освіти. Всюди в світі «ринок» освіти знаходиться впливом і контролем держави. Без внесення ринкового елемента в діяльність навчальних закладів та припливу коштів від підприємств, підприємців, батьків (поряд з державними інвестиціями) освіту навряд чи здатне ефективно функціонувати.

В умовах економічного (безперервного спаду виробництва, скорочення фінансування системи освіти), громадського (зубожіння населення, його поляризації), ідеологічного (відсутність сформованої державної ідеології) кризи і національних конфліктів вкрай важко визначити шляхи вирішення проблем, пов'язаних з плюралізацією освіти.

І, тим не менш, на основі вже відбуваються у вітчизняній системі освіти змін можна визначити такі характерні ознаки даного процесу: децентралізація системи освіти; створення недержавних навчальних закладів; відкриття конфесійних навчальних закладів; введення двомовного навчання; розширення способів придбання знань; створення регіональних і національних навчальних закладів; розробка та введення в навчальні програми національно-регіонального компонента.

 



Попередня   35   36   37   38   39   40   41   42   43   44   45   46   47   48   49   50   Наступна

управління освітою | Основні функції педагогічного управління | Принципи управління педагогічними системами | педагогічними системами | Освітній менеджмент і маркетинг. менеджмент і | Проблеми управління їх розвитком | М. Монтессорі | якості освіти | Становлення і розвитку професійної освіти | Становлення професійної освіти за кордоном |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати