На головну

якості освіти

  1. II. Порядок утворення комісії
  2. II.5.2) Порядок освіти і загальні риси магістратури.
  3. IV. 15.3. Вольові якості особистості та їх формування
  4. X. Порядок встановлення факту надання комунальних послуг неналежної якості та (або) з перервами, що перевищують встановлену тривалість
  5. Абстрактні (широкі) корпорації, або корпорації-інститути - це соціальні освіти з невизначеним колом осіб, об'єднаних спільними інтересами і нормативними законами.
  6. Автокорреляция в залишках, її вимір і інтерпретація. Критерій Дарбіна-Уотсона в оцінці якості трендового рівняння регресії.
  7. Адміністративно-територіальний устрій суб'єкта РФ і внутрішнє територіальний поділ муніципального освіти

 Освіта - найважливіше із земних благ,

 якщо воно найвищої якості.

 Р. Кіплінг

Серед основних показників, що характеризують освітні системи, розглядається якість освіти.

Якість освіти - Основний критерій оцінки освіти, яке оцінює споживач. Основним споживачем освітніх послуг в кінцевому підсумку є держава. При розробці стратегії якості в освіті ключовими є наступні питання: «Як оцінювати?», «Що оцінювати?» І «Наскільки обгрунтовані підходи до якості освіти?».

Головним показником якості роботи освітньої установи є здатність до розвитку та адаптації в нових умовах.

Якість в освіті не з'являється раптово, його необхідно планувати. Процес стратегічного планування якості складається з таких етапів:

1. Визначення місії ОУ.

2. Виявлення освітніх потреб.

3. Визначення способів досягнення рівня якості (аналіз сильних і слабких сторін організації, а також її можливостей).

4. Планування і організація реалізації якості (визначення стандартів якості освітніх послуг, способів їх досягнення, показників і критеріїв контролю якості, фінансове і матеріальне забезпечення якості).

5. Забезпечення установи кадрами.

6. Контроль і коригування якості освітньої послуги. Гарантія якості в освіті має на увазі поетапний контроль якості освітніх послуг для запобігання появи неякісної освітньої послуги.

Управляти якістю системи освіти означає робити правильний вибір і здійснювати механізми ефективного впливу на всі елементи, всі ресурси системи освіти, на те, що забезпечує (прямо чи опосередковано) результат освіти. Під ресурсами освітньої системи розуміють всі, що безпосередньо бере участь в освітньому процесі: трудові ресурси освіти (педагоги, обслуговуючий персонал, організатори освіти, автори підручників і навчальних посібників і т.п.), педагогічні технології, капітальні ресурси (аудиторії, навчально-методична література, комп'ютери і т .п.). Наскільки ці ресурси відповідають сучасним вимогам, рівню технічного і технологічного розвитку суспільства, настільки вони можуть вплинути на якість освітнього процесу. Саме ресурси та їх якісні характеристики в значній мірі визначають результат освіти.

Відсутність механізмів управління ресурсами освіти призводить до недостатньо ефективного їх використання, втрати часу і коштів. Як правило, головним ресурсом освіти називають педагогічні кадри. Якість їх підготовки, правильно обрана система стимулювання їх роботи, умови праці, престижність, конкурентоспроможність, можливості самореалізації та самовдосконалення - фактори, які впливають на якість освіти. Крім того, необхідно враховувати ще ряд факторів: якість програм, методик, засобів навчання, рівні навчання, моделі освіти, наявність механізму саморозвитку освітньої системи, наукової бази, методів і кваліфікованих фахівців в сфері управління освітою.

Оцінка якості освіти повинна проводитися комплексно з аналізом усіх напрямків діяльності освітньої установи. Кінцевою метою такого дослідження є вдосконалення діяльності освітньої установи. У Росії система контролю якості підготовки розглядається як невід'ємна частина навчального процесу, вибудуваного відповідно до єдиної освітньої програмою, орієнтованою на модель фахівця, випускника. Необхідно відзначити, що найважливішими чинниками соціального захисту майбутніх фахівців в нових економічних умовах вважаються не тільки висока професійна підготовка, а й особистісний розвиток випускника. Такий підхід до контролю якості освіти цілком відповідає цілям освіти, зафіксованим в Законі України «Про освіту».

В ході реалізації єдиної освітньої програми основним призначенням поточного і підсумкового контролю стають: вимірювання параметрів реального розвитку учнів; співвіднесення параметрів реального розвитку учня з параметрами робочої моделі особистості випускника; відстеження динаміки та результативності цілісного розвитку учня; виявлення міри досягнення цілей освіти по кожній змістової лінії, позначеної в єдиній освітній програмі.

Контрольні завдання мають носити не тільки констатує характер, але і виявляти в учнів наявність інтелектуальних здібностей, логічного мислення, уваги і компетенції. Поняття компетенції відноситься до області вмінь, а не знань. Компетенція - це загальна здатність, заснована на знаннях, досвіді, цінностях, схильностях, які набувають пріоритети завдяки навчанню. компетенція - Це те, що породжує вміння, дії, а вміння - компетенція в дії. Проблема компетенції фахівців прийшла в освіту через систему професійної підготовки.

основними компетенціями, Якими освітня установа має озброїти своїх випускників і які потребують ретельного контролю якості, є наступні:

· Політичні та соціальні компетенції (здатність брати на себе відповідальність, брати участь у спільному прийнятті рішень, регулювання конфліктів, функціонуванні соціально-політичних інститутів суспільства);

· Пов'язані з життям в багатокультурному суспільстві (розуміння відмінностей, повага, здатність жити з людьми інших культур, мов і релігій);

· Комунікативні (володіння новими інформаційними технологіями і здатність критичного ставлення до інформації, що поширюється засобами масової інформації, в тому числі до реклами);

· Здатність вчитися все життя як основа безперервної підготовки в професійному плані, особистого та суспільного життя.

Контроль якості знань з позицій моніторингу не тільки рівня знань, умінь, але і компетенцій допоможе об'єктивно оцінити якість підготовки фахівців відповідно до моделі фахівця; використовувати кошти стандартизації контролю, розвивати вміння приймати правильні і нестандартні рішення в нестандартній ситуації, формувати навички менеджменту та самоменеджменту у майбутніх фахівців.

Моніторинг якості освіти може бути внутрішнім (самоаналіз навчального закладу) і зовнішнім (здійснюється державними органами управління освітою). Метою зовнішнього моніторингу якості освіти є визначення того, наскільки внутрішня оцінка якості освіти відповідає дійсності, тобто зовнішній моніторинг контролює механізми і результати внутрішньої оцінки якості.

Гарантом якості освіти виступає держава. Підвищення якості підготовки фахівців забезпечується за рахунок жорсткої регламентації вимог до якості освітніх послуг; впорядкування системи контролю за якістю роботи навчальних закладів.



Попередня   31   32   33   34   35   36   37   38   39   40   41   42   43   44   45   46   Наступна

Форми і організація навчання | ОСВІТНІЙ МЕНЕДЖМЕНТ І МАРКЕТИНГ | теорії управління | Управління освітніми системами | управління освітою | Основні функції педагогічного управління | Принципи управління педагогічними системами | педагогічними системами | Освітній менеджмент і маркетинг. менеджмент і | Проблеми управління їх розвитком |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати