загрузка...
загрузка...
На головну

Концепції змісту освіти

  1. II. Порядок утворення комісії
  2. II.5.2) Порядок освіти і загальні риси магістратури.
  3. Абстрактні (широкі) корпорації, або корпорації-інститути - це соціальні освіти з невизначеним колом осіб, об'єднаних спільними інтересами і нормативними законами.
  4. Адміністративно-територіальний устрій суб'єкта РФ і внутрішнє територіальний поділ муніципального освіти
  5. Активність особистості в процесі засвоєння і перетворення речових вимог
  6. Активи приладобудівного заводу та джерела їх утворення на початок звітного місяця
  7. АКУСТИЧНІ ОСНОВИ Голосообразование

 Поганий учитель підносить істину,

 хороший - вчить її знаходити.

 А. Ф. Дистервег

У дидактиці існують різні трактування поняття «зміст освіти». У «Педагогічному енциклопедичному словнику» зміст освіти визначається як сукупність систематизованих знань, умінь і навичок, поглядів і переконань, а також певний рівень розвитку пізнавальних сил і практичної підготовки, досягнутий в результаті навчально-виховної роботи. Це так званий психолого-орієнтований підхід до визначення сутності змісту освіти. При такому підході в центрі уваги опиняються знання, затуляючи саму людину.

Зміст освіти - це система знань, що включає факти і узагальнення, вміння і навички (Б. П. Єсіпов, М. К. Гончаров), основні знання, вміння і навички відповідної області наукових знань (Т. А. Ільїна), система наукових знань , практичних умінь і навичок, а також світоглядних і морально-етичних ідей, якими необхідно опанувати учням в процесі навчання (І. Ф. Харламов); система наукових знань, умінь і навичок, світоглядних, морально-естетичних ідей, елементи соціального, пізнавального і творчого досвіду (В. В. Воронов).

«Зміст освіти - це деяка адаптована система знань, умінь і навичок, досвіду творчої діяльності та емоційно-ціннісного ставлення до світу, засвоєння якої забезпечує розвиток особистості», - так трактується зміст освіти в «Педагогічному енциклопедичному словнику» (Б. М. Бім- Бад). В даному визначенні простежується особистісно орієнтований підхід до змісту освіти.

зміст освіти - Це система наукових знань, умінь і навичок, оволодіння якими забезпечує всебічний розвиток розумових і фізичних здібностей школярів, формування їх світогляду, моралі та поведінки, підготовку до суспільного життя і праці (Ю. К. Бабанський). У цьому визначенні присутні всі елементи соціального досвіду, накопиченого людством, і зміст освіти розглядається як один з компонентів процесу навчання.

зміст освіти - Це зміст процесу прогресивних змін властивостей і якостей особистості, необхідною умовою чого є особливим чином організована діяльність (В. С. Ледньов).

зміст освіти - Спеціально відібрана і визнана суспільством (державою) система елементів об'єктивного досвіду людства, засвоєння якої необхідно для успішної діяльності в певній сфері (Л. Д. Столяренко, С. І. Самигін).

У Законі України «Про освіту» в ст. 14 позначені загальні вимоги до змісту освіти: «Зміст освіти є одним із чинників економічного і соціального прогресу суспільства і має бути орієнтоване на: забезпечення самовизначення особистості, створення умов для її самореалізації; розвиток суспільства; зміцнення і вдосконалення правової держави. Зміст освіти має забезпечувати: адекватний світовому рівень загальної та професійної культури суспільства; формування в учня адекватної сучасному рівню знань і рівня освітньої програми (ступені навчання) картини світу; інтеграцію особистості в національну та світову культуру; формування людини і громадянина, інтегрованого в сучасне йому суспільство і націленого на вдосконалення цього товариства; відтворення і розвиток кадрового потенціалу суспільства ».

В. С. Ледньовим визначені чинники, Що роблять істотний вплив на відбір структурних компонентів змісту освіти. До числа таких їм віднесені:

- Фактори глобального рівня, на основі яких освіту ділиться на основні галузі і послідовні ступені;

- Визначають структуру змісту загального, політехнічного і спеціальної освіти з урахуванням їх поділу на теоретичну і практичну частини;

- Змісту освіти в загальноосвітній школі;

- Змісту освіти в професійних навчальних закладах початкової, середньої та вищої професійної освіти;

- Фактори, що лежать в основі змісту окремих навчальних курсів, практик і навчальних проектів.

І. Я. Лернером і М. Н. Скаткіним виділено чотири основні типи змісту освіти.

1. Система знань про природу, суспільство, мислення, техніку, способи діяльності.

2. Система умінь і навичок, т. Е. Набутий досвід здійснення вже відомих суспільству способів діяльності.

3. Досвід творчої діяльності, що передбачає пошук нових проблем і їх вирішення на основі творчого перетворення дійсності.

4. Досвід і норми емоційно-вольового ставлення до світу, один до одного, формування системи переконань, ідеалів і цінностей.

Звісно ж важливим, що загальноприйняте розуміння освіти як засвоєння соціального досвіду минулого, накопиченого людством, вступає в сучасних умовах в протиріччя з потребами окремо взятої особистості в самореалізації, досягненні певних особистісних цілей.

Так, на думку А. В. Хуторського, зміст евристичного освіти включає інваріантну (зовні задається), і варіативну (створювану кожним учнем) частини. При цьому виділяються наступні компоненти змісту евристичного освіти:

· Освітнє середовище;

· Освітній продукт;

· Базове культурно-історична освіта;

· Діяльнісної освіту (загальнонаукові і частнопредметние способи діяльності, рефлексивно виявлені способи діяльності);

· Предметне освіту;

· Метапредметние освіту;

· Рефлексивно проявлену і узагальнене евристичне освіту.

К. Сосницькою був запропонований структуралізм як теорія відбору і побудови навчального змісту. Він вважав, що в змісті кожного предмета необхідно виділяти основні формотворчі та другорядні похідні елементи. Перші повинні мати наукову і освітню значимість, а знання друге не є обов'язковим для учнів загальноосвітньої школи.

М. Н. Скаткін та В. В. Краєвський розробили теорію змісту освіти на основі системно-діяльнісного підходу. Д. Брунер - на основі структурного підходу; Б. Блум - на основі таксономії цілей навчання (Пізнавальних, афективних і психомоторних). Перелік пізнавальних цілей, що мають першорядне значення в освоєнні знань і розвитку інтелектуальних умінь, включає знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез. Сучасні концепції освіти представлені в табл. 2.

 Таблиця 2

Сучасні концепції нових типів змісту освіти

 параметри  зміст освіти
   Деятельностное (В. В. Давидов)  Миследеятельностноеі метапредметние (Ю. В Громико)  Особистісно ориен тірован і метапредметние (А. В. Хуторський)
 Сутність, цінності  Розвиток і саморозвиток, формування мислення і рефлексивного свідомості  Єдність процесів мислення, коммуни-ції і дії на основі рефлексії  Приватне творчест-во, самозміна особистого досвіду
 функції  Теоретична, розвиваюча, вирощування суб'єкта діяльності  Породження знань і самого себе  Актуалізація суб'єктів незалежно єктивні образу, пошук сенсу
 Едініцасодержанія  поняття  спосіб  Особистий досвід
 структура  Система навчальних завдань, мислитель-ний акт  Єдність мислення, комунікації і дії  Процедури і етапи конструювання ідеальної системи знань
 модель освіти  Школа розвиваю-ного і розвиваю-щегося освіти  Миследеятельностних школа, меташкола  школа творчості

«Професійна освіта будь-якого рівня має забезпечувати отримання які навчаються професії та відповідної кваліфікації, - говорить закон« Про освіту ». - Воно має сприяти взаєморозумінню і співпраці між людьми, народами незалежно від расової, національної, етнічної, релігійної та соціальної приналежності, враховувати різноманітність світоглядних підходів, сприяти реалізації права учнів на вільний вибір думок і переконань ».

Також на формування змісту освіти істотний вплив роблять різні дидактичні теорії, які були розглянуті вище.

Дуже важливим є те, що професійна освіта будь-якого рівня має забезпечувати отримання які навчаються професії та відповідної кваліфікації.

Освітні стандарти і базового навчального плану.



Попередня   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   Наступна

ЗАГАЛЬНА І ПРОФЕСІЙНА | Загальна і професійна педагогіка: Учеб. посібник / Авт.-упоряд .: Г. Д. Бухарова, Л. Н. Мазаєва, М. В. Полякова. - Єкатеринбург: Изд-во Ріс. держ. проф.-пед. ун-ту, 2003. - 297 с. | Педагогіка як наука. Предмет і завдання педагогіки | Мішель де Монтень | Освіти. Основні суперечності | Освітні програми та підручники | І цілісне утворення | Навчальні заклади | Процес навчання. Викладання і навчання | Дж. Дьюї |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати