На головну

Виховує характер системи додаткової освіти

  1. A. Характеристика Фінансової діяльності підприємства
  2. B.3. Системи економетричних рівнянь
  3. Cedil; Наведена характеристика насоса
  4. D.3. Системи економетричних рівнянь
  5. Divide; Побудова характеристик насосів
  6. Divide; Характеристика трубопроводу
  7. I. Загальна характеристика міжнародних відносин в Новий час.

Відомо, що людина - істота вільне, оскільки обдароване розумом, розумом і вільною волею; що свобода його полягає в 'обрання кращого, що все краще пізнає він і обирає за допомогою розуму, осягає посібником розуму і прагне до прекрасного, величного, високому.

А. Н. Радищев

 ВІЛЬНИЙ ЧАС ДІТЕЙ ТА ЇХ РОЗВИТОК

Своєрідним, самобутнім фактором розвитку особистості школяра, що створює умови для її самореалізації, є система додаткової освіти. Відповідно до Закону Російської Федерації «Про освіту» в основу її покладено перетворена система позашкільних навчально-виховних установ. Вона пов'язана з двома проблемами: дозвіллям дітей та їх вільним часом.

Під вільним часом як соціально-педагогічної категорією прийнято розуміти позавиробничі діяльність людини. Якщо розглядати дану категорію по відношенню до дітей, то це позаурочна діяль



Глава IV. Зміст виховання в сучасній школі


4.5. Характер системи додаткової освіти




ність, заповнена специфічними видами занять. Характеризується воно добровільністю, самостійністю, інтересом, творчістю. У теорії соціології та педагогіки прийнято класифікувати вільний час за видами діяльності з урахуванням індивідуальних і групових захоплень, місця проведення дозвілля. Вільний час включає два види взаємин; відновлювальний, тобто розважальний, і активний, спрямований на творчий розвиток особистості. Ось чому проблема зайнятості дітей (підлітків) у вільний час як один з елементів змісту виховання так хвилює і батьків, і педагогів, і самих дітей, особливо в підлітковому і юнацькому віці.

 УСТАНОВИ ДОДАТКОВОГО ОСВІТИ

До групи установ додаткової освіти входять різноманітні дитячо-юнацькі навчально-виховні установи, а також громадські організації і різні адміністративні органи, які виконують певні виховні функції: шкільні факультативи та предметні гуртки і секції, будинку дитячої та юнацької творчості, спеціалізовані школи і студії (музичні, художні, театральні, спортивно-туристичні ...), багатопрофільні клуби в школах і за місцем проживання, творчі об'єднання дітей і молоді при вузах, музеях, театрах, філармоніях ;. наукові товариства школярів; різноманітні туристко-краєзнавчі, екологічні, культурологічні та інші експедиції; дитячі майданчики за місцем проживання та в культурних центрах, місцях відпочинку і т.д. Навчально-виховні установи спеціального типу: лікувально-профілактичні, постійного утримання для хворих дітей і дітей, що мають відхилення в розвитку, для дітей-сиріт і напівсиріт, для дітей з девіантною поведінкою та неповнолітніх правопорушників; дозвільні непрофільні об'єднання дітей і молоді.

Громадські організації в мікрорайоні шкіл: громадські ради, піклувальні ради, форпости культури, дитячо-юнацькі клуби, багатопрофільні дозвільні об'єднання і т.д.


адміністративні органи з охорони материнства і дитинства: органи опіки та піклування, комісії та інспекції у справах неповнолітніх.

Останнім часом до групи установ додаткової освіти стали відносити і літні та канікулярні табори різного типу: праці і відпочинку, оздоровчі, розвиваючі (для обдарованих дітей, юних журналістів, музикантів, філологів, математиків, геологів ...), в тому числі канікулярні табори виникли дитячих організацій та об'єднань (Комунарський, скаутських, «зелених», « друзів тварин »і т.д.); табору активу, спортивні (різного профілю), для дітей-сиріт; табірні збори за різними профілями і т.д. Виховна робота в них має свою специфіку, виховне призначення, цілі та завдання, свій зміст і методику *.

 МЕТА ТА ЗАВДАННЯ УСТАНОВ ДОДАТКОВОГО ОСВІТИ

Установи додаткової освіти покликані задовольняти індивідуальні соціокультурні та освітні потреби дітей і дорослих. їх мета - створення умов для розвитку творчої індивідуальності дітей в обраній ним і сфері діяльності на основі їх інтересів, потреб і потенційних можливостей, умов для самореалізації та самоактуалізації.

основними завданнями позаурочної діяльності дітей, а отже, і системи додаткової освіти є:

Про виявлення інтересів, нахилів, здібностей, можливостей дітей (підлітків) до різних видів діяльності;

Про надання допомоги у виборі установи додаткової освіти, гуртка, секції, клуби, форми участі в ньому;

Про створення умов для розвитку дитини (підлітка) в обраній сфері позаурочної діяльності - матері-

* Зацікавленого читача ми відсилаємо до тематичних журналів «Народна освіта», присвяченим організації та методиці літнього відпочинку дітей (! 999, № 5; 2000, № 4-5; 2001. № 3: рубрика «Педагогіка

ка н і кул »).



Глава IV. Зміст виховання в сучасній школі


4.5. Характер системи додаткової освіти




альних і духовних засобів (атмосфери, психологічного клімату, кваліфікованих фахівців ...);

Про формування системи знань, умінь і навичок в обраному напрямку діяльності;

Про створення досвіду творчої діяльності, розвиток творчих здібностей;

Про створення необхідних умов і обставин для реалізації набутих знань, умінь і навичок (обмін досвідом, звітні концерти, опублікування робіт, участь в оглядах, конкурсах, науково-практичних конференціях, вечорах, творчих звітах, виставки .і огляди творів творчості, ярмарки-продажі виробленої продукції, подарунки в благодійних цілях і т.д.).

 ВИХОВНИЙ ПОТЕНЦІАЛ

Виховний потенціал установ додаткової освіти реалізується в специфічних на відміну

від школи умовах:

Про добровільністьу виборі діяльності та форми її реалізації в дитячому демократичному суспільстві (групі, гуртку, секції, об'єднанні клубного типу), активність і самостійність дитиниу виборі змісту і результативності діяльності;

Про творчий характердіяльності, бо в подібні об'єднання приходять, як правило, люди захоплені, націлені на творчість;

Про високий рівень професіоналізму,бо окремі справи, секції, гуртки, клуби ведуть спеціально підготовлені люди, майстри справи;

Про багатопрофільність:в одному об'єднанні гуртки, клуби, секції, різні форми виховної роботи; це дозволяє прийшов сюди підлітку вибрати заняття до душі, знайти себе, переходити від одного заняття до іншого, спілкуватися з різними людьми;

Про відсутність довлеющей обов'язкової оцінки,офіційного (формального) статусу ( «учень», «син», «учасник гуртка» ...);

Про інше приміщення, місце,яке людина вибирає сам; часом це широка природно-соціальне середовище: парки, ліси, садиби, річки і море, історичні місця,


культурні центри, наукові або виробничі об'єкти ...;

Про досвід неформального спілкування, взаємодії, співпраціз цікавими людьми, творчими особистостями, одухотвореними дорослими і однолітками; досвід співдружності поколінь;

Про досвід життєдіяльності і спілкування в колективах високого рівня розвитку,де найбільш успішно відбувається самоактуалізація особистості, бо створені умови для прояву і розвитку всіх її ознак;

Про можливість виходув будь-який час, в будь-який момент (на відміну від неможливості уникнути шкільного виховання), тобто істотний момент ненасильства;

Про установи додаткової освіти можуть успішно компенсувати недоліки і вирішувати протиріччя шкільної системи виховання(Обов'язкової, регламентованої, авторитарної): наприклад, нерідко важкі діти, ізгої шкільного колективу знаходять себе і успішно займають позиції лідерів в установах додаткової освіти.

 СОТРУДНІЧЕСТВОсо школою

Перспективний розвиток в даний час отримує співробітництво у виховній роботі шкіл та установ додаткової освіти. Приблизний перелік форм такої взаємодії призводить директор школи № 825 м Москви В. А. Караковский *:

Про залучення педагогів шкіл до роботи установ додаткової освіти (керівниками дитячих об'єднань, методистами, консультантами, а також в якості учасників конференцій, оглядів, конкурсів і т.д.); Про залучення педагогів додаткової освіти до виховної роботи шкіл (в якості інструкторів, керівників різних програм і т.д.); Про створення спільних дитячих об'єднань певною профільної спрямованості;

Про організація на базі шкіл філій установ додаткової освіти;

* В кн. Управління виховним процесом школи: проблеми та рішення. М, 1999. С. 64.


 4.5. Характер системи додаткової освіти


 Все це збагачує виховний процес, сприяє створенню єдиної виховує середовища для нормального розвитку дітей в школі і за її межами.

Глава IV. Зміст виховання в сучасній школі

Про підготовка і проведення масових заходів; спільна участь дітей і дорослих у святкуванні знаменних дат, подій (День міста, Свято двору (вулиці), Тиждень пам'яті, присвячена Дню Перемоги; фестивалі дитячої творчості; народні гуляння в національні свята, спортивні естафети, ту-рістско-краєзнавчі зльоти і т. д.); Про проведення літніх походів, експедицій, створення таборів праці та відпочинку, профільних таборів; Про спільна експериментальна робота по конкретним

проблемам виховання, освіти; Про підготовка методичних посібників, складання програм діючих виховних систем; Про проведення спільних семінарів, курсів з підготовки педагогів-вихователів, підвищення педагогічної майстерності;

Про спільні суспільно корисні справи щодо поліпшення навколишнього життя (міста, району, вулиці ...). У практиці такого взаємодії народжуються особливі колегіальні форми управління процесом виховання. Особливо треба сказати і про взаємодії класних керівників (Вихователів) з установами додаткової освіти, які розширюють діапазон позитивних впливів у вихованні. Класний керівник може здійснювати співробітництво в таких формах:> - використання самих учнів як фахівців (музикантів, поетів, техніків, істориків, театралів, знавців певного жанру мистецтва або галузі наукового знання ...) для підготовки різних форм виховної роботи;

> - Відвідування з класом, з групою учнів йди з окремими учнями звітних концертів, вставок, вистав, змагань, свят, днів відкритих дверей, зустрічей, окремих занять, вечорів, дискусій і т.д. в цих установах і організаціях; 5 ^ проведення спільних вечорів, свят, диспутів, турнірів, виїзних таборів праці та відпочинку і т.д .; > - Запрошення викладачів та керівників гуртків, секцій, клубів і т.д. в якості гостей на різні форми виховної роботи з учнями класу і школи, на батьківські збори ...


 ОБ'ЄДНАННЯ КЛУБНОГО ТИПУ

Все ширше і ширше в практику виховання входять різного роду багатопрофільні об'єднання клубного типу - державні і недержавні, дитячі та дитячо-юнацькі, об'єднання дорослих і дітей, об'єднання при школах, навчально-виховних закладах та за місцем проживання ...

Цікаві моделі організації позаурочної діяльності учнів описані Г. К. Селевко *: «Школа домінанти самовдосконалення по А. А. Ухтомскому», «Культурологічний соціально-педагогічний комплекс», «Модель колективних творчих справ» (за І. П. Іванову - В. А. Караковский), «надпрограмні творча діяльність» (за І. П. Волкову), «Гімназична академія наук» і «Школа самоврядування».

Нами детально описані (з повним розкриттям змісту і методики) три сучасних багатопрофільних об'єднання *: шкільний клуб, центр наукової і технічної творчості «Еврика» (м Обнінськ Калузької області) і соціально-виробничий педагогічний комплекс «Лужники» ім. С. Т. Шацького р Москви (функціонує за місцем проживання).

Зрозуміло, названі типи багатопрофільних виховних об'єднань школярів не єдині. Їх по всій країні безліч. Вони прекрасно доповнюють виховну систему школи, розширюючи діапазон позитивних виховних впливів.

Питання для самоперевірки і роздуми

1. Які функції в розвитку і вихованні школяра виконує система додаткової освіти та виховання?

* В кн. Селевко Г. К. Керівництво по організації самовиховання школярів. М., 1999. С. 79-95.

** Маленкова Л. І. Виховання учнів в сучасній школі. М., 1999. С. 215-225.



288 Глава IV. Зміст виховання в сучасній школі

2. У чому відмінність її призначення, змісту і методики вос
 харчування в порівнянні з загальноосвітньою школою?

3. Система додаткової освіти в країні та її раз
 розвиток. Спробуйте відповісти на це питання, проаналізувати
 вав кілька відомих вам конкретних установ.

4. Багатопрофільні творчі об'єднання дітей і дорослими
 лих як виховує середовище і як фактор розвитку лич
 ності школяра.

5. Психолого-педагогічні основи діяльності керуй
 теля (педагога), що працює в системі додаткового
 освіти.

6. Основни.е напрямки і форми взаємодії школи та
 позашкільних установ.

Рекомендованалітература

Виховання захопленням: формування і діяльність клубних об'єднань. М ,, 1987.

Додаткова освіта дітей. М., 2001. « Доровський А. І. Гамма особистісного підходу // Кн. 1000 советов по розвитку обдарованості дітей. М., 1997. С. 124.

Закатова І. Н., Селевко Г. К., Тихомирова Н. К. Організація позаурочної діяльності школярів із самовдосконалення. В кн .: Селевко Г. К. Посібник з організації самовиховання школярів. М., 1999. С. 79-85.

Гра, творчість, розвиток. Матеріали міжрегіональної педагогічної конференції. Обнінськ, 1994..

Кабуш В. Т. Відкриті виховні системи: проблеми та шляхи вирішення. М., 1995.

Класному керівнику: виховання і додаткова освіта дітей. М., 2001..

Кротов В. М. Клубна робота // Кн. Введення в педагогіку. М., 1999. С. 202-206.

Літній відпочинок дітей: Концептуальні та нормативно-правові основи / Упоряд. А. М. Парнов. М., 1998..

Літня країна дитинства для юних громадян Росії. М., 1997..

Нікандров Н.Д. Росія: соціалізація і виховання на рубежі тисячоліть. М., 2000. Ч. 4.

Педагогіка канікул // Народна освіта. 1999. № 5; 2000. №4-5; 2001. № 3.

Стефаноеская Т. А. Установи додаткової освіти // Кн. Педагогіка: наука і мистецтво. М., 1998. С. 112- 113.

Терський В. Н. Клубні заняття та ігри в практиці А. С. Макаренка, М., 1959.


4.6. Виховна робота класного керівника

Терський В. Н., Кель О. С. Гра. Творчість / Життя. Організація дозвілля школярів. М., 1966:

Фоміна А. Б. Установа додаткової освіти дітей: інноваційна соціально-педагогічна модель. М., 1996. Ч. 1,2.

Фролова Г. І. Організація і методика клубної роботи з дітьми та підлітками: Уч. допомога. М., 1986.

Шмаков С. А. Канікули: прикладна енциклопедія: Учителю, вихователю, вожатого. М., 1997..



Попередня   14   15   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   29   Наступна

В, Лізінскай | Виховує середовище і її тхне | Сім'я як чинник виховання | Бєлкін А. С, Основи вікової педагогіки: В 2 ч. Єкатеринбург, 1992. | Учнівський колектив: методика його створення і розвитку | Дитячий рух; сучасні дитячо-юнацькі організації | Про поповнення бюджету. | Неформальні об'єднання дітей і молоді; взаємодія з ними в процесі цілеспрямованого виховання | Проблема змісту виховання в сучасній теорії і практиці | ЯК ОСНОВА ВІДБОРУ ЙОГО УТРИМАННЯ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати