загрузка...
загрузка...
На головну

Учнівський колектив: методика його створення і розвитку

  1. Amp; 6.Тіпологія історичного розвитку суспільства
  2. CASE-технологія створення інформаційних систем
  3. I РЕГІОНИ проривного розвитку
  4. II. Поняття про вроджені дефекти розвитку (ВДР)
  5. II. Тип циклічного цивілізаційного розвитку (східний тип).
  6. III група - захворювання з аліментарних чинників ризику розвитку патології.
  7. IPO в Росії. Перспективи розвитку ринку

Колектив - це соціальний живий організм, який тому і організм, що має органи, що там є повноваження, відповідальність, співвідношення частин, взаємозалежність, а якщо цього немає, то немає і колективу, а є просто юрба чи збіговисько.

А.С. Макаренко

 ЛЮДИНА -СУЩЕСТВООБЩЕСТВЕННОЕ

Ще Аристотель відзначив, що, якщо людина - істота суспільна, то тільки в суспільстві він може розвинути свою природу. За минулі століття ця істина багаторазово підтверджувалася в педагогічній і широкої соціальної практиці. У спілкуванні з людьми зростаючий людина набуває наукові і життєві знання, освоює навички та вміння в різноманітних видах діяльності, навчається розуміти окружа-




Глава III. Виховує середовище і се розвиток


3.3. учнівський колектив




юшіх людей і будувати нормальні з ними відносини, виробляє критерії оцінки життєвих явищ, формує у себе систему ціннісних орієнтацій з позицій ІСТИНИ, ДОБРА І КРАСИ ... І нарешті, тільки в спілкуванні з людьми можлива самореалізація людини: якщо співає або танцює - - потрібні слухачі або глядачі; склав вірші, - комусь присвятив; посадив квіти - милуються всі; добрий чи, злий вчинок-знову відбивається на людях; побудував модель літального апарату або корабля - хочеться, щоб оцінили; вирішив складне завдання першим - гордість проявляється на людях ... Так зворотно-оціночні судження і методи впливу оточуючих людей стають потужним стимулом для розвитку в людині позитивного і гальмом негативного (несхвалення, осуд, бойкот, покарання ...).

Настільки великі можливості людської спільноти для розвитку особистості зростаючої людини підводять до висновку про те, що для створення оптимальних умов розвитку особистості в виховному процесі -школа необхідно відшукати ту форму спільноти однолітків, яка б найкращим чином могла вирішувати завдання виховні, тобто стимулювати розвиток особистості школяра. Таким співтовариством ми вважаємо учнівський колектив,

У вітчизняній педагогіці, починаючи з 1920-1930-х років до теперішнього часу ідея виховання дітей в колективі розроблена повно і багатогранно.

Останнім часом все частіше и частіше ідея виховання в колективі піддається різкій критиці: основні мотиви її нібито в тому, що колектив пригнічує, нівелює особистість, підпорядковує її думку більшості, стимулює прояв конформізму {або нонконформізму, якщо особистість самобутня і вступає в конфлікт з колективом), а це, мовляв , неприйнятно і несумісно з ідеями демократії, свободи особистості, гласності і т.д. Вся справа в тому, що розуміння колективу в життєвої-буденному інтерпретації і в практиці організації дитячого життя в деяких навчально-виховних установах, дійсно, призводить педагога до авторитарноїпозиції: колектив виступає як форма більш лег


кой організації діяльності дітей, громадська думка - як інструмент придушення небажаного, як приводний пас покарання винних і т.д., аж до ябедничества, доносів, розборок, лжелідерства та інших нездорових явищ, які негативно позначаються на самопочутті і, отже, розвитку кожної особистості . Але з точки зору наукової подібну соціально-психологічну групу назвати колективом можна.

 ВИХОВНИЙ КОЛЕКТИВ: ПРИЗНАЧЕННЯ ІСУЩНОСТЬ

виховний колектив школи (класу) являє собою органічну єдність двох колективів: педагогічного та учнівського; є основним фактором розвитку особистості школяра (психологам відомий феномен пріоритетності, особливо у підлітків і в юнацькому віці, відносин з однолітками). Колектив, на думку А.С. Макаренко, - це живий соціальний організм, в якому розвиток, «рух - форма життя колективу, зупинка - форма його смерті». Колективно відношенню до кожного його члена - це «інструмент дотику до особистості».

Виховний колектив вирішує широкий спектр виховних завдань: вироблення суспільно значущих цілей і перспектив спільної діяльності, забезпечення кожному члену активної позиції в спільному житті, діяльності, вироблення високоморальних норм і загальних ціннісних орієнтацій на культуру, створення можливості самоактуалізації для кожного члена колективу, реалізація ідеї захищеності в комфортному психологічному кліматі дитячо-дорослого співтовариства ...

 ОЗНАКИ КОЛЕКТИВУ

гуманістичнаінтерпретація колективу передбачає наявність певних ознак,які і дозволяють зробити саме колектив «інструментом дотику до особистості» (А. С. Макаренко). Нарощування цих ознак і є головний предмет турботи класного керівника по створення і розвиткуучнівського колективу. Розкриємо докладніше ці ознаки.



7. Закяз№ 1233-


Глава II !. Виховує середовище і її розвиток

Суспільно значуща мета. Колективи за своїм цільовим призначенням різноманітні: трудові, учнівські, дозвільні, політичні, вільного спілкування і т.д. Шкільний клас - колектив особливого роду: він спочатку створювався за формальною ознакою (дітям виповнилося сім років - батьки привели в школу, живуть в одному мікрорайоні, або батьків привернув профіль класу або школи, або захотілося віддати дитину в 1-ий клас до популярного вчителю. ..). Цілеспрямованість виховного процесу ставить перед класним керівником мета і визначення стратегічних і тактичних завдань виховання. І не тільки перед собою, але і довести їх до свідомості своїх вихованця. Крім того, цю мету і завдання грамотно розташувати в логіці перспектив для учнів: близьких, середніх, далеких. Наприклад, новопризначений класний керівник 9-го класу, профіль якого - туриста-ко-екскурсійний, змальовуючи далеку перспективу - мета (на три останні роки в школі), говорить учням про те, що, закінчуючи школу, вони отримають до атестата зрілості посвідчення на право керівництва туристськими групами (деякі з них навіть водитимуть групи в походи 3-й категорії складності по Криму, Кавказу, Алтаю, Хібінах), а також посвідчення екскурсовода з правом проведення екскурсій по Москві і Золотому кільцю. «До всього цього ви будете готові ...» І про те, що це може бути другою професією. І про те, що це прекрасне хобі. І про те, що це прекрасно розвиває всі сторони особистості.

Як середня перспектива може виступати запланований на весняні канікули похід по партизанських стежках гірського Криму. І як серія найближчих перспектив: автобусна екскурсія по Москві (тематика найрізноманітніша), музеї, театри, зустрічі з цікавими людьми, спільна робота із заробляння грошей на поїздки, «Вогники» і вечори ... Суспільно значима діяльність. Міжособистісне спілкування дітей і починається, і розвивається, і існує як фактор розвитку тільки в різноманітних видах діяльності, так як саме в діяльності


3.3. учнівський колектив

формується відношеннядітей до навколишнього світу. Значить, класний керівник, бажаючи якомога швидше створити колектив, повинен наситити життя дітей різноманітними справами: 1 вересня - класна година «Науки скорочують досвід швидкоплинного життя», присвячений Дню знань; похід по Підмосков'ї; класний «Вогник» під назвою «Будемо знайомі, знайомі і незнайомці»; поїздка в Константинові і читання улюблених віршів С. Єсеніна; суботник по обладнанню та оформлення свого класу, відвідування театру і художньої виставки; конкурс рефератів, присвячених 850-річчю Москви ... Це дозволить швидше дізнатися дітей, перезнайомити їх, включити в ділові і інтимно-особистісні відносини. Єдина умова: будь-яка діяльність повинна бути, по-перше, суспільно корисної і значущою і, по-друге, приносити особистісне задоволення кожному її учаснику.

3. Відносини відповідальної залежності. А.С. Макар
 до називав їх ще відносинами «взаємної відповідальний
 ності і взаємного підпорядкування ». Мається на увазі фор
 мальная і неформальна структура колективу. це
актив и органи самоврядування; це система доручень
и обов'язків (Кожному члену класу доручення по
 душі, в руслі його інтересів і здібностей). При цьому
 важливе дотримання ще двох умов: навчення викон
 рівняно доручення (алгоритм, інструктаж, приклад взрос
 лого і т.п.) і контроль (з метою доведення до кінця
 розпочатої справи). Тоді тільки система доручень (по
 постійних і тимчасових) дозволить створити в колективі
 умови для самодктуалізаціі кожного його члена - і
 дорослого, і школяра.

4. У колективі реалізується ідея свободи особистості, її рас
 ковані
у той же час захищеності кожного чле
 на колективу. Ю.П. Азаров * пише: «Суть у тому, щоб
 діти і вихователі ставили на перше місце ту свобо
 ду і ту розкутість, які звільняють челове
 ка духовно, які створюють передумови для рожде
 ня пристрасної захопленості серйозною справою ». В з-

Азаров Ю.П. Мистецтво носшп'шать. М., 1979. С. 88-92.



Глава III. Виховує середовище і її розвиток


3.3. учнівський колектив




...


тимчасової школі свобода і розкутість неодмінно повинні бути пов'язані з гарантією розвитку всіх, розглядатися як свобода діяльності, як свобода духовно збагачує спілкування проти різних форм роз'єднаності і дегуманізації відносин в середовищі дорослих і дітей.

Тому розкутість повинна бути пов'язана з захищеністю: «кожен повірив в те, що його не образять, вислухають, вникнуть в душевний стан, допоможуть, підкажуть, зажадають належної поведінки, якщо людина оступився» ... «Діалектика захищеності передбачає і виховану здатність захищати не тільки себе, але і тих, з ким він живе і спілкується: матір, батька, близьких товаришів ... щоб школяр не відчував себе в привілейованому положенні в порівнянні з іншими, щоб захищеність його не складалася за рахунок незахищеності інших ». 5. Єдина для всіх система вимог. У всіх сферах життя і діяльності колективу: в чіткості організації кожного виду діяльності, у виконанні доручень усіма і кожним, в шанобливому ставленні до всіх, в найвищій вимогливості до себе, в дотриманні порядку, дисципліни, в неухильному виконанні норм моральної поведінки і т.д . При цьому система вимог в колективі повинна бути інструментував тонко і витончено. Вона може бути виражена в безлічі варіацій вимоги: вимога-наказ, вимога-рада, вимога-натяк, вимога-здивування, вимога-рекомендація, вимога-спонукання, вимога-прохання і т.д. Це вбереже педагога від авторитаризму вимог, які здатні придушити, нівелювання особистості, дозволити розвинутися конформізму, провокувати нонконформізм. Доречно згадати Макар-Ковське «якомога більше вимог до людини, якомога більше поваги до нього». У колективах високого рівня розвитку - високий рівень вимог: Цього не годиться порожнього проведення часу, не можна не розвиватися, вимоги чуйного ставлення один до одного, розуміння стану товариша з півпогляду і т.п.


6. Традиції в колективі виникають поступово, в міру
 накопичення спільного досвіду діяльності та загально
 ня. Ось в класі пройшло захоплююча справа,всім по
 подобалося, всі відчули радість спілкування ... І за цим,
 як правило, слід хлоп'яче: «А давайте ще». І тог
 да педагог, бажаючи закріпити традицію, проводить на
 такому ж високому рівні підготовленості серію
 подібних справ, які стають традиційними: їх
 діти чекають, до них готуються, їх виховна ефек
 тивность - максимально висока. традиційними мо
 гут стати свята народження школи, класу, загону;
 вечора зустрічі з випускниками; туристичні зльоти
 і «вогники»; посвята в туристи (краєзнавці, спокуса
 ствоведи, театрали, конструктори і винахідники ...);
 круглі столи - з різною тематикою; великі ро
 ліві гри; прес-конференції; дискотеки або бали,
 присвячені порам року і інші форми воспи
 тательной роботи.

Традиційно в хороших колективах закріплюються і норми відносин:«Живи для посмішки друга», «Кожному - справа до душі», «Важку і невдячну роботу виконує кращий», «Якщо біда - все на допомогу», «Все справи - творчо, інакше - навіщо» і ін. Збагачення колективної життя традиційними справами і нормами емоційно-позитивних відносин - один із шляхів згуртування і розвитку учнівського колективу. Причому ці дві форми традицій в реальній практиці виховання практично завжди виступають в єдності. Наприклад, мажорний стиль і тон «в колективі, - писав А.С. Макаренко, - повинен мати дуже спокійний і.крепкій вид ... вид постійної бадьорості, готовності до дії ... до спокійного, енергійному, але в той же час і економного руху ».

7. Зв'язок з іншими колективами - загальношкільних, пе
 педагогічного, підшефним, з колективами трудових
 ми, інших навчальних закладів (шкіл, вузів, дитячих
 будинків і т.д.). При цьому повинні бути дві лінії взаємо
 модействия: одна, згідно з якою учнівський кол
 тив «бере» для себе щось (спонсорську матері
 ально допомогу, досвід діяльності, навички взаємодії


Глава III. Виховує середовище і її розвиток

відносин, допомогу і моральну підтримку ...) і інша, згідно з якою учнівський колектив «віддає» щось іншим (матеріальне або духовне - шефські концерти, подарунки вихованцям дитячого будинку, шефство над будинком інвалідів, надання допомоги малюкам, озеленення мікрорайону, оснащення дворів дитячими майданчиками, акції милосердя і т.п.). 8. Колектив має свою історію розвитку. І це не тільки загальні події і явища в минулому. Це і поступальний, прогресивний рух від нижчих форм існування (дифузійної групи) до вищих (колективу); це рух від першої до четвертої стадії (рівню) розвитку колективу. Від стану авторитарного керівництва педагогом усіма справами до повного самоврядування.

 ХАРАКТЕРНИЕОСОБЕННОСТІКОЛЛЕКТІВАІ ПОЗІЦІЯПЕДАГОГА

Педагогу-вихователю, який виступає в якості лідера дитячого об'єднання, в виховному процесі школи (класу) необхідно добре уявляти собі деякі психологічні характеристики учнівського колективу.

По-перше, будь-який колектив має подвійну структуру:формальну (учнівський клас задумували за формальною принципом; структура органів самоврядування може бути досить формальною ...) і неформальну (інтимно-особистісні взаємини членів колективу, наявність неформальних «лідерів», «зірок», «улюблених», «прийнятих», « знедолених »- це добре виявляється педагогом за допомогою соціометричних методик).

По-друге, позиція кожногошколяра (та й педагога теж) складна і неоднозначна, часом навіть суперечлива, бо кожна людина одночасно є членом багатьох колективів: тимчасових і постійних, навчальних та виробничих, обов'язкових і дозвіллєвих (за вибором), однрвозрастних і різновікових, в школі і поза нею - в установах додаткової освіти, в неформальних об'єднаннях і дитячо-юнацьких організаціях. Ю.М. Лотман пише: «... один і той же чоловік, входячи в різні колективи, змінюючи цільові установки,


3.3. учнівський колектив

може змінюватися - іноді в дуже значних межах ».

І нарешті, особливість педагогічної позиції в дитячому колективі проявляється в тому, що вона повинна бути прихованої.А.С. Макаренко закликає «не в'їдатися дітям в печінки педагогікою». Вона змінюється зі зміною і розвитком дитячого колективу від нижчих стадій до вищих.

 ВИХОВАННЯ ТОЛЕРАНТНОСТІ В УЧЕНІЧЕСКОМКОЛЛЕКТІВЕ

Наше часи перебудови, з особливою

актуальністю поставило завдання модернізації освіти і виховання, * висвітило і ще одну проблему, пов'язану з виховними проблемами створення і розвитку колективу - це виховання в особистості учнів таких якостей особистості як комунікативність і толерантність. Саме вони у вирішенні завдань формування, у школярів громадянської відповідальності, правової самосвідомості, ділових і підприємницьких якостей, здатності до співпраці і лідерства, вміння вирішувати конфлікти і з гідністю виходити із складних життєвих ситуацій мають пріоритетне значення.

Це стало нагальним вимогою часу з двох основних причин. По-перше, як зазначає дослідник цієї проблеми П. Степанов **, «доводиться констатувати, що серед молоді досить широко поширилися расистські, націоналістичні, профашистські настрої, процвітають різні форми дискримінації по груповому, віковою, статевою та іншими ознаками». Це підсумок. А починається все з малого: неприйняття іншої людини (навіть маленького до маленьких) --За «не таке, як моє ставлення до книги, іграшки, їжі, предметів побуту, фільму, вчинку, пода-

* Див. «Концепцію модернізації російської освіти на період 2010 року» / Розпорядження Урядів;) Російської Федерації від 29 грудня 2001 року; Міська цільова програма «Модернізація московського освіти (Столична освіта - 3)» від 20 листопада 2001 року.

'* Степанов П. Як виховати толерантність? - «Народна освіта», 200 !, № 9. С. 91-92.


Глава 11_Г_Воспітимющая середовище та його розвиток

ку, моральних цінностей - доброти, справедливості, товариству, дружбі, любові ...

І по-друге, не можна назвати толерантним панівне в нашому суспільстві ставлення до дитинства: дитина залежимо від дорослих і матеріально і морально. «Ми не цінуємо дитини за самобутність, просто не помічаємо своєрідною дитячої субкультури або вважаємо її чимось неразвившимся, несерйозним, якимось сурогатом» *. Через це загострюється проблема «батьків» і «дітей», зростає стіна неприйняття одних іншими.

Гострота проблеми і необхідність її вирішення зумовила появу Федеральної цільової програми «Формування установок толерантної свідомості і профілактика екстремізму в російському суспільстві (2001 - 2005 роки)» **.

У процесі шкільного виховання цю проблему вирішити можна в логіці розвитку учнівського колективу, що дозволяє цілеспрямовано впливати на розвиток особистості учнів комунікативності і толерантності.

комунікативність(Від лат. соттшпсаИНз - поєднувані, з'єднана) розуміється як «сумісність (здатність до спільної роботи), здатність до спілкування, товариськість» (Російський енциклопедичний словник: У 2 кн. М., 2001. Кн. 1. С, 716). А толерантність(Від лат. ю1егаппа - Терпіння) має два важливих для педагогів-практиків значення: 1) «здатність організму переносити несприятливий вплив того чи іншого чинника середовища», 2) «терпимість до чужих думок, вірувань, поведінки» (Російський енциклопедичний словник: У 2 кн. М. , 2001. Кн. 2. С. 1583).

Як бачимо, ці два поняття тісно між собою пов'язані і переплетені: толерантність людини дозволяє йому легко вступати в комунікативні зв'язки з іншими людьми, а етично грамотна позиція в спілкуванні робить людину толерантним.

Є як би два аспекти у цієї проблеми виховання. По-перше, з позицій гуманної педагогіки вихователь

* Степанов П. Як виховати толерантність? - «Народна освіта», 2001, № 9. С. 91-92.

** Журнал «Народна освіта», 2002 № 1. С. 255-263.


3.3. учнівський колектив

приймає дитину (дітей, весь дитячий колектив) таким, яким він є - з його достоїнствами і недоліками, його успіхами і промахами, хорошими поглядами і вчинками, з хворобами росту і помилками. Приймає, розуміє .., щоб вести його розвиток далі, впливаючи позитивно і власною особистістю, і організованим взаємодією з однолітками в дитячому колективі. Тому такими важливими стають такі способи впливу педагога як забезпечення кожному гідного, що задовольняє його місця в колективі, підхід з оптимістичною гіпотезою, діалектичне поєднання поваги і вимогливості, надання психолого-педагогічної підтримки у вирішенні нагальних проблем кожної дитини, будь-якого дитячого колективу, створення виховують ситуацій, проектують позитивний розвиток: від негативних якостей особистості - до позитивних, від помилкових поглядів і прорахунків - до їх подолання, від асоціальної і антисоціальної позиції -до проявам позиції, що оцінюється в логіці прагнення до істини, добра, КРАСОТЕ.

А по-друге, завдання педагога, що працює з дитячим колективом -внедрять в свідомість і поведінку дітей ідеї толерантності - терпимого ставлення до думок, поглядів, оцінок, вчинків, способу життя своїх однолітків, що стикаються з ними дорослих людей - батьків, педагогів, що випадково зустрілися людей. Ідеями толерантності повинна бути пронизана вся життєдіяльність дітей в школі і вдома, в найближчому побутовому оточенні. Як же ці два аспекти можуть бути реалізовані в практиці виховання?

Це перш за все турбота про доброзичливе психологічному кліматі в дитячому колективі і про культуру відносин дорослих і дітей: «кожна людина - найвища цінність, яку потрібно дбайливо культивувати», «Не судіть - і не судимі будете,», «Живіть для посмішки друга», «Поводься з іншими так, як ти хотів, щоб ставилися до тебе» ... Ці та багато інших принципи відносин проектують прояви толерантності у відносинах.

Ідея психолого-педагогічної підтримки, здійснюваної дітьми і дорослими (допомога в навчанні, «розкіш людського спілкування» в спільних справах - походах,


Глава III. Виховує середовище і її розвиток

«Вогниках», дружніх чаювання і зустрічах .., позитивне вирішення конфліктів з однолітками і дорослими, навчання прийомам самопізнання і самовиховання ...).

Загальна організація життя і діяльності колективу (в усіх видах діяльності), мажорний стиль і тон сприяють налагодженню товариських і дружніх відносин меду дітьми і дорослими, розвитку співпраці, 'взаємодопомоги, співтворчості.

Можуть бути використані і спеціальні форми виховної роботи з дітьми: серія класних часов'под рубрикою «Цікава людина поруч»; цикл уроков.человековеденія «Я та інші люди», «Людина серед людей», «Розкіш людського спілкування»; різні тематичні класні години, спеціально присвячені певним моральним якостям, пов'язаним з розвитком толерантності: альтруїзм, великодушність, гуманність, доброта, милосердя, гідність особистості .., а також і розвінчують негативні якості - недоброзичливість, жорстокість, байдужість, нетактовність, лихослів'я, зарозумілість, критиканство і т.д.

Можливе використання спеціальних, цікавих за формою і змістом творчих занять з виховання толерантності. Теми їх такі: «Презентація субкультур», «Соціальне« дно »: проблеми суспільних відносин і державної політики», «Етнос, нації, міжнаціональні відносини», «Слухається справа про кавказьку війну »,« Військовий противник: проблема відносин ».

Це і індивідуальна робота з дітьми - важкими, обдарованими, бешкетниками, ізгоями, «класними блазнями», юними злодюжками, грубіянами, зухвалими порушниками шкільного розпорядку, любителями «псевдосвободи» ...

Це і робота вихователя з дітьми (підлітками) з неформальних об'єднань різного спрямування - фанатами, панками, хакерами, меломанами ...

І ще. Мабуть, є специфіка в прояві толерантності, що проявляється у відносинах «вихователь про вихованець». Безумовно, ми повинні прийняти як долж-

* Автор їх П. Степанов - в ж. «Народне освіта",2001 № 9. С. 92-97; 2002 № I. С. 159-165.


3.3. учнівський колектив

ве всю палітру моральних відносин вихованця - до музики, поезії, живопису, науці і вченню, до способу життя і поведінки, до релігії, до однолітків і дорослим ... Але ж в практиці виховання ми зустрічаємося і з аморальним, навіть протиправними поглядами, точками зору, вчинками ... Ось приклади.

- Шестикласник з'їжджає на перилах за шкільною
 сходах, розмахуючи ногами - вдаряє першокласний
 цу, що піднімається назустріч, по обличчю, розбиваючи в кров
 ніс і губу. На догану зреагувала вчительки відпові
 чає: «Я - людина вільна. Як хочу так і веду себе.
 Нехай би вона посторонилася. А розбитий ніс - це її
 проблеми ».

- Підліток, помічений у крадіжках, заявляє: «Воро
 вал, краду і буду красти! Завдання в тому, щоб навчитися
 не потрапляти. Адже зараз всі крадуть ».

- Дві дівчинки, відновлюючи «справедливість», з
 били третю. Однокласниці виявилися на стороні виборчі
 вавших: «Так Лізка і треба: вона - сплетница».

- У класі прийнято повальне списування. Не дає спи
 Сива і сама не списує одна Віра В. Природно,
 вона в класі стала ізгоєм.

- А скільки прізвиськ і кличок існує в дитячій сере
 де з приводу приналежності однолітків до різних на
 нальних - хоч греблю гати!

Подібних прикладів у шкільній практиці чимало. Як бути в подібних ситуаціях: Приймати? Терпіти? Виявляти толерантність?

Мабуть, у вихованні дитини (підлітка логіка прийняття інша, ніж у відносинах дорослих людей (з розлогою твердою позицією у відносинах до окру-жаюшему світу). Педагог же у відносинах з вихованцем приймаєйого таким, яким він є, тимчасово, умовно намагається зрозуміти, чому таким став, а в наступних діях намагається вплинутиз метою зміни відносин вихованця в логіці їх позитивного розвитку. Лише на цій основі розвивається взаєморозуміння, поступове взаімопрінятіе і взаємодія, що призводить, в кінцевому рахунку, до справжньої толерантності, тобто безумовному прийняттю самобутньої особистості вихованця. Самобутній у всьому - темперамент, характе-


204 Глава III. Виховує середовище і її розвиток

ре, здібностях, захоплення, уподобання, переконаннях, вчинках і т.д. Крім безнравственното і протиправного в структурі особистості.

 СТАДІЇ РОЗВИТКУ КОЛЕКТИВУ

Колектив - явище динамічне. Він постійно в розвитку, в становленні. Всі дослідники, і теоретики, і практики, виділяли кілька {від трьох до п'яти) стадій розвитку колективу. Так, А.С. Макаренко в якості підстави для виділення стадій висував педагогічне вимога, у нього вийшли такі стадії: 1) вимога, висловлена ??в формі, що не допускає заперечень; 2) коли вимоги педагога підтримуються активом, допомагає в їх реалізації; 3) коли вимагає колектив; 4) найвища стадія - коли кожен висуває найвищі вимоги до самого себе.

Наш сучасний вчений-дослідник дитячого колективу Л.І. Новікова виділяє три стадії: природного згуртування; коли колективу добре вдається масове виховання; коли колектив стає засобом індивідуального розвитку кожного його члена.

Еше один підхід розроблений А.Н. Лутошкина, який вважав найголовнішим властивістю колективу здатність до саморозвитку. Працюючи з активом старшокласників, він виділяв такі п'ять стадій: «піщана розсип», «м'яка глина», «мерехтливий маяк», «червоне вітрило», «палаючий факел» *.

У міру розвитку колективу змінюється позиція педагога в дитячому колективі - від авторитарно-декларативною (в хорошому сенсі слова) на нижчій стадії розвитку до справді демократичної, довірчої позиції старшого друга, порадника, наставника, колеги по спільній справі.

 ФОРМИ Взаємодія УЧНІВСЬКИХ І ПЕДАГОГІЧНИХ КОЛЕКТИВІВ

Специфікою виховного процесу в школі є тісна взаємодія учнівського та педагогічного колективів. У діяльності класного керівника, воспітате-

Лупюшкін А.Н. Як вести за собою. М., 1981.


3.3. учнівський колектив

ля певної групи школярів це взаємодія з малим педагогічним колективом, в якому об'єднані всі педагоги (вчителі-предметники, педагоги додаткової освіти, вожаті ...). Необхідність цієї «турботи» диктується завданням вироблення єдиної стратегії і тактики виховного процесу, здійснюваного всіма педагогами, що працюють з класом, визначення стилю і тону відносин з дітьми, розробкою тої міри змісту виховного впливу, яку вносить кожен учитель у розвиток колективу та окремих учнів .. . Форми такої взаємодії в сучасній школі різноманітні. Назвемо деякі з них.

1. Раціональний підбір і розстановка кадрів вчителів для роботи з класом в залежності від особливостей класу (профілю, що вивчаються спеціальних предметів, психолого-педагогічних особливостей, що склалася соціально-педагогічної ситуації розвитку, історії розвитку і виховання, інтелектуального потенціалу, психологічного клімату ...). Причому в цьому підборі можуть і повинні бути особистості різного типу: чоловіки і жінки, молоді і літні, серйозні і веселі, важливі, значні і прості, що мають різні хобі, які володіють різноманітними навичками і вміннями ... Чим багатше палітра «фарб», тим краще, адже клас багатоликий, і кожна дитина повинна мати «свого» вчителя, близького йому за характером, за духом, більш сумісного з психофізіологічних даними. І, що важливо, в ідеалі група вчителів, які працюють в класі, повинна ставитися до категорії однодумців самого класного керівника. Однодумців по життєвою і педагогічною позиції (єдині ціннісні орієнтації в житті і єдині педагогічні цілі, принципи, ставлення до роботи і дітям). Саме це дозволить створити працездатний, творчий, оптимістичний життєрадісний по стилю і тону відносин. колектив дорослих та дітей, який стане ідеальною виховує середовищем.

2. Систематичне проведення малих педагогічних рад. Тематика і призначення їх різноманітна: визна



Глава 111. Виховує середовище та ее_развітіс


3.3. учнівський колектив




поділ мети, завдань, відбір змісту, засобів, форм і методів роботи з класом; обговорення ситуації і подій в класі; вироблення єдиного стилю і тону взаємин з класом і окремими учнями; реалізація диференційованого підходу у вихованні окремих груп учнів (на основі інтересів і можливостей педагогів) і ін.

3. Проведення загальних інтегрованих форм навчально-вос
 живильної роботи з
класом. кооперування клас
 ного керівника з учителями-предметниками різних
 спеціальностей, з людьми, що мають різноманітні
 захоплення та хобі, дозволяє підняти рівень професії
 сіоналізма виховної роботи. назвемо Незнач
 які інтегровані форми роботи, взяті нами з
 шкільної практики.

... Щорічні змагання-турніри «Батьки і діти» (у змісті їх різні конкурси: інтелектуальні, трудові, художньо-творчі, фізкул'-турне-спортивні, ігрові ...), готують їх під керівництвом класного керівника вчителя-предметники та батьки .

... «Природа і я» (призначення - вироблення ціннісного ставлення до природи); класна година, проведений разом з вчителями географії та біології. ... Класна година «Психологія молодої людини на війні» в 11-му класі, підготовлений класним керівником, учителем історії (в цей час за програмою вивчалася Велика Вітчизняна війна) і вчителем літератури.

... Урок позакласного читання «Поезія кохання XIX століття» в рубриці «За сторінками підручника», проведений учителем літератури і класним керівником, учителем етики і психології сімейного життя (при вивченні теми «Любов як вище людське почуття»).

4. Проведення педагогічних консиліумів (Малі педа
 гогіческіе поради, яким передує всесторон
 неї вивчення класу і окремих учнів, ходу і ре
 злиттів навчально-виховного процесу за допомогою
 різних методик психолого-педагогічного дослі
 нання; призначення їх - вирішення нагальних проблем


класу, окремих учнів). Такі консиліуми можуть проводитися систематично (раз в чверть), а також епізодично для вирішення виниклих в навчально-виховному процесі проблем. Наприклад, зниження рівня успішності, високий ступінь конфліктне -, ти вчителів з класом, низький рівень дисциплінованості учнів, надзвичайні події, неуспішність і важковиховуваних окремих учнів, проблеми диференційованого та індивідуального підходу, аналіз результатів навчально-виховного процесу та його ефективності ... І багато -.багато інших.

5. Проведення різних форм виховної роботи спільно з класами, де вчителі-предметники класними керівниками: підготовка і проведення предметних тижнів, різні турніри типу «КВН», «Що? Де? Коли? »,« Поле чудес »,« Веселі старти », спільні свята і« Вогники »,« Літературні (театральні, поетичні, музичні ...) вітальні », спільні театральні постановки, виставки творчих робіт, запрошення на« відкриті »форми роботи ...

Ці справи сприяють, крім того, створення і розвитку общешкольной системи виховної роботи, розвитку шкільного колективу, перетворення вчителів в однодумців, покращують психологічний клімат в класах і школі, сприяють гуманізації відносин вчителів і учнів.

 НЕГАТІВНИЕЯВЛЕНІЯ в колективі

І ще на одну турботу педагога-вихователя, стурбованого правильним розвитком учнівського колективу і власною позицією в ньому, треба звернути увагу. Це робота з попередження та подолання негативних явищ в учнівському колективі: «груповий егоїзм», «зоряна хвороба», нівелювання особистості на догоду суспільним цілям, переважна діяльність окремих лідерів (формальних і неформальних), недорозвинення деяких ознак колективу, помилковість позиції дорослого в дитячому колективі (авторитаризм, потурання, лжедемократізм) і ін.


- '


208______________ ГлаваIII, ._ Воспітинаюшая середовище та його розвиток

Вихователь виробляє спеціальну стратегію і тактику запобігання і подолання цих явищ.

Питання для самоперевірки і роздуми

1. Колектив як соціальна група: сутність, відмінність від
 інших соціальних груп, характерні ознаки.

2. Які виховні можливості колективу?

3. Психолого-педагогічні характеристики колективу та
 виховна робота класного керівника.

4. -Спробуйте скласти методичні правила створення і
 розвитку учнівського колективу.

5. Як запобігти і подолати, запобігати негативним явищам в
 відносинах «колектив <- * особистість», якщо вони виник
 Чи?

6. Як відбувається самоактуалізація особистості педагога та від
 пітанніков в дитячому колективі?

рекомендована література

Аникеева Н.П. Психологічний клімат в колективі. М., 1989.

Гордін Л.Ю. Організація класного колективу. М., 1984.

Іванов І.П. Виховувати колективістів. М., 1984.

Клас у виховній системі школи // Кн. Управління виховною системою школи: проблеми та рішення / Под ред. В.А. Караковський та ін. М., 1999. Ч. 3. § 4.

Класному керівнику про виховній системі класу / За ред. Е.Н. Степанова. М., 2000..

Коломінський Я.Л. Людина серед людей. М., 1976.

Кульневич С.В. Виховна робота в середній школі: від колективізму до взаємодії. Ростов н / Д, 2001..

Макаренко А. С. Методика організації виховного процесу. Пед. соч .: В 8 т. М., 1983. Т. 1,4.

Новікова Л.І. Педагогіка дитячого колективу: Питання теорії. М., 1978.

Сергєєва В.П. Класний керівник: планування та організація роботи від А до Я. М., 2001. Ч. 3.

Сухомлинський В.А. Мудра влада колективу. Обр. пед. соч .: В Зт. М .. 1981. Том 3.

Уманський Л.І. Психологія організаторської діяльність школярів. М., 1980.

Учнівський колектив школи. Шкільний клас. Дитячі громадські об'єднання. В кн .: Караковский В.А. та ін. Виховання? ВоспітанісВоспітаніе! М., 2000. Гол. 3.


1. Дитячий рух; дитячо-юнацькі організації

Щуркова Н.Е. Робота педагога з групою // Кн. Нове вос- [Ітан. М., 2000..



Попередня   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   Наступна

Виховання: сутність, призначення, сучасні ідеї | Виховання, його специфіка і характерні особливості | Дитина, діти, дитинство. Школяр у виховному процесі | Шкільний педагог як суб'єкт виховання | процесу | Мета і завдання виховання; стратегія і тактика його організації | Замовлення № 1233. | В, Лізінскай | Виховує середовище і її тхне | Сім'я як чинник виховання |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати