Головна

Бєлкін А. С, Основи вікової педагогіки: В 2 ч. Єкатеринбург, 1992.

  1. I. Теоретичні основи формування артикуляційної моторики у дітей.
  2. II.1. основи державності
  3. IV. 14.2. Фізіологічні основи емоційних станів
  4. V. 16.2. Фізіологічні основи темпераменту
  5. V. 17.2. Фізіологічні основи характеру
  6. VI. 1. ОСНОВИ РОСІЙСЬКОЇ орфоепія
  7. X. ПРАВОВІ ОСНОВИ ОЦІНКИ
 4.1. З

Т1


них, естетичних, моральних якостей і т.п.); 4) надлічностние потреби (що моє життя дасть всьому людству, всього сущого на Землі і поза нею?).

Як же повинні спілкуватися між собою члени сім'ї? По-перше, між ними взагалі може не бути ніяких відносин - повна відсутність комунікацій. це - відкидання існування один одного. Але частіше в сім'ях все-таки є взаємини: подружні, дитячо-батьківські і дитячо-дитячі. Папа спілкується з мамою, з донькою, з сином; мама спілкується з татом, з донькою, з сином; дочка-з братом, з мамою, з татом і т.д. У цей клубок вплітаються взаємини так званих коаліцій (тимчасових і постійних): коаліція подружжя спілкується з коаліцією дітей; коаліція жіночої статі спілкується з коаліцією чоловічої статі; коаліція люблячих геркулесовую кашу вранці - з коаліцією Хто не любить і т.д. Все це розмаїття взаємин є проявом прийняття членами сім'ї один одного. Ухвалення може бути різним: умовним ( «Якщо ти ... то я ...». Одна людина ставить іншого в залежність від себе) і безумовним ( «Приймаю тебе без умов з мого боку»).

Вважається, що любов і турбота батьків по відношенню до дітей є вродженою, біологічно доцільною. Дитина - це безумовна цінність, його люблять тільки за те, що він буде жити на цьому світі. Але ось він зачатий, і мотив мати цю дитину вступає в конфлікт з іншими мотивами, які були у матері і батька до нього (працювати, спілкуватися з друзями, відпочивати, належати один одному і тому подібне). Коли він народжується - нові конфлікти мотивів ( «весь час - йому!», «всі сили -ему!», «власне здоров'я - йому!» і т.п.). А вже коли ця дитина стає підлітком! .. Всім батькам відомо, наскільки важко бути батьками. Важко, тому що завжди є конфлікт між: «моя дитина -Безумовно цінність» і «він багато робить не так».

Повний безумовне прийняттяє ідеальною метою. Досягнення її неможливо, але прагнення до неї необхідно. Зигмунд Фрейд '. «Той, хто був безумовно любимо своєю матір'ю, зберігає на все життя дух переможця, ту впевненість в успіху, яка часто породжує реальний успіх».


Глава III. Виховує середовище і се розвиток

Молодий садівник запитує літнього: «Чому наші сади розділені всього лише парканом, їх однаково поливає дощ, їм дістається порівну сонячних променів, а твій сад пишніше і плодовитее мого? Я працюю, не розгинаючи спини, купую кращі добрива ... »-« А я просто розмовляю зі своїми рослинами, подовгу дивлюся на них. Мені здається, вони розквітають від того, що я на них постійно милуюся ».

Ставлячи умови іншому, ми, як правило, виходимо зі своїх бажань (мотивів, цілей). Авторитарний батько вимагає від сина у що б то не стало бути першим спортсменом в класі. А хлопчик - «тихоня», «ботанік», «книжник». Дружина вимагає від чоловіка, щоб він у вихідні «розвіявся» у веселій компанії її друзів. А чоловік так втомився від спілкування з людьми на роботі, йому хотілося б побути вдома одному ... Результат таких протиріч - або бурхливі сімейні конфлікти, або приховані конфлікти (які все одно проявляються, відбиваючись на фізичному здоров'ї або психічному стані людей), або руйнування відносин.

Виховний потенціал сім'ї реалізується батьками інтуїтивно і цілеспрямовано. В процесі життя сім'ї відбувається об'єктивне вплив способу життя (приклад батьків, морально-психологічний клімат, стиль взаємовідносин, побутові умови та їх одухотворення). Сучасний педагогічний культуролог Н.Б. Крилова стверджує: «Сімейне виховання, якщо воно природосообразно і культуросообразность, здійснюється між справою в прямому сенсі, в різних ситуаціях взаємодії, де діти адаптуються до повсякденної діяльності в сім'ї, до емоціям членів сім'ї, до різними оцінками поточних подій. У цьому сенсі діти самовоспітиваются в ситуації постійної сімейної спільності, а дорослі адаптуються до їхніх вчинків, рішень, реакцій, взаєминам »*.

Цілеспрямована виховна діяльність батьків і всіх дорослих членів сім'ї визначається педагогічною культурою - умінням аналізувати, планувати, організовувати виховну діяльність, створювати певний стиль і тон відносин.

Крилова Н.Б. Культурологія освіти. М., 2000. С. 107.


3.2. Сім'я як чинник виховання ___ 183

три стилю | У теорії виховання різняться три сімейного основні підходи до організації ^ Ос-виховання живлення, в тому числі і сімейного. авторитарний(Заснований на придушенні самостійності, ініціативи дитини, вимозі слухняності, жорсткої дисципліни, застосуванні заборон і покарань як основних способів впливу), ліберальний(Або потурання, що проголошує абсолютну свободу дитини у виборі ціннісних орієнтацій, вчинків, дій) і демократичний(Передбачає єдність прав і обов'язків дитини, висловлює оптимізм з приводу його потенційних можливостей, стимулює його самостійність і активність). У практиці відомі факти згубність першого і другого підходу і позитивний вплив підходу демократичного.

Наведемо приклади. Виписка з так званої «листування друзів» - діалог двох подруг-старшокласниць:

- «У мене вчора мати зовсім знахабніли - переконує, хва
 стає тим, що прочитала мої записи ... По-моєму, я б з
 сорому згоріла.

- А у мене у мами вічно немає часу. Я їй кажу:
 «Посидь зі мною дві хвилини», а вона: «Часу немає» ... А

у тебе як з цим?

- ... Проблема у мене є. Я просто боюся ...Одвічно! ..
 Боюся, що я не потрібна буду нікому. Хоч і бачу, що
 потрібна, а іноді боюся ... »

Зі спогадів студентки про своє дитинство: «Я думаю, що визначальним фактором мого вічно гарного настрою була та атмосфера добра і любові, яка панувала в нашій родині. Напевно, і зараз мені легко знаходити спільну мову з людьми, тому що я засвоїла в дитинстві: кожна жива істота вимагає до себе любові і уваги »(Ірина Б.).

 Про авторитет у вихованні

«Конвенція про права дитини», що визнає, що «дитині для повного і гармонійного розвитку її особи необхідно зростати в сімейному оточенні, в атмосфері щастя, любові і розуміння» * декларує необ-

* Конвенція про права дитини. Прийнята 44-ю сесією Генеральної Асамблеї ООН (1989) // Міжнародна зашита прав і свобод людини: Збірник документів. М., 1990. С. 389.


^ 84 _ Глава 111. Виховує середовище та його розвиток

ходимость захисту дітей «від усіх форм фізичного або психологічного насильства, образи чи зловживань, відсутності піклування чи недбалого поводження» (ст. 19) *. У цій нормі міжнародного права міститься пряма вказівка ??на неприпустимість прояву авторитаризму - диктату - насильства (авторитарний підхід) по відношенню до дитини; підкреслюється необхідність турботи і дбайливого, уважного ставлення до нього, що не може бути в повній мірі забезпечено при здійсненні ліберального підходу, орієнтованого на невтручання.

Потенційно результат впливу сім'ї на розвиток і виховання дитини залежить від авторитетності батьків. Авторитет розуміється як завойоване визнання, що дозволяє надавати благотворний вплив на дітей; це найважливіший засіб і вирішальна умова виховного впливу сім'ї. Однак А.С. Макаренко застерігав батьків від різноманітних видів помилкового авторитету, блискуче описаного в його статті «Про батьківський авторитет». Авторитет «придушення», «відстані», «чванства», «любові», «доброти», «дружби», «підкупу». З цього переліку видно, що не тільки негативні, а й позитивне явища батьківської педагогіки можуть бути в основі помилкового авторитету. головне - почуття міри і педагогічний такт.

 СІМ'Я ЯК НЕГАТИВНИЙ ФАКТОР ВИХОВАННЯ

Однак, сім'я таїть в собі і певні складності, протиріччя і недоліки, часом стаючи негативним фактором розвитку дитини. Найбільш поширене негативні чинники сімейного виховання такі:

> - Неадекватне вплив матеріального добробуту сім'ї: надлишок (або нестача) речей, пріоритет матеріального благополуччя над реалізацією духовних потреб людини, що росте, дисгармонія матеріальних потреб і можливостей їх

задоволення, розпещеність і зніженість, без-
 --->

* Конвенція про права дитини. Прийнята 44-ю сесією Генеральної Асамблеї ООН (19Н9) // Міжнародна зашита прав і свобод людини: Збірник документів. М., 1990. С. 395.


3.2. Сім'я як чинник виховання

моральність і протиправність сімейної економіки;

> - Бездуховність батьків; відсутність прагнення до духовного розвитку дітей;

> - Авторитаризм або лібералізм, безкарність і всепрощення; > - Аморальність, наявність аморального стилю і тону

відносин у родині, протиправний спосіб життя; > * Відсутність нормального психологічного клімату в

сім'ї;

> - Фанатизм у будь-яких його проявах (пристрасть до накопичення грошей і речей, релігійний, політичний, музичний, спортивний);

> - Безграмотність в психолого-педагогічному відношенні (відсутність цілеспрямованості виховання, безпринципність, суперечливість в застосуванні методів виховання, фізичні покарання, заподіяння дітям тяжких моральних страждань); > - Невміння (а іноді і небажання) зрозуміти і прийняти дитину (підлітка) таким, яким він є. Деякі педагогічні явища сімейного виховання часом виступають як квінтесенція перелічених вище причин. Прочитаємо вдумливо вірш дев'ятикласниці з Оренбурга Ольги Мяловой:

Зім'яли дитячий малюнок - розфарбований яскраво листок. І роздратовано - ах, ці тупі діти! ~ Пояснили, що немає на землі яскраво-синіх доріг, Що таких симпатичних людей не буває на світі.

Що не може бути вище п'ятиповерхівки квітка.

Звірі не посміхаються.

Бути не можуть дерева білими.

Зім'яли, зім'яли, кинули в сміття листок.

Навіть не розуміючи: а що ми поганого зробили. Не знаючи, що немає нічого страшніше дитячих сліз. Що найстрашніше в цих сльозах. Перша гіркоту на останках розтоптаних мрій. Перша ненависть в чистих, наївних очах.

 КРИЗА СЕМЬІІ ПРОБЛЕМИ, З НИМ ПОВ'ЯЗАНІ

Сучасні реалії дитинства, соціально-економічні та культурологічні проблеми сім'ї теж нерідко призводять до того, що сім'я



Глава III. Виховує середовище і її розвиток


3.2. Сім'я як чинник виховання




стає проблематичним, а то і негативним фактором розвитку і виховання дитини. Відомо, що в сучасному побуті став навіть вживемо термін «криза сім'ї». Проблеми, пов'язані з ним, в кожній родині свої.

Неозброєним оком видно, що в нашому перебудовувати суспільстві сім'ї різняться насамперед економічно:

Про середньостатистична сім'я, що живуть «нормально»: чи не бідують, мають прожитковий мінімум матеріальних благ, а й не мають особливих надмірностей; Про досить значна група сімей, які перебувають за межею бідності, які не можуть забезпечити дітям матеріального благополуччя і комфортного стану, вирішення найважливіших життєвих проблем і проблем духовного розвитку (на бажану освіту, позашкільні інтереси, відвідування музеїв, театрів, інших міст ... на жаль, теж потрібні гроші, і чималі); Про сім'ї багаті, мають навіть матеріальні надмірності.

Як наслідок цього матеріального розшарування, хворобливого переходу до ринку виступають такі прояви в дитячому середовищі, як неприязні взаємовідносини дітей (з різних шкіл, всередині шкіл і класів), виникнення сварок і бійок, ворожих угруповань, прихованою заздрості, розборок; розвиток тіньових ринкових відносин серед школярів, поява підліткового і юнацького рекету, зростання майнових злочинів неповнолітніх ...

Особливо тут слід сказати про категорії сімей, які поки практично не описані в психолого-педагогічній літературі - це сім'ї так званих «нових росіян». Психолог І. Медведєва наголошує на тому, що це люди з великим зарозумілістю, деякі з них «не тільки з поганим характером, але і з непереусложненним інтелектом» (зрозуміло, не все!). Діти страждають від втоми і дратівливості батьків (багато працюють, перебувають під тиск рекету або погроз бути вбитим, пограбованим, посадженим до в'язниці), їх частого стану алкогольного сп'яніння. Що, крім жаху, може відчувати дитина, який не тільки по телевізору, але і вдома по


постійно чує, що знайомого дядю «замочили», знайомого хлопчика вкрали, а на тата вчора знову «наїхали» ?!

При цьому мати, найчастіше непрацююча, відноситься до дитини як до довіреної особи: може скаржитися йому на погане батька, розповідаючи, як він знущається над нею і як вона хотіла б від нього піти, але не може, так як нікуди і жити буде не на що.

А як може психіка дитини винести те, що за ним постійно ходить озброєний охоронець, що він нерідко виявляється в конфлікті з однолітками (нерівні матеріальні можливості, нетрадиційні погляди на життя і життєві позиції «крутих» хлопців і: «манірно розпещених панянок», підміна деяких істинних цінностей уявними ...). Все частіше і частіше діти з таких сімей стають відвідувачами дитячих психіатрів, Ябо в ранньому дитинстві у них раз'іваются неврози. Це і новий предмет турботи шкільних педагогів.

Нерідко такі діти влаштовуються в «елітні» навчальні заклади, де страждають від «занедбаності» батьками. Або турбота про них доручається няням і гувернерам *, які крім користі у вихованні дитини вносять у сім'ю проблему відчуженості дітей і батьків.

Іншим суттєвим фактором, що визначає появу нових проблем сімейного виховання, є чинники політичні:як в окремих сім'ях, так і всередині сім'ї, між різними її членами (нерідко своєрідний «вододіл» проходить між «батьками» і «дітьми», посилюючи ці одвічні суперечності) є як прихильники економічних реформ і нових форм і структур влади, так і затяті противники, захисники старого. Мають місце і нігілізм, і байдужість, і відхід від реальності (в релігійні секти, в самотність, в різного штибу неформальні об'єднання, в хімічну залежність), і образно названий підлітками «по-фігізм». У зв'язку з цим виникають такі характерні педагогічні проблеми: нерозуміння, а то й протистояння «батьків» і «дітей», підліткова і юнацька бездоглядність і безпритульність, відхід з сім'ї.

* Про проблеми гувернерского виховання см .: Морозова Е. Мері Пол-Пінс: плюси і мінуси // Престижне виховання. 2000, № 2. С. 35-37.


_1_88___ Глава III. Виховує середовище і її розвиток

З тривогою слід сказати і про те, що нерідко (на жаль!) ??Позитивні політичні зміни в суспільстві при недолугої і безграмотною педагогічної інструментовки призводять до сумних педагогічним явищам: провозглашаемая свобода особистості і демократизація суспільства призводить до вседозволеності, розбещеності, протиправним формам реалізації їх окремими підлітками; відхід від тоталітарного режиму і авторитарних систем виховання породжує некерованість процесу домашнього, так і, що гріха таїти, шкільного виховання, орієнтацію на псевдоцінності молоді, догляд в певдо-культуру, зниження цінності і престижу освіти і культури, різке падіння авторитету батьків і педагогів, зростання конфліктності дітей зі школою, батьків з дітьми і зі школою ...

Криза сучасної сім'ї породжений і проблемами демографічними:складності сімейного виховання викликані сьогодні нестабільністю побуту (відомо, що в середньому 50% дітей приходять в 1-й клас школи з сімей, що розпалися), труднощами міжрегіональних (з різних країн СНД), міжнаціональних, міжрелігійних шлюбів, жалюгідним станом (як матеріальним, так і духовним) сімей біженців; невирішеними проблемами бездомних сімей та сімей, в яких члени сімей живуть окремо з різних причин (часто хто-небудь з батьків їде на заробітки в інші міста).

Перелік ускладнених проблем сучасної сім'ї варто було б доповнити і проблемами соціальними:нелегкими житлово-комунальними умовами життя, погіршенням медичним обслуговуванням дорослого населення і дітей, появою нерівних можливостей в освіті і користуванні культурними цінностями і т.д. Ці особливості сучасної сім'ї та нові, характерні реалії дитинства породжують цілий ряд нових виховних проблем сім'ї.Назвемо лише деякі з них: Про проблема «батьків» і «дітей» в сучасній її інтерпретації;

Про проблема молодіжної субкультури, що входить в різке протиріччя з цінностями «дорослої» культури, а нерідко і просто з безкультур'ям дорослих, зайнятих проблемою заробляння .денег і фізичного «виживання»:


3.2. Сім'я як чинник виховання ___ 189

Про проблему втрати цінності освіти і освоєння великої культури на догоду псевдоцінностях матеріальним (багатства заради багатства, «красивого» життя і т.д.);

Про проблему втрати цінності національної культури (мови, мистецтва, одягу, домашнього інтер'єру, моральних цінностей) на догоду схиляння перед західноєвропейської і американською культурою;

Про проблема складнощів сімейного виховання, пов'язаних з некерованим вторгненням негативного впливу засобів масових комунікацій (з насильством, порнографією, аморальністю, псевдоцінностями реклами, культом наркоманії та алкоголізму і т.п.);

Про свої нові грані має сьогодні і дитяча бездоглядність і безпритульність, коріння якої сягають в сучасні проблеми сім'ї: зайнятість дорослих проблемою «виживання», надання дітям свободи (аж до безконтрольності і вседозволеності), проблеми «заробляють» дітей (різними способами, аж до аморальних і навіть протиправних), забота- «відкуп» деяких батьків; проблема «бездоглядну в натовпі»; доступність спокус - сигарет, спиртних напоїв, наркотиків, нічних увеселітель-. них закладів, азартних ігор і т.д .; уявна «вихованість» дітей із зовні благополучних сімей;

Про негативні проблеми сексуального виховання: раннє і гіпертрофоване сексуальний розвиток, розбещення неповнолітніх, зростання проступків, і злочинів, пов'язаних зі статевою розбещеністю, поява підліткової і юнацької проституції;

Про особливо, мабуть, з виховної точки зору в родині треба ставити проблему психологічного здоров'я дітей та підлітків, бо надто підступні і страшні підстерігають батьків проблеми: підліткова неприкаяність, різного роду комплекси неповноцінності, боязнь багатьох навколишніх явищ і нічні страхи, невпевненість у завтрашньому дні, ді-- дактогенія, неврози і стреси, зростання фактів підліткового і юнацького суїциду і спроб до нього ... Ці особливості сім'ї як провідного чинника розвитку

і виховання дитини (підлітка) необхідно враховувати

в організації навчально-виховного процесу школи.




Глава III. Виховує середовище і її розвиток


3.3. учнівський колектив




Питання для самоперевірки і роздуми:

1. Сім'я: поняття та сутність, основні функції, типи се
 мей. Як вони впливають на розвиток і виховання дитини (під
 паростка)?

2. Благополучні і неблагополучні сім'ї як фактор вос
 живлення. Як це враховувати в шкільному вихованні ребен
 ка (підлітка)?

3. Філософсько-педагогічний зміст поняття «будинок». Як він
 визначає долю дитини? Як враховувати вплив «дому»
 в громадському вихованні?

4. У чому полягає специфіка сімейного (домашнього) вос
 харчування на відміну від громадського. Як вона проявляється
 в навчально-виховному процесі школи?

5. Різні підходи в сімейному вихованні, їх вплив
 на розвиток особистості.

6. В яких умовах сім'я є негативним фактором раз
 витку і виховання дитини (підлітка)?

7. Сучасні реалії дитинства і особливості сімейного вос
 харчування, їх причини та прояви. Як подолати їх не
 гатівние наслідки? Що може зробити школа?

Рекомендованалітература

Азаров /0.77. Сімейна педагогіка: педагогіка любові і свободи. М., 1993.

Азбука любові. Книга для батьків. М., 1996.

Анзорг Л. Діти і сімейний конфлікт. М., 1988.

Антонов А.І., Борисов В.А, Криза сім'ї та шляхи його подолання. М., 1990.

Арутюнян М., Земне М. Чи легко бути батьками. Дорослі і діти: союз, конфлікт, компроміс. М., 1991.

Буянов М.І. Дитина з неблагополучної сім'ї. Записки дитячого психіатра. М., 1988.

Виховання дітей у неповній сім'ї / Пер. з чеського; Під ред. Н.М. Єршової. М., 1980.

Делла Торре А. Помилки батьків. М., 1983.

Джайнотт Х.Д. Батьки і діти. М., 1986.

Земска Я. Сім'я і особистість. М., 1986.

Каптерев П.Ф. Завдання та основи сімейного виховання. Енциклопедія сімейного 'виховання і навчання. СПб., 1898.

Корчак Я. Як любити дитину. М., 1990.

Лесгафт П.Ф. Сімейне виховання дитини і його значення. М., 1991.

Макаренко А.С. Виховання дітей в сім'ї. Обр. пед. соч .: В 2 т. М., 1997. Т. 2.


Макаренко А.С. Лекції про виховання дітей. Пед. соч .: В 8 т. М., 1984. Т. 4.

Маленкова Л, І. Педагоги, батьки, діти. М., 2000. Розділи 2, 4.

Матвєєва Л. і ін. Практична психологія для батьків, або Що я можу дізнатися про свою дитину. М., 1997..

Медведєва І., Шишова Т. Різнобарвні білі ворони. Школа для батьків. М., 1996.

Нікандров Н.Д. Росія: соціалізація і виховання на рубежі тисячоліть. М., 2000. Ч. 3.

Сімейне виховання. Короткий словник / Упоряд. І.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. М., 1990.

Сім'я і становлення особистості. В кн .: Смирнов В.І. Загальна педагогіка в тезах, дефініціях, ілюстраціях. Тема 6. М., 1999

Соколов В.І., Юзефович Г.А. Батьки і діти в мінливому світі. Книга для вчителів і батьків. М., 1991.

Степанов С. С. Психологічний словник для батьків. М., 1996.

Стефановская Т.А. Педагогіка: наука і мистецтво. М., 1998. С. 101-105, 187-189, 192-194.

Сухомлійскій В.А. Батьківська педагогіка. Обр. пед. соч. М., 1981. Т. 3.

Фромм Е. Азбука для батьків, М., 1997..



Попередня   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   Наступна

Вступ | Виховання: сутність, призначення, сучасні ідеї | Виховання, його специфіка і характерні особливості | Дитина, діти, дитинство. Школяр у виховному процесі | Шкільний педагог як суб'єкт виховання | процесу | Мета і завдання виховання; стратегія і тактика його організації | Замовлення № 1233. | В, Лізінскай | Виховує середовище і її тхне |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати