Головна

Виховує середовище і її тхне

  1. CLIPS як багатофункціональне середовище програмування (інженерії знань)
  2. Аналіз відомих реологічних методів опису взаємодії вібруючих робочих органів з порошковими середовищами
  3. Швидко змінюється довкілля
  4. Види і джерела іонізуючих випромінювань у виробничій, побутовій та навколишнього середовищах.
  5. Зовнішня і внутрішнє середовище бізнесу, її аналіз
  6. Зовнішня і внутрішнє середовище організації
  7. Зовнішня і внутрішнє середовище організації

Все мистецтво виховання полягає в тому, щоб ставити молодих людей в умови, здатні розвинути в них зачатки розуму і чесноти.

К. Гельвецій

3.1.Соціокультурне середовище виховання і сучасні реалії дитинства

У себе в думках, десь в собі він відкриває новий, ще більш дивний світ. А далі треба відшукати себе в суспільстві, себе в людстві, себе у Всесвіті.

Я. Корчак

 виховує середовища

Виховання починається з створення для зростаючого людини виховує середовища.Саме виховує,

тобто цілеспрямовано позитивно впливає на процес розвитку особистості. З точки зору філософсько-педаго-ня поняття «Середовище»багатолике. це і природна, географічне середовище:різні умови для розвитку маленької людини створюються за Північним полярним колом і в південних субтропіках, по берегах великих річок і озер і в посушливих гірських аулах, у великих промисло-повільно-культурних центрах і в сільській глибинці, в різних національних культурах ... Це і широка соціальне середовищеяк фактор економічного, політичного, соціального, культурного розвитку суспільства в цілому і окремих його соціальних груп: сім'ї, школи, позашкільних установ, неформальних об'єднань (політичних, культурно-дозвіллєвих, соціальних ініціатив, альтернативного способу життя ...). Свою лепту у формування особистості зростаючого людини вносять і такі інститути суспільства, як преса, радіо, телебачення, відео, клуби, бібліотеки, театри, музеї, дозвільні центри, різні види і форми реклами, зовнішнє оформлення вулиць і міст ... Це і безпосередня середа


проживаннякожної дитини - мікросередовище:будинок, сім'я, вулиця, найближчим побутове оточення, друзі .., тобто ті чинники, з якими зростаючий людина безпосередньо стикається, які впливають на формування його особистості.

Одного разу малюкові-дошкільнику поставили запитання: «Що потрібно, щоб скласти казку?» Він відповів, добре подумавши: «Стілець ... Треба ж сісти і придумати».

Діти інтуїтивно розуміють і оцінюють навколишнє середовище проживання. І чим старше, тим мудріше і осознаннее.

Практика накопичила великий досвід: чим в більш ранньому віці людина опиняється в умовах, що сприяють розвитку його допитливості, ніж раніше він відчуває почуття радості і задоволення від саморозвитку і самореалізації, тим більше у нього шансів відбутися як самоактуалізіруюшаяся особистість.

Маленький Моцарт, як відомо, жив в атмосфері музики і дуже рано сам почав музикувати. Лейбніц в 8 років захопився картинками книги по історії Лівії. Книга була написана на латині. По картинках він розгадав значення слів в написах і потім перечитав кілька разів всю книгу, поки не освоїв всі її зміст. Джордано Бруно в 12 років захопився книгами з богослов'я, логіці і діалектиці. Розповідають, що Ампер, ще не знаючи цифр, придумав свою систему рахунку за допомогою камінчиків і жолудів. Практично всі «відбулися» педагоги в дитинстві грали «в школу» або «в вчительку».

Значить, навколишнє середовище - потужний фактор розвитку і виховання зростаючого людини. А тому педаго-гізація середовища - нагальна задача школи, кожного вихователя.

 ПОНЯТТЯ «ФАКТОР», «УМОВА» ВИХОВАННЯ, «ВОСПІТАТЕЛЬНОЕПРОСТРАНСТВО *

Коли ми говоримо про вплив середовища, то вживаємо поняття «фактор» і «умова». фактор(Від лат. factor - робить, що виробляє) - рушійна сила, причина, суттєва обставина в будь-якому процесі, явищі (Сучасний словник іншомовних слів. СПб., 1994. С. 645). Умова- Обставина, від якого щось залежить; обстановка, .в якій щось проис-



Глава III. Виховує середовище і її розвиток


3.1. Соціокультурне середовище виховання




 ня (А.Н. Лутошкін); співвіднесення (Х.Й. Лийметс); успіху (В.А. Караковский, О.С. Газман), творчості (В.А. Караковский), ситуація конфлікту (у багатьох педагогів).

ходить (Ожегов С.І. Словник російської мови. М., 1987. С. 685).

Для зручності аналізу факторів розвитку сучасного школяра можна виділити кілька груп умов:

1) глобальні, світові чинники (проблема війни і ми
 ра, екологічні катастрофи, витрати цивилиза
 ції ...};

2) соціальні (політичні, економічні, культур
 ні, медичні, освітні ...) умови жиз
 ні суспільства і держави;

3) регіональні (фактори, що впливають на розвиток в кін
 конкретних містах, селищах, мікрорайонах ...);

4) конкретно-особистісні (безпосередньо з якими
 стикається особистість: сім'я, школа, позашкільні
 установи, побутове оточення ...);

5) «Я сам», тобто умови внутрішнього духовного розвитку.
 Останнім часом в теорії виховання в зв'язку з іде
 ями гуманізації виховання, визнання самоцінності
 дитинства з'явився термін «Виховний простір».
Найбільш точне розкриття його знаходимо у І.Д. Демако-
 виття *, яка вважає, що «це освоєна середовище (при
 рідна, культурна, соціальна, інформаційна), при
 пристосувань для вирішення виховних завдань.

 виховують ситуації

Істотним для методики виховання є поняття «Виховує ситуація». На думку В.А. Ка-Раковського, «це така сукупність обставин, яка дає можливість побачити склалися між дітьми відносини, а значить, осмислено, цілеспрямовано впливати на процес народження, розвитку і коригування цих відносин» **. Він перераховує описані в педагогічній літературі варіанти різних ситуацій: ситуація авансування довіри (А.С. Макаренко); вільного вибору (О.С. Богданова, Л.І. Катаєва); невимушеній примусовості (Т.Є. Коннікова); емоційного зараже-

* Демакова І.Д. Гуманізація простору дитинства // Народна освіта. 2001 № 4. С. 167-172.

** Караковский В.А. Виховання? Виховання ... Виховання! М., 2000. С. 215.


 виховання ПРОЦЕСССОЦІАЛЬНОЙАДАПТАЦІІ

Одна з найважливіших турбот педагога в організованому процесі виховання -це допомога школярам в соціальній адаптації до явищ навколишнього світу. Сам по собі фактор середовища досить непередбачуваний. Можуть спливти абсолютно несподівані впливу мікросередовища - в родині, найближчому побутовому оточенні, в неформальних об'єднаннях молоді, та й в школі і позашкільних навчально-виховних закладах. Вся мудрість в тому, що боротися з ними марно. Про це попереджав ще А.С. Макаренко: «Не думайте при цьому, що ви повинні боягузливо відгороджувати його (дитини) від впливів негативних або навіть ворожих. Адже в житті все одно йому доведеться зіткнутися з різними спокусами, з чужими і шкідливими людьми і обставинами. Ви повинні виробити у нього вміння розбиратися в них, боротися з ними, дізнаватися їх своєчасно. У парниковий вихованні, в ізольованому висаджуванні не можна цього виробити. Тому цілком природно ви повинні допустити найрізноманітніше оточення ваших дітей, але ніколи не втрачайте їх з поля зору. Дітям необхідно вчасно допомогти, вчасно зупинити їх, направити ».

Під соціальною адаптацією сучасна педагогіка розуміє «здатність школяра до соціального, морального, побутового (фізичній і комунікативному) виживанню, статусному самоствердження, співпраці в існуючих і в нових, очікуваних і непередбачених обставин, готовність вибрати різні способи життєдіяльності, зберігаючи свою індивідуальність. Нерідко адаптація - тільки пристосування, підпорядкування обставинам, втрата себе, тлінне існування. Необхідні ж життєва стійкість, прагнення досягти мети, самореалізуватися в культурному, морально-психологічному, професійному відношенні »*.

* Вульфов Б.З, Іванов І.Д. Основи педагогіки. М., 2000. С. 604-605.


_Глава_Ш. Виховує середовище і її розвиток

Саме тому допомога дітям (підліткам, юнацтву) в соціальній адаптації - одна з найважливіших гуманістичних ідей виховання.

На основі цього сформульована ідея адаптивної школи *, яка розглядається як школа, що створює умови для самореалізації особистості учня і будується на основі системного, синергетичного та діалогічного підходів.

Адаптивна школа пристосовується до зовнішнього середовища (географічної та соціальної) і сама впливає на неї. Вона пристосовується також до раціональної (інтелектуальної), емоційної і поведінкової сфер кожного учасника педагогічного процесу. Визначальну ознаку її - розвиток здібностей особистості до самовдосконалення на основі врахування її вікових особливостей, внутрішніх ресурсів, потенційних можливостей.

метоюадаптивної школи є створення умовдля самостійного вибору кожною особистістю стратегії свого розвитку і поведінки, способу існування, напрямків самореалізації та самовдосконалення в контексті людської культури.

призначення,якому відповідає структура навчально-виховного процесу адаптивної школи, передбачає «забезпечення оптимального рівня інтелектуального, духовно-морального, соціально-культурного та фізичного розвитку особистості кожного учня на основі його природних задатків і нахилів».

 педагогизации СЕРЕДОВИЩА

Вирішенню проблем адаптації дітей до соціальних умов життя сприяє педагогізація середовища, тобто спеціальна турбота про створення виховує середовища.

виховує середовищена відміну від формує це сукупність оточуючих дитини обставин, соціально ціннісних, що впливають на його особистісний розвиток і сприяють його входженню в сучасну культуру. Педагог, використовуючи фактори природного і з-

* Особливості адаптивної школи описані на основі книги: Капустін H.F7. Педагогічні технології адаптивної школи. М, 1999, С. 7-10.


3.1. Соціокультурне середовище виховання

ціальної ситуації розвитку дитини, надає їм цільову спрямованість, тим самим створюючи позитивну виховує середу.

Можливі як би два шляхи створення педагогом виховує середовища. По перше, надання педагогічної інтерпретації природним і соціальним факторам за допомогою різних педагогічних прийомів: цілеспрямоване звернення уваги дітей ( «Подивися, як геніально природа влаштувала ...»), роз'яснення незрозумілих явищ і фактів ( «Ми можемо спостерігати це завдяки тому, що наука досягла чималого. .. »), етичних і естетичних оцінок (« Справжній чоловік надходить в цій ситуації інакше ... »), організації спостереження дітьми предметів і явищ (« Спробуйте поспостерігати життя мурашника, і ви зрозумієте, що не так вже прості ці маленькі комашки. ..") і т.д. По-друге, це конструювання педагогом спеціальних.воспітивающіх ситуацій в природному та соціальному середовищі.

Спеціальна робота школи і кожного педагога-вихователя по конструювання и розвитку виховує середовища включає в себе кілька спеціальних напрямків:> - створення в «педагогічному просторі» дитини (підлітка) соціокультурного середовища розвитку; 5> педагогічний вплив на сім'ю як чинник виховання; > - Створення і розвиток учнівського колективу як середовища

проживання і самоактуалізації дитини (підлітка); > - Сприяння дитячому руху в школі і поза нею, допомога у створенні та функціонуванні дитячо-юнацьких позитивних організацій і об'єднань; > - Співпраця з багатопрофільними творчими об'єднаннями дітей і дорослих клубного типу (в школі і поза школою);

5 * взаємодія з неформальними об'єднаннями молоді, формування у школярів адекватного ставлення до позитивних і негативних (асоціальною і антисоціальним) об'єднанням;

> - Предметне середовище виховання: інтер'єр шкільних приміщень, наочні посібники, способи розміщення меблів, квіти і прикраси, світло і колірна гамма, що використовуються у виховній роботі предмети ...


6. Замовлення № 1233.



162___ Глава III. Виховує середовище і се розвиток

 ПОНЯТТЯ СОЦІОКУЛЬТУРНОЙСРЕДИ ВИХОВАННЯ

Соціокультурне середовище освіти (в широкому сенсі слова, куди включається і процес виховання) - це сукупність взаємопов'язаних економічних, соціальних і культурних відносин до утворення, наявність і зміст яких ... дозволяє йому продуктивно діяти і самоорганізовуватися, саморозвиватися, оновлюватися, змінюватися і, в свою чергу, впливати на соціальні процеси. Це вплив тим вище, чим вище культура освіти і виховання *.

Соціокультурні умови сприяють ефективному вихованню, якщо вони включають **:> - правове, матеріальне, економічне забезпечення функціонування, розвиток і постійне оновлення освітньо-виховних систем (різноманітних, варіативних, мультикультурних); > - Наявність в сфері освіти ініціативних груп і співтовариств, здатних до самостійних культурним акціям, проектам і творчої діяльності; > - Наявність відкритої освітньої (виховної) полісістеми ... і її взаємодії з системами культурних установ;

> - Здійснення більш-менш системної і концептуально вираженою політики в сфері освіти, що виходить від суспільства і держави; > * Визнання суспільством і органами управління права шкіл та інших навчально-виховних закладів на автономність і різноманітні культурно-освітні ініціативи і забезпечення підтримки нововведень;

> * Наявність культури управління;

> - Здатність самої сфери освіти до змін і еволюції, а також здатність впливати на динаміку суспільства;

> - Видимий прояв і розвиток культурних традицій в житті дитячих навчально-виховних закладів;


3.1. Соціокультурне середовище виховання

> - Прояв динамічної, здатної до саморозвитку педагогічної культури в різних спільнотах. Як приклади можна привести соціально-виробничий педагогічний комплекс «Лужники» ім. С.Т. Шацького, багато авторські школи (наприклад, «Школа діалогу культур» BC Біблера, модель «Російська школа» Л.Н. Погодін в Москві, школа-парк М.А. Балабан, школи адаптують педагогіки Е.А. Ямбурга в Москві і Б .А. Бройде в Ярославлі і ін.). Мета оновленої програми Міжнародного дитячого центру «Артек» визначена в такому ж ключі: «Створення соціокультурного простору для вільного вибору соціокультурних норм».

 ПОНЯТТЯ «НІША» і «стихія» вСОЦІОКУЛЬТУРНОЙ СЕРЕДОВИЩІ ВИХОВАННЯ

Ключовими поняттями в характеристиці соціокультурного середовища виховання як фактора розвитку дитини (підлітка) є поняття «ніша» і «стихія» *. Ніша - «це певний простір можливостей, що дозволяє дітям задовольняти свої потреби. Умовно ніші можна поділити на природні, соціальні та культурні ». Стихія - «це неорганізована, нічим не стримувана сила, що діє у природному та суспільному середовищі у вигляді того чи іншого соціального руху, інформаційного потоку, хвилі інтересу, яскраво виявленого прагнення до чого-небудь, коливань настрою, що збуджують імпульсів. Педагогічний зміст явища «стихія» складається у владі над дітьми. Стихія володіє принуждающей, яка підкорить силою, вона детермінує вибір можливостей саморозвитку ». У контексті формування ставлення дитини (підлітка) до культурних цінностей це може вилитися у вплив культури, псевдо- (або поп-) культури і безкультур'я (відсутність культурних норм і цінностей в середовищі існування дітей).

Кожному вихователю і батькам добре знайомі явища останніх років: спілкування на мові сленгу, востор-



* Крилова Н.Б- Культурологія освіти. М .. 2000. С. 185. ** Тамже. С. 187-188.


* Див .: Управління виховної ситемой школи: проблеми та рішення / Пол ред. В.А. Караконекого. М., 1999. С. 47.


6 *



Глава III. Виховує середовище і її розвиток


3.1. Соціокультурне середовище виховання




женное цитування банальних слів реклами; «Балденіе від пива»; «Тусовки» в нічних клубах; ранній секс; мода на дорогу фірмовий одяг і презирство до тих, хто. «Не такий, як усі наші» ...

Звідси виникає стратегічна задача виховання -створення в школі, класі, в індивідуальному розвитку дитини такої системи виховання, яка дозволила б регулювати стихійнівпливу середовища і створити нішукультурного розвитку школярів.

 СУЧАСНІ РЕАЛІЇ ДИТИНСТВА

Але зробити це неможливо без урахування особливостей, що склалися в сучасному соціокультурному середовищі виховання, характерною для нашого постперебудовного суспільства і мінливої ??культурі освіти. Їх з болем в сердиться сучасні педагоги-практики та науковці, які досліджують проблеми виховання, називають сучасними реаліями дитинства,вибудовуючи пряму залежність: соціокультурне середовище <=> виховання дітей. Це проблема об'єктивних труднощів і протиріч виховання.

Найсумніше що на Землі?

Чи не тиша в лазареті,

Чи не поминальна скорботу на чолі -

Сумні діти ...

Ні, не дитя, яке видає крик,

Нас турбує -

Чадо, притихле, ніби старий,

Чадо людське ...

Г. Я. Горбовский

Є така точка зору: «Цивілізація - жахливе рослина, яка не росте і не розквітає, пок-а його НЕ поллють сльозами і кров'ю» (А. Граф). На жаль, але це так: соціокультурна реальність має безпосереднє відношення до дітей, ставить перед ними «недитячі» проблеми, впливає на процес їх розвитку і самоактуалізації. Як приклад - вірш чотирнадцятирічної Ольги Мяловой з т. Оренбурга.

Закінчується день. Закінчується рік. Закінчується століття.


Закруглюється ера.

Шалено мчать епохи вперед ...

Зруйнували розум.

Перервали політ.

Закрили очі.

Спаплюжили віру.

Діє час, вбиваючи, ранячи,

Знищуючи, погрожуючи зрадою.

Коротко охарактеризуємо деякі сучасні реалії, «боляче б'ють» по сучасному дитинству. Їх кілька груп.

1. Економічні:майнове розшарування дітей
 як наслідок майнового розшарування суспільства; під
 міна дружніх і товариських відносин відносини
 ми купівлі-продажу і «дикого» ринку в дитячому середовищі; раз
 дуті, гіпертрофовані потреби в матеріальній
 сфері за відсутності духовних потреб і культури
 споживання; матеріальне закабалення і експлуатація
 одних дітей іншими (купівля-продаж за все, підкуп, взятий
 ки, вимагання, навіть рекет ... в дитячому середовищі); зріст
 майнових правопорушень дітей; своєрідне «ре
 кламное мислення »(діти нашпиговані рекламними фра
 зами на шкоду власному мислення і оцінками ...):
 вимушена робота деяких дітей, навіть приносить
 шкоду здоров'ю та моральному розвитку особистості; ні
 ства і жебрацтво деяких дітей, попада
 ня в економічну залежність дітей від «багатих»,
 аж до злочинних елементів ...

2. Політичні:нестабільність в політиці і Нечі
 стоплотность окремих політиків, помилки і просче
 ти політичного курсу призвели до існування в
 дитячому середовищі невпевненості в майбутньому, відсутності
 всяких політико-економічних орієнтирів, «зацік-
 лінь на негативному », депресій і страхів, про
 тестів як соціально-політичного захисту,
 догляду в неформальні молодіжні об'єднання Асо
 ціального і антисоціальної толку, підвищеному кри
 тіканству, самоусунення від політичних і про
 суспільних справ, неприкаяності, націоналістичним
 проявам, культу жорстокості, розборок «з пози
 ций сили »і ін.



Глава III. Виховує середовище і її розвиток


3.1. Соціокультурне середовище виховання




3. Соціальні:зміни в медичному обслужива
 ванні (платні послуги, скасування обов'язкової диспансеру
 зації ...) привели до збільшення числа захворювань, віз
 народженню колись зниклих захворювань, збільшення
 відсотка дитячої смертності і т.д .; зміни в систе
 ме освіти (поява платних шкіл, альтернатив
 ного освіти, збільшення числа спеціалізованих
 шкіл з відбором учнів, поява права шкіл ви
 рати учнів і т.д.) привели і до негативних послід
 наслідком, як-то: фактично не діє закон про всеоб
 че, великий відсоток дітей (і до закінчення 9-го класу,
 а після 9-го особливо) залишилися за межами школи,
 породивши дитячу бездоглядність та безпритульність ... Поки
 слабо вирішуються проблеми забезпечення незаможних,
 багатодітних, неповних сімей з дітьми в забезпеченні
 матеріальною допомогою, житлом, відпочинком і т.д.

4. Культурні:засилля молодіжної масової поп-
 культури; дорожнеча предметів культури (книг, посе
 щений музеїв, театрів, кінотеатрів, поїздок в інші
 міста і т.д.); втрата пріоритетів російської культури в уго
 ду американської з культом жорстокості, насильства, пор
 монографії, крайнього індивідуалізму; руйнування систе
 ми дитячих позашкільних установ і т.д. - призвело до
 втрати ціннісного ставлення до культури, возникнове
 ню різних напрямків низькопробної молодіжної
 субкультури; недоступність гуртків, секцій, занять
 спортом і т.д.

5. Моральні (відбулася переоцінка цінностей): кричи
 ентации молоді на індивідуалізм, поява визна
 ділених моральних понять типу «нові росіяни»,
 «Господарі життя», пріоритет деяких сумнівних цін
 ностей типу «кросівки з Торгограда», «Роби, що хо
 чеш з шоколадом «Vispa», моральна «розкутість»
 аж до розбещеності та розбещеності, лжедемок
 Ратія, етикет як зовнішні форми культури поведінки,
 американізація моралі, повальне захоплення азартні
 ми іграми часто аморального змісту ...

6. І як наслідок цього - прояв деяких НЕ
 гатівних явищ,
пов'язаних з дитинством: дитяча безнад
 зорность і безпритульність мають тенденцію расшире
 ня; поява дітей-біженців в, бездомних дітей; зріст


злочинності неповнолітніх; поява дитячої

проституції та проступків, пов'язаних зі статевою розбещеністю; нові види правопорушень дітей і підлітків: рекет, розбирання і т.п .; зростання тенденції втягування дітей у тютюнопаління, вживання алкогольних напоїв, наркотичних та токсичних речовин; пропо-гандірованіе в дитячо-юнацькому середовищі так званого «безпечного сексу»; догляд в віртуальну сферу через Інтернет, де тиражуються штамповані псевдоцінності; міжнаціональні конфлікти у дітей і підлітків; дитячий і юнацький суїцид та ін.

У кожному з названих чинників і тенденцій - порушення елементарних прав дитини і прав людини, які потребують виховання.

Віяння нашого часу - дитячі страхи.Вони теж результат впливу навколишнього дітей середовища. Діти 2-го класу школи № 45 бояться: війни, тіней, тигрів, темряви, павуків, хвороб, потрапити під машину, лежати в лікарні, лікарів зі шприцами, привидів, отруйних змій, «лайки», тарганів, небезпечних тварин, пантер; тих, хто б'є слабких; дивитися жахи, потонути, злих хлопчаків, вулканів, сарану, замерзнути, злісних собак, коли їх хтось хоче обдурити.

У відповідях старшокласників вже більш чітко проглядається боязнь того, що навіяно особливостями нашого часу: атомної катастрофи, несподівано виникають воєн, терористичних актів, «мене обмежують у правах», маніяків-злочинців, смерті, вбивства когось із близьких і друзів, що батько втратить роботу і нам не вижити, пізно ввечері ходити по вулиці, СНІДу, наркоманії, бюрократів, шахраїв, поганих справ дорослих, хвороб, обезличивающего колективу і ін ...

Так сучасні реалії вносять істотний штрих у характеристику шкільного дитинства. І відповідно вносять корективи в організацію і методику виховання.

 СТВОРЕННЯ виховувати СОЦІОКУЛЬТУРНОЇ СЕРЕДОВИЩА

Ось чому створення виховує соціокультурного середовища - одне з головних стратегічних напрямків в організації та методиці виховання.


168___ Глава III Виховує середовище та його розвиток

Культурне середовище - це конкретне, дане кожній дитині (підлітку) соціальний простір, за допомогою якого він включається в культурні зв'язки суспільства, де він набуває перший досвід самостійної культурної діяльності *. Це сукупність різних умов виховання: в сім'ї, в школі, в культурному середовищі регіону та міста, країни в цілому. Дитина (підліток) живе, діє і розвивається в багатоликої соціокультурному середовищі - культурної, а й безкультурної або псев-докул'турной, що піднімає, а й низвергающей особистість, стимулюючої культурне саморозвиток і самоактуалізацію і немає.

 ПЕДАГОГІЧНА КУЛЬТУРА ШКОЛИ

Можливість реалізації програм створення соціокультурного середовища для виконання прогресивних програм пов'язано з педагогічною культурою виховних установ і педагогів.

Поняття «педагогічна культура» багатогранно: воно має відношення до педагогічної культури і суспільству в цілому з його системою освіти, і до конкретної школи, і до особистості кожного педагога і батька .., Якщо говорити узагальнено, то «педагогічна культура - це деяка сукупність ціннісних відносин до утворення (вихованню - Л.М.) і до дитини, які предметно і практично реалізуються в навчально-виховному процесі »*. Показниками її служать стан і якість, ефективність навчання і виховання, культура їх організації в конкретній школі, особиста і педагогічна культура кожного педагога.

Основні ідеї сучасної культури вчителя-вихователя закладені в ідеях гуманістичної педагогіки, яка може бути виражена формулою: «співпраця у доросло-дитячому співтоваристві + інтегроване знання (загальнокультурні цінності і ставлення до них) + індивідуальну освіту (дічностно-оріенірованное виховання) на основі інтересів, потреб потенційних можливостей »**. Виховання - це целенаправ-


3.1. Соціокультурне середовище, виховання

тенное створення умов для самоактуалізації особистості на основі її різнобічного гармонійного розвитку в умовах особистісно-орієнтованої колективної діяльності.

старі стереотипи ( «Я тебе виховую - ти підкоряйся», «Вихователь завжди правий», «Непогрішність вивірених часом методів і прийомів, що виправдали себе організаційних форм виховання» і т.п.) долаються в педагогічних колективах, де:

- Створюється атмосфера готовності до педагогічного
 творчості, відкритості новим формам виховання,
 терпимості до методичного інакомислення;

- Культивується рефлексія і конструктивний диалого
 вий стиль педагогічного спілкування в процесі рі
 ня проблем;

- Виробляється повагу до творчого самоопред
 лення кожного педагога, його радикальним пошуків;

- Складається природне розмаїття методик і тих
 гій навчання та виховання, до яких кукси
 віруется ставлення як до збагачення, а не як до кін
 куренції;

- Відбувається природне становлення демократичних
 норм спілкування, взаємодії, самоврядування і
 самоорганізації *.

 КУЛЬТУРА ДОМА І СІМ'Ї

Культура дому та сім'ї передбачає турботу дорослих про наповнення інтер'єру і життєдіяльності сім'ї культурними цінностями. Бібліотека - яка? Що читають діти? У В. Лізінского є афоризм: «Якщо в будинку не читають Пушкіна, то діти виростають Дантес». А якщо читають лише авантюрно-пригодницькі, детективні, еротичні (а то і порнографічні) сучасні романи-одноденки? Як оформлений інтер'єр будинку: меблі, освітлення, ціннісні (матеріально і духовно) речі і предмети, чистота і порядок (для людини або «показуха») і багато, багато іншого. А тварини: які є і яке до них ставлення дорослих і дітей? Це дуже важливо - спілкування з тваринами.



h Крилова Н.Б. Культурологія освіти. М., 2000. С. 191. ** Там же. С. 204-214.


Крилова Н.Б. Там же. С. 210.


170 __ Глава III Bocпітивающая середу і_ее розвиток

На питання про те, з ким любиш спілкуватися, важкий підліток, зітхнувши, відповідає: «З морською свинкою - вона мене так добре слухає і« посміхається » 'мені просто так, ні за що і ніколи на мене не лається». З твору про дружбу третьокласниці Тані Л .: «Мій найкращий друг -собака. Звуть її Веста. І ще собака Рама. Мені з ними весело, добре і спокійно ».

А іграшки - які? Розвиваючі і виховують з позицій ІСТИНИ, ДОБРА, КРАСИ? Або дикі і кровожерливі «герої» дитячих бойовиків, еротизовані "ляльки (одна маленька дівчинка сказала:« Мені подарували ляльку Барбі, але я не люблю в неї грати, тому що вона не дочка, вона - тітка »); або напхані електронікою малозрозумілі істоти і новомодна техніка; або іграшкову зброю, за влучним висловом одного хлопчиська, «все одно для кого - хоч для поліцейського, хоч для кілера» ...

А спілкування з побутовою технікою - магнітофоном, ті-левізором, комп'ютером? Діти (з 1-го по 11-й клас) в різних опитуваннях про улюблених, яким надають перевагу заняттях називають їх в якості бажаних. Спробуємо собі відповісти на питання: що краще дивитися, слухати, у що грати? На яких сайтах блукають в Інтернеті? Як це все співвідноситься з поняттями «культура», «псевдокультура», «безкультур'я»?

А спілкування з дорослими: його зміст, насиченість культурними цінностями або сурогати заміни людського спілкування спілкуванням з «відиком», «Комп-ком», «іграшками» ... А то і з асоціальної і антисоціальної компанією за межами будинку, сім'ї.

 «Дворових КУЛЬТУРА *

Є ще поняття «Дворова культура», «Культура великого (малого) міста, селища. На її можна зробити проекцію всього того, що було сказано вище, все має відношення до неї як фактор виховання. Хочеться внести ще один акцент, на який звернула увагу журналістка С. Кольчик, що опублікувала полемічну статтю «Безкультурна« образованца »*. Проблема в тому що

Аргументи і факти. 2001. № 31.


3.1. Соціокультурне середовище виховання

Москві, де високий освітній і культурний рівень життя, стали нормою такі дрібниці, як: «- запльований лушпинням від насіння підлогу в громадських місцях;

наступивши поруч стоїть пасажиру на ногу в громадському транспорті, чи не вибачитися;

- Вигуляти на газоні собаку і не прибрати за нею;
 кинути посеред вулиці банку з-під кока-коли, шкур
 ку від банана і інше сміття;

- Говорити в повний голос по мобільному телефону в
 театрі чи кіно;

- Цілодобово врубать в кафе, розташованому поруч
 з житловими кварталами, музику на повну потужність і
 так далі".

У пошуках культурної ніші від стихійного натиску безкультур'я діти (підлітки, юнацтво) не завжди потрапляють в культуру. Вони просто не мають можливості дізнатися про справжню культуру, тому нерідко знаходять вихід (заспокоєння, розслаблення, блаженство, рішення проблем) в хімічних залежностях, девіантних групах і навіть в суїцид. І це все соціокультурне середовище проживання школяра, яку треба зробити виховує.

Питання для самоперевірки і роздуми

1. Чи можлива «педагогіка середовища»? Якщо так, то в чому вона
 складається? Зазнали ви на собі її вплив або, може
 бути, спостерігали?

2. У чому суть поняття «виховує середовище»?

3. Як розуміти педагогічне явище «соціокультурна
 середовище виховання »? Що в неї входить? Як вона впливає на
 продуктивність, ефективність виховання?

4. За яких умов соціокультурне середовище виховання мо
 жет бути позитивною, а при яких - негативної?

5. Поняття «ніша» і «стихія * стосовно теорії і ме
 методикою виховання. Що потрібно зробити вихователю,
 щоб зробити цілеспрямованим стихійні впливу
 соціокультурного середовища і створити культурну нішу для ре
 тини (підлітка)? Що залежить від рівня культурного раз
 витку самого педагога, його особистої життєвої позиції?

6. Сучасні реалії дитинства: позитивне і негативне.
 Як зробити їх позитивним фактором виховання школь
 ників?




Глава III. виховує середовище та його розвиток


3.2. Сім'я як чинник виховання




6. Що означає педагогічна культура школи; дому та сім'ї; найближчого безпосереднього оточення дитини (підлітка)? Як на неї впливати з метою надання їй виховного сенсу?

рекомендована література

Бітінас Б.П., Бочарова В.Г. Соціальне виховання учнів Ростов н / Д, 1993.

Бодалев А.А. Соціальне середовище та розвиток школяра як особистості і суб'єкта діяльності. Моделювання виховних систем. М., 1995.

Боронеев О.А., Смирнов Л.І. Росія і росіяни. Характер народу і долі країни. СПб., 1992.

Вульфов Б.З., Іванов В.Д. Основи педагогіки. М., 2000. Тема 7. Педагогіка середовища: ідеї та реальність.

Діти вулиці. Зростаюча трагедія міст (Доповідь для незалежної комісії ло міжнародних гуманітарних питань)., 1990.

Виховання через середу // Кн. Управління виховною системою школи: проблеми та рішення / Под ред. В А. карк-ського та ін. М., 1999. Ч. I. § 5.

Дмитрієв Г.Д. Багатокультурне освіту. М., 1999.. Кон І.С. Дитина і суспільство (історика-етнографічна перспектива). М., 1988.

Крилова І.Б. Культурологія освіти. М., 2000.. Крилова Я.Б. Дитина в просторі культури. М., J994. Культурна і мультикультурна середу. № 4 у серії «Нові цінності освіти». М., 1996.

КураеваЛ.Г. Дитинство: соціокультурна реальність. Саратов, 1997..

Мудрик А, В. Роль соціального оточення у формуванні особистості підлітка. М., 1979.

Нікандров Н.Д. Росія: соціалізація і виховання на рубежі тисячоліть. М., 2000..

Про становище дітей в Російській Федерацій. 1995: Додати Державний доповідь. М., 1996.

Писарський П.С., Собінов B.C. Учитель і старшокласник в світі художньої культури. М., 1997..

Підліток: проблеми соціальної адаптації. М., 1995. Розвиток особистості школяра в виховному просторі: проблеми управління / Под ред. Н.Л. Селіванової. М., 2001..

Рибінський Е.М. Дитинство в Росії: реальність і проблеми. М., 1996.


Семенов В.Д. Педагогіка середовища. Єкатеринбург, 1993. Флейк-Хобсон К. Є., Робінсон Б ,, Скін П. Світ який. Розвиток дитини та її відносин з оточуючими. М., 1992. Щуркова Н.Е. Етика шкільного життя. М., 2000.. Еріксон Е. Дитинство і суспільство. СПб., 2000..



Попередня   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   Наступна

Маленкова Л.И. | Вступ | Виховання: сутність, призначення, сучасні ідеї | Виховання, його специфіка і характерні особливості | Дитина, діти, дитинство. Школяр у виховному процесі | Шкільний педагог як суб'єкт виховання | процесу | Мета і завдання виховання; стратегія і тактика його організації | Замовлення № 1233. | Бєлкін А. С, Основи вікової педагогіки: В 2 ч. Єкатеринбург, 1992. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати