Головна

Шкільний педагог як суб'єкт виховання

  1. Amp; 5. суб'єкти історії
  2. I Суб'єкти управління персоналом державної і муніципальної служби
  3. I. Насамперед розглянемо особливість суджень залежно від ізмененіясуб'екта.
  4. I. Суб'єктивні методи дослідження ендокринної системи.
  5. I. Суб'єктивні методи дослідження кровотворної системи.
  6. I. Суб'єктивні методи дослідження органів жовчовиділення і підшлункової залози.
  7. I. Суб'єктивні методи дослідження органів сечовиділення.

Мистецтво і майстерність педагога якраз і полягає в умінні поєднувати сердечність і мудрість.

В. А. Сухашінскій

Є якийсь годину,

як скинута клажа,

Коли в собі гординю приборкаємо,

Час учнівства - він в житті кожної

Урочисто невідворотний.

А /. Цвєтаєва

 СТАТУС ПЕДАГОГА І СОДЕРЖАНІЕПЕДАГОГІЧЕСКОЙ ДІЯЛЬНОСТІ

Кажуть: вчитель - це не професія, педагогіка - це не наука, це спосіб життя.І дійсно так. У жодній іншій професії немає такого єднання життєвої і про-




'Т'



58 _ Глава I. Виховання як педагогічне явище

нальної позиції людини. шкільний педагог(Учитель, класний керівник, вихователь, адміністратор різного рангу і рівня ...) - центральна фігура вихованням ного ^ процесу, суб'єкт виховання: він за статусом (!) Є носієм ціннісних орієнтацій культури, він - організатор виховує діяльності (висуває мету; визначає стратегічні і тактичні завдання виховання, планує виховну роботу, відбирає зміст, засоби, методи і прийоми, організаційні форми виховання). Він - носій ціннісних відносин до світу - відносин, які оцінюються з позицій ІСТИНИ, ДОБРА І КРАСИ. Він - безпосередній учасник і організатор взаємодії «учитель про учень» в навчально-виховному процесі. Більш того, він для своїх вихованців - своєрідний «провідник» ціннісного ставлення до ЖИТТЯ (в найвищому розумінні цього слова) *.

Педагогічна діяльність багатолика і різноманітна; вона може бути:

1) діагностична (вивчення, визначення рівня вос
 Харчування, впровадження результатів в практику);

2) орієнтовно-прогностична (визначення мети і
 задач, планування, прогнозування результатів);

3) конструктивно-проектувальних (створення ідеальної
 моделі, визначення шляхів її реалізації);

4) організаторська (діяльність по створенню вихованням
 вающей середовища і організації процесу виховання);

5) інформціонно-пояснювальна (передача знань, розумі
 ний і навичок, формування ставлення до них, ви
 разюче власної позціі);

* Про роботу вчителя написано чимало книг. Ось деякі з них. розкривають, на наш погляд, сутність учительства:Азаров Ю. П. Радість вчити і вчитися. М., 1989; Блага К., Шебек М- Я - твій учень, ти - мій учитель. М., 1991; Зюзько М. В. Психологічні консультації для початківця вчителя. М., 1995; Крупенін A-JJ-, Крохина І. М. Ефективний учитель Практична "психологія для педагога. Ростов-на-Дону, 1995; Леонтьєв А. А. Педагогічне спілкування. М., 1979; Лещинський В. М., Кудьпевіч С. Б. Вчимося керувати собою і дітьми. Педагогічний практикум. М., 1995; Львова Ю. П, Творча лабораторія вчителя. М., 1992; Мітіна Л. М. Учитель як особистість і професіонал. М., 1994; Основи педагогічної майстерності / Под ред. І. А. Зязюна. М., 1989; Учитель: Статті. Документи. Педагогічний пошук, спогади. Сторінки літератури. М., 1991.


1.4. Шкільний педагог як суб'єкт виховання ___ 59

6) комунікативно-стимулююча (реалізується через
 спілкування в системі відносин до дітей, роботі, окру
 жающим життєвих явищ);

7) аналітико-оцінна (її мета - встановлення обрат
 ної зв'язку та педагогічне стимулювання вихований
 ників);

8) дослідницько-творча (у неї є як би дві сто
 ку: застосування ідей педагогічної теорії і ос
 Подумки, розвиток і впровадження у власну прак
 тику НОВОГО, що виходить за рамки відомого, з
 жив себе, консервативного ...).

З цього переліку видно, що педагогічна діяльність - найбільш складний, універсально-синтетичний вид людської діяльності. Ось чому в суспільстві завжди було, є і буде ідеалізоване ставлення до особистості Вчителя ійого місії. А. Дистервег: «Найважливішим явищем в школі, самим повчальним предметом, найголовнішим прикладом для учня є сам учитель. Він - уособлений метод навчання, саме втілення принципу виховання ».

Коли говорять про інтелігентномулюдині, то в першу чергу називають лікаря (зцілює тіло) і вчителя (вирощує і зцілює душу). А до інтелігентності вимоги високі.

 ПЕДАГОГ - ЦЕ інтелігентів

В етиці інтелігентність (від лат. in-teligens - розуміє, мислячий) визначається як «сукупність особистісних якостей індивіда, що відповідають соціальним очікуванням, що пред'являються передовою частиною суспільства переважно до осіб, зайнятим розумовою працею і художньою творчістю, в ширшому аспекті -до людям, які вважаються носіями культури -високої моральності» *.

У художній формі це добре висловив В. М. Шукшин: «Інтелігентна людина ... Це так глибоко і серйозно, що варто було б частіше думати саме про відповідальність за це слово. Почнемо з того, що явище це -

Див.: Російський енциклопедичний словник: У 2 т. М., 2001. Кн. 1.

С. 581.


Глава I. Виховання як педагогічне явище

інтелігентна людина - рідкісне. Це "- неспокійна совість, розум, повна відсутність голосу, коли потрібно -для співзвуччя -« підспівати »могутньому басу сильного світу цього, гіркий розлад з самим собою через проклятого питання« Що є правда? », Гордість ... І - співчуття долі народу. Неминуче, болісне. Якщо все це - в одній людині, - він інтелігент. Але це не все. інтелігент знає, що це - не самоціль »*.

Інтелігентність педагога - в усьому: в його життєвій, позиції, в кожній дрібниці професійної діяльності, у ставленні до людей, в зовнішньому вигляді, в відкритості ... Діти люблять життєрадісних, відкритих, «світяться» зсередини .., і не люблять закритих.

Я питаю:

Навіщо люди носять чорні окуляри?

І відповідаю:

Вони бояться показати іншим

свої очі.

Ольга Бабаченко, 14 років

І зовсім інше ставлення ~ як в спогадах A.M. Горького про А. П. Чехова: «Гарні у нього бували очі, коли він сміявся - якісь жіночі ласкаві і ніжно м'які. І сміх його, майже беззвучний, був якось особливо хогзош. Сміючись, він саме насолоджувався сміхом, радів; я не знаю, хто б ще міг сміятися так - скажу - «духовно».

 ПЕДАГОГИ І ДІТИ: ЕТИКА ВІДНОСИН

Найголовніша задача обрав стезю шкільного педагога - навчитися входити в це особливий стан: у спортсменів - друге дихання, у поетів - натхнення, у віруючих православних - благодать, у музикантів, танцюристів - екстаз ... У вчителя - це натхненне стан ...Воно запорука успіху.

Всім добре відомо, що дітям далеко не байдуже, хто у них - вчитель. Вони просто ділять своїх вчителів на «хороших» і «поганих», інтуїтивно відчуваючи

* З книги «Монолог на сходах - Культура почуттів». М., 1968. С. 114-115.


1.4. Шкільний педагог як суб'єкт виховання ___ 61

продуктивність цих взаємин, специфіку життєвою і педагогічною позиції.

П. П. Блонський, відповідаючи на питання, чим хороший учитель відрізняється від поганого, якщо знання предмета і методики його викладання в обох приблизно однаково, говорив, що для хорошого вчителя всі учні різні, однакових немає, а для поганого вчителя всі учні однакові. «Щоб виховати вчителі, потрібно навчити його бачити індивідуальні особливості учнів, помічати, ніж кожен з них відрізняється від всіх інших».

Я. Корчак категоричний: «Хороший учитель відрізняється від поганого кількістю зроблених помилок і заподіяної дітям шкоди».

Як це не сумно, в умовах масовогонавчально-виховного процесу вчитель, що не бачить і не цінує індивідуальністьсвоїх вихованців, помилково впадає в стан боротьбизі злом, намагаючись «приборкувати дику жвавість дитини», втискувати його в якісь «рамки пристойності», замовлені суспільством і інтерпретовані їм самим як більш зручні для «управління виховним процесом», для «формування певних (?!) якостей особистості».

І тоді дітям буває погано в школі, вони втрачають бажану позицію «учня», «вдячного вихованця», а педагоги - позицію ефективного вихователя.

«... У нас була дуже зла викладачка, ніхто її не любив, всі діти боялися її, якщо дитина в чомусь провинився, вона так сильно кричала, що, коли я приходила до школи, я намагалася сидіти тихо-тихо, щоб вона мене не помітила »(Наташа 3., студентка).

З роздумів першокласника: «У перші два тижні в школі я відчував себе як муха, яку вбили, але не добили. Потім це пройшло ».

Думка про дев'ять років, проведених в школі: «Жили, чесно кажучи, як павуки в банці, хоча є дуже хороші, добрі, мудрі вчителі».

Десятикласниця: «Щоранку прокидаюся з думкою: не можу переступити поріг школи - відчуваю себе некомфортно».

Виходячи з непорушної істини, що педагогічна категорія «відношення (Суть і мету виховання) по своє-


Глава I. Виховання як педагогічне явище

му характеру виборча,не можна забувати, що вихованець сам вибираєприймати або відкидати виховні впливу конкретних шкільних педагогів або школи як виховної системи в цілому. Тому настільки цінна оцінка, в тому числі і позитивна, дітьми шкільних педагогів:

«Мені дуже подобається вчитися в школі. У нас добра вчителька. Я хочу, щоб А. С. була моєю мамою »(Таня Л., 3 клас).

Із щоденника випускниці Олени Б .: «Мені дуже подобається нова вихователька Н. Ф. Останнім часом я часто дивуюся тому, що є ще дорослі люди, здатні зрозуміти дитину або молоде покоління ... Уже в 10-му класі я зрозуміла, як багато вона мені дала. Вона навчила мене не боятися проблем, робити правильні висновки і розрізняти хороших і поганих людей ... Н. Ф. стала мені справжньою порадницею у важких ситуаціях ».

«Це була сувора (в хорошому .смисле слова) шкода, з підвищеними вимогами; до укладу життя, до уроків, до системи цінностей. Про багатьох (майже про всі) вчителів в цій школі хочеться говорити і говорити. Вони залишили незгладимий слід у моєму житті, навчили думати, філософствувати, говорити ... »(Костянтин П.).

 доданків ПЕДАГОГІЧЕСКОГОМАСТЕРСТВА

Успішність або неспішність впливів в процесі виховання визначається ступенем педагогічної майстерності вихователя, яке проявляється у високому рівні розвитку знань, умінь і навичок, професійно значущих якостей особистості, що забезпечують успіх.

Розкриваючи сутність шкільного педагога як суб'єкта виховання необхідно вести мову про доданків педагогічної майстерності. У педагогіці прийнято розглядати три основні елементи його. Перший - знання:перш за все свого предмета і суміжних з ним дисциплін (тезаурус вчителя повинен бути значно вище тезауруса учнів, що особливо актуально в спеціалізованих школах); широка загальна ерудиція (школярі люблять спілкуватися з цікавими педагогами, в своїх знаннях виходять за межі навчального предмета), в області


1.4. Шкільний педагог як суб'єкт виховання

свого і учнівських «хобі», тобто творчого заняття, котороё-то і породжує стан натхненності, натхнення. «Горю прагненням вселяти всім людям розумні і підбадьорливі думки» (К. Е. Ціолковський).

Подібний підхід до рівня знань шкільного педагога народжує і творчий підхід до методичним основам навчання і виховання: «Посередній викладач викладає, хороший - пояснює, видатний -показує, великий - надихає» *.

другийелемент педагогічної майстерності - це професійно-педагогічні знання, вміння і навички:розвинене педагогічне мислення, що дозволяє дати педагогічну оцінку будь-яких явищ життя, спроектувати і -здійснити найбільш ефективні педагогічні здібності (дидактичні, організаторські, комунікативні, мовні, перцептивні, авторитарні, розподільні і т.д.); оволодіння педагогічною технологією організації виховного процесу та педагогічної технікою впливу на учнів, навички вивчення учнів і класного колективу; створення «педагогічної скарбнички» (картотеки форм виховної роботи, методичної літератури, змістовного матеріалу, цікавого і оригінального досвіду виховання школярів, авторські концепції і т.д.), розвиток «мистецтва любити дітей».

Так, Ш. А. Амонашвілі **, узагальнюючи досвід колег-вчителів і власний педагогічний досвід, сформулював «основні установки вчителя гуманного педагогічного процесу». Він вивів своєрідні «Закони вчителя»: любити дитину, розуміти дитину, поповнюватися оптимізмом до дитини. Керівні принципи вчителя: олюднення середовища навколо дитини, поваги до особистості дитини, терпіння в становленні дитини. Заповіді вчителя: вірити в безмежність дитини, в свої педагогічні здібності, в силу гуманного підходу до дитини. Опори в дитині: прагнення до розвитку, до дорослішання, до свободи. Особистісні якості учи

* З кн .: Ирхин Ю. В. «Психологія успіху». М., 1993. С. 9. ** Амонашвіяі Ш. А. Роздуми про гуманної педагогіки, М., 1996. С. 476-477.




Глава f. Виховання як педагогічне явище


1.4. Шкільний педагог як суб'єкт виховання




теля: доброта, відвертість і щирість, відданість ».

. Майстерно і тонко охарактеризувала специфіку методичної майстерності М. О. Кнебель в своїй книзі «Поезія педагогіки»: «Як же відбувається таємниче перетворення« чужий »групи людей в« своїх »,« рідних »,« улюблених »? Екзюпері сказав про це вражаюче вірно ... про силу приручення. І про відповідаємо за тих, кого ми приручаємо. Педагогіка і є приручення. І відповідальність за це приручення.

Приручаючи, ти прив'язуєш до себе і прив'язується сам. «Неприручений» учні залишаються чужими, і тобі не вдається вкласти в їх душі найістотніше і дороге для тебе ».

І наостанок, третімелементом педагогічної майстерності є особистісні якостішкільного педагога. Основні групи їх: якості, пов'язані з особистим життєвою і педагогічною позицією; ставлення до життя, до людей взагалі, до дітей, до колег, до своєї роботи, до цінностей культури; принципова і виразна моральна позиція (критерій її - добро); естетична виразність (особа, зачіска, физиогномическая маска, одяг, інтер'єр будинку і в класі, постава, манери поведінки), при цьому важливо, що 'люблю в поезії, музиці, живопису, архітектурі, театрі .., як відстоювати свою позицію. До особистісним якостям відноситься сповідування педагогом здорового способу життя, тобто постійне вдосконалення і розвиток триєдності «тіло + душа + розум»; володіння темпераментом і постійне, систематичне розвиток свого характеру, тобто активне самовдосконалення:«Виховання представляється складним і важким справою тільки до тих пір, поки ми хочемо, чи не виховуючи себе, виховувати своїх дітей або кого б то не було» (Л. Н. Толстой). Причому мова повинна йти про власну програмусамопізнання і самовиховання, в якій дуже важливо звернути увагу на розвиток педагогічного мислення, мовної культури, вміння ходити, реагувати на важкі ситуації, кокетство (вміння подобатися дітям і зацікавити собою ...), виразність, прояв великодушності, педагогічне щастя ...


Цікавий прийом, описаний психотерапевтом В. Ле-ві - нова педагогічна категорія: «Світіння - прийом, запозичений з «психотехніки геніїв комунікабельності. Відомо: «його обличчя освітилося посмішкою», «весь світиться», «променисті очі», «сонячні натури».

Учитель повинен уміти включати «внутрішнє світло». Ви можете випромінювати тепло. Повторюйте собі, що всередині у вас горить вогнище, свічка, вогнище, піч, сонце, зірка (образ будь-якої, слова не мають значення) - горить і сяє якесь джерело тепла і світла. Ви самі це джерело ... Згадуйте частіше стан інтересу, дружнього ставлення, симпатії, радості і любові до когось ... І включайте їх чаші. Настане момент, коли ці стани будуть приходити до вас самі ... легко, природно, невимушено ... Заздалегідь, назустріч, випереджаючи події ... Впевнено, вільно і просто ...

Якщо хочете успіху, запам'ятайте: I) світіння має бути рефлексом на людину .., на життя ... Воно не повинно гаснути навіть в повній самоті; 2} яким би не був жанр або результат того чи іншого спілкування (взаєморозуміння, конфлікт, навіть бійка), рефлекс Світіння не повинен вас залишати або викликати сумнів ...; 3) не за - ботьтесь про результат ... Не давайте в борг, а даруєте. Ви опинитеся багатієм спілкування »*.

 ЗДАТНІСТЬ ДО ТВОРЧОСТІ

Суттєвою характеристикою педагогічної майстерності вихователя вважається здатність до творчості. Еріх Фромм так визначаємо творчість (креативність): «це здатність дивуватися і пізнавати, вміння знаходити рішення в нестандартних ситуаціях, це націленість на відкриття нового і здатність до глибокого усвідомлення свого досвіду». Сучасна психологія вважає, що до числа творчих умінь педагога-ше живильника слід віднести такі:

1) аналізувати проблемні ситуації (дозвіл
 протиріч);

2) формулювати гіпотези;

3) ставити мету (близькі і дальші цілі);

* Лєєй В. Сповідь гіпнотизера. Кн. 2. Кот в мішку. М, 1994. С. 271-273.


3. Замовлення № 1233.



Глава I. Виховання як педагогічне явище


1.4. Шкільний педагог як суб'єкт виховання




4) коректно ставити завдання;

5) самостійно зробити узагальнюючі висновки, ви
 ділити головне в прочитаному;

6) встановити на основі приватних способів загальні спо
 соби вирішення завдань;

7) самостійно конструювати об'єкт з відомих
 елементів на основі загальних орієнтують вказівок;

8) бачити і знаходити нестандартні способи вирішення
 задач;

9) вирішувати нестандартні завдання, алгоритми рішення
 яких не вивчалися;

10) ставити задачу, рішення якої передбачає ис
 користування нестандартних методів і прийомів;

11) бачити і формулювати проблему (поставив не
 стандартне запитання);

12) оцінити, чи підходить те, що відомо в загальному
 вигляді, до наявних умов;

13) формулювати завдання і мета;

14) швидко відшукувати потрібну інформацію;

15) бачити конкретні ситуації;

16) аналізувати .і вирішувати конкретні ситуації;

17) не дотримуватися одного разу обраної позиції на
 проблему;

18) вирішувати завдання, в яких немає ні кінцевої мети,
 ні шляхів її досягнення;

19) володіти полярної оборотністю точок зору на
 предмет і явище;

20) виділити завдання з фону;

21) проводити в розумних межах перспективне планирова
 ня;

22) приймати рішення;

23) прогнозувати і передбачати.

 ПЕДАГОГІЧНИЙ КОНСЕРВАТИЗМ І НОВАТОРСТВО

З особливою актуальністю в сучасній педагогічній теорії і шкільній практиці стоїть питання про співвідношення педагогічного консерватизму і новаторства,роботи вчителя-початківця за зразком і його творчості. Надана шкільним педагогам в сучасній школі можливість вибирати концепції виховання, авторські методики, право на екс-


перімент і досвідчену роботу ... породили як позитивні, так і негативні процеси в творчості вчителів. Зупинимося тут на деяких ідеях, підтверджених теоретично .і практично. Вони можуть стати орієнтиром в співвідношенні названих педагогічних явищ.

1. Консерватизм (в хорошому сенсі слова), традиційними
 онность, передовий досвід ... в сучасній школі ство
 ють ту першооснову,на якій грунтується педагогічне
 творчість, Як, втім, і будь-яка інша: «Не бійся зі
 досконалості: тобі ніколи не досягти його ... Перво-напер
 у навчися писати і малювати, як старі майстри. потім
 ти можеш писати так, як ти хочеш »{Сальвадор Далі).

2. Є й інша крайність - своєрідна «зашорен-
 ність »окремих педагогів, їх прагнення зберегти
 стару систему, яка «працювала», але ... в інших вус
 ловиях. В умовах гуманістичного виховання це яв
 ня згубно як для педагогів, так і для вихований
 ників. «Одним з найпростіших і ведуть до самим
 великим нещастям спокус є спокуса словами: «Все
 так роблять »(Л. Н. Толстой). «Ті, хто надів на очі шори,
 повинні пам'ятати, що в комплект входять ще узда і батіг »
 (С. Ленц).

3. Педагогічна творчість в практиці школи дол
 жно бути побудовано на глибокій науковій основі. Про це
 писав ще Леонардо да Вінчі: «захоплюються практи
 кой без науки - немов керманич, ступає на корабель
 без керма або компаса; він ніколи не впевнений, куди пливун
 вет. Завжди практика повинна бути споруджена на хоро
 шей теорії, якій вождь і врата - перспектива, і без неї
 нічого доброго не робиться ... »На жаль, в школь
 ної практиці є педагоги, що хизуються своїм творчес
 ким підходом, а насправді працюють на рівні
 ремісництва.

4. Критерієм істинності авторських методик, нових
 концепцій і технологій виховання є сама прак
 тика, її результативність. В іншому випадку вводиться
 і відстоюємо (іноді до конфліктних відносин з
 адміністрацією школи і колегами) нововведення не має
 сенсу: «Коли нововведення занадто важко встановити,
 це є доказом, що в ньому немає необходимос
 ти »(Л. Вовенарг).






68___ Глава 1. Виховання як педагогічне явище

 ПЕДАГОГІЧЕСКІЕОШІБКІ: КАКОВВИХОД?

5. Шкільні педагоги, які працюють творчо, - нео
 бикновенние люди. А. Е. Браун (американський менеджер)
 так описав їх: «... вони виявляють допитливість і по
 постійно допитуються «чому?», «а що якщо?»; прояв
 ляють гнучкість і відкритість до сприйняття нової інфор
 ції (ніколи не відхиляють ідею на тій підставі,
 що «це ми вже пробували - не виходить»); здатні
 побачити проблему там, де інші її не бачать, і чіткий
 у її сформулювати; проявляють високу чутливість
 ність до потреб і потреб, помічаючи їх раніше, ніж
 інші люди; здатні зв'язувати і об'єднувати различ
 ву інформацію найнесподіванішим чином; неорганізованому
 тодоксальни і налаштовані проти авторитарності, сміливо
 ставлять під сумнів звичні і загальноприйняті перед-
 дання; виявляють розумову «непосидючість»,
 сильну мотивацію і емоційну залученість в
 те, чим займаються; більш схильні вирішувати проблеми, а
 НЕ освоювати нові факти і явища; орієнтовані на
 досягнення мети, а не на застосування тієї чи іншої ме
 методики ... Творчі особистості - нонконформісти, вони
 глузливі і мало поважають авторитети їх, як прави
 ло, не хвилюють міркування престижу і думка окружа
 чих, вони не поділяють загальноприйнятих точок зору.
 Тому можуть доставляти чимало занепокоєння руково-.
 дителями »*.

6. Особливістю творчості в сучасній педагоги
 чеський практиці є те, що воно, як правило, але
 сит яскраво виражений колективний характер. для реа
 лизации нових концепцій і технологій, ідеї авторських
 шкіл і програм, пошукової експериментальної робо
 ти потрібен колектив однодумців,в якому, по
 даними психолога Н. П. Анікєєва, найбільш популярні
 ми виявилися позиції: «інтелектуала», «душевного че
 дини »,« оптиміста »,« організатора »,« ділової людини ».
 Неважко здогадатися, що одна людина не в змозі
 охопити всі позиції. І ще: об'єктом дослідно-експери
 ментальної роботи є процес виховання (а зна
 чит - дитина, діти) - потрібно чіткість і злагоджений
 ність спільної роботи, щоб «не нашкодити».


 1.4. Шкільний педагог як суб'єкт виховання

І ще. Особливої ??уваги потребує аналіз сутності педагогічних помилок і способів виходу з них при розгляді проблем шкільного педагога як суб'єкта виховання. Звичайно, вони індивідуальні; звичайно, не у всіх проявляються. Це так. Але є і загальні. Наприклад, можливо різне баченняодних і тих же проблем вчителями та учнями. Так, 73% вчителів стверджують, що у них є контакт з учнями, і тільки 18% учнів відзначають те ж саме. У них різні уявлення про контакт. Учні мріють про емоційному теплі і психологічної близькості з учителями. А вчителі мають на увазі «нормальні» відносини для навчально-виховного процесу. Поданим психолога М. В. Зязько 82% вчителів-початківців у якості основної проблеми відзначають проблему дисципліни, причому багато хто вважає, що винні діти, що вчитель - страждає обличчя.

М. В. Зязько виділяє чотири типи помилок і відповідно до них чотири типи вчителів *:

1. «Люблячий тиран».Здійснює дисципліну посеред
 ством образи і створення у класу почуття провини ( «Я вас
 так люблю, а ви ... »; «Я від душі хотів, а ви ...»; «Ви сво
 їм ставлення доводите мене до відчаю »; «Я прямо рас
 Цвєтаєв, їли ви ... »). Такий учитель стає «матусею»,
 «Батьком». Сковує будь-яку ініціативу учнів ство
 ням у них постійного страху опинитися винними в
 страждання (іноді улюбленого, іноді зневажається) учи
 теля, люблячого їх. У вчителя немає прямого виразу не
 достатку поведінкою учнів, лише демостріруєт
 то образа, то любов. І клас у відповідь теж намагається де
 демонстрували, але, звичайно, не встигає. Виникають хаос,
 плутанина, втрачається розуміння і дисципліна.

2. «Потакатель».«Безтурботне, поблажливе по
 творство ». Такий учитель впевнений, що чим м'якше і снісхо
 дітельнуюробочу він відноситься до учнів, тим він краще Виг
 лядіт в їхніх очах, тим швидше добро відгукується на доб
 ро, тобто учні стають краще. Але ... Дуже часто учні



В кн .: Воробйов А. Тренінг інтелекту. М-, 1989. С. 116-117.


* Зязько М. В. Психологічні консультації для початківця вчителя. М., 1995. С. 30-32.



Глава I. Виховання як педагогічне явище


1.4. Шкільний педагог як суб'єкт виховання




розцінюють поблажливість і поступливість вчителя як ознака бесхарактерности і слабкості. Суперечливе поєднання нестачі контролю і теплого ставлення створює у учнів нерозв'язне протиріччя; кожен починає методом проб і помилок з'ясовувати справжнє «чітке» ставлення. У класі виникає плутанина. Необхідно з самого початку затвердити ті правила і норми, яких необхідно дотримуватися учням.

3. «Скло. Холодну байдужість ».такі початківці
 вчителі прагнуть уникати дружніх контактів з ура
 никами. Цей тип поведінки може бути реакцією на про
 професійна труднощі. Діти дуже добре відчувають
 емоційне відкидання, холодність. Одні (живі і
 товариські) починають відволікатися, стають неусід
 стійкими проти, починають спритно користуватися безкарністю,
 нахабніють і «сідають на шию». Інші починають добивати
 ся уваги вчителя за всяку ціну. А так як немає чітких
 правил, то вони вступають в суперечки і боротьбу з будь-якого
 приводу. У класі хаос. Учитель ледве підтримує фор
 мальную видимість навчально-виховного процесу.

4. «Холодний деспот».Він без особливих зусиль підтримай
 кість дисципліну, так як учні швидко розуміють, що
 з ним краще не зв'язуватися. У класі страх, напруга,
 образа. На уроках тривожна атмосфера. учні почуттю
 ють себе дискомфортно. Еше гірше, коли вчитель в подоб
 них умовах роздає багато загроз, які часто не
 вирішується виконувати. Вибухи в таких умовах неминучий
 ми. Жертвами може бути як вчитель, так і учні.

В реальній життєвій практиці нерідко зустрічаються поєднання різних типів. Можливі й інші варіанти. Головне, щоб шкільний педагог зумів їх усвідомити і планомірно працював над їх викоріненням.

Питання для самоперевірки і роздуми

1. Визначте сутність понять: «вчитель», «педагог», «пре
 подавач »,« вихователь »,« класний керівник »., Що
 у них спільне та відмінне?

2. Інтелігентність як стрижнева риса особистості вихованням
 теля. Як вона визначає успішність (НЕ / успішність) його
 діяльності?


3. Спробуйте довести теоретично і привести факти, під
 підтверджується або спростовують думку М. А. Свєтлова:
 «Тільки погано вихована людина прагне завжди иг
 рать роль вихователя ».

4. Прокоментуйте поняття «педагогічна майстерність» і
 складові його з позицій: сучасної педагогічної на-

- Укі, власного життєвого досвіду в якості учня (вихованця), з точки зору відомої вам практики (колег або вашої власної). ч

5. Спробуйте в кількох фразах - методичних правилах
 сформулювати ваше «педагогічне кредо». У чому його кричи
 гінальние?

6. Помилки педагога і пов'язані з ними чотири типи вчіть
 лей, описаних М. В. Зязько: якою мірою вони вичерпуючи
 ють типологію вчителів-«невдах». Можливо є ще

. та інші, з вашої точки зору?

рекомендована література

Азаров Ю. П. Радість вчити і вчитися. М ,, 1989.

Белухин Д. Л. Учитель: від любові до ненависті. М., 1994..

Блага К., шебень М. Я - твій учень, ти - мій учитель. М., 1991.

Бардівська Н. В., Реан А. А. Педагогіка. М., 2001. С. 144-145, 151-157, 158-161.

Вульфов Б. З., Іванов В. Д. Основи педагогіки. М., 2000. Тема 10. Педагог: особистість і професія.

Григор'єва А. І. Педагог як професійний вихователь. Тула, 1999..

Гузєєв В., Лізінскіи В. Учитель в дзеркалі психології. М., 1993.

Зюзько М. В. Психологічні консультації для початківця вчителя. М., 1995.

Коротов В. М. Педагогічна майстерність // Кн. Введення в педагогіку. М., 1999..

Крилова Н. Б. Нові пенность освіти: тезаурус для вчителів і шкільних психологів. М., 1995.

Леонтьєв А. А. Педагогічне спілкування. М .. 1979.

Лещинський В. М., Кудьневіч С. В. Вчимося керувати собою і дітьми. М., 1995.

Львова Ю. П. Творча лабораторія вчителя. М., 1992.

Матвєєв В. Ф. Педагогіка співробітництва. М., 1999..

Мітіна Л. М. Учитель як особистість і професіонал. М., 1994..

Педагогічні настрої. Індивідуальний стиль діяльності вчителя. В кн .: Петрушин В. І. Психологічні аспекти діяльності вчителя і класного керівника. М., 2003.



Глава I. Виховання як педагогічне явище


1.5. Педагогічна наука і практика виховання




Стефановська Т. А. Педагог - організатор і керівник педагогічного процесу // Кн. Педагогіка: наука і мистецтво. М, 1998.

Тубельскій А. Н. Формування демократичної поведінки у школярів і вчителів. М., 2001..

. Учитель. Статті, документи, педагогічний пошук, спогади. Стариці літератури. М., 1991.

Шевченко Л. Л. Практична педагогічна етика. М., 1997..

1.5. Педагогічна наука і практика виховання в сучасній школі

Великі, візьміть в підмайстри. Я погоджуся таїти в собі роками Свої нетерплячі слова, Щоб побачити жадібними очима Таємничу сутність майстерності.

Вчителька В. Творогова

 ПЕДАГОГІКА: НАУКАІЛІ МИСТЕЦТВО?

З давніх-давен, як тільки з'явилися перші трактати про виховання, в яких робилася спроба осмислити педагогічний досвід, і в міру розвитку педагогічної науки, ведуться нерозв'язні суперечки: педагогіка - наука чи мистецтво? Що важливіше для педагога-практика - освоєння науки або осмислення власного досвіду? К. Д Ушинський довів: педагогіка - і наука, і мистецтво. Вона - наука, так як має свій предмет вивчення (виховання людини), свої специфічні методи дослідження, свої закони і закономірності, зміст, методику і свої технології. Вона - мистецтво, так як йде від душі людини (педагога і вихованця), багато в ній побудовано на емоціях, на інтуїції.

Про користь взаємодії науки і практики в розвитку педагогічної майстерності виховання розмірковував Я. Корчак: «Завдяки теорії я знаю, а завдяки практиці - я відчуваю. Теорія збагачує інтелект, практика розцвічує почуття, тренує волю. «Я знаю» не означає «дію залежно від того, що я знаю». Чужі погляди незнайомих людей повинні переломити в моєму живому «я». З теоретичних посилок я виходжу не без розбору. Відхиляю - забуваю - обходжу - підсилюю - прене-


Брегана. В результаті я, свідомо чи несвідомо, отримую власну теорію, яка управляє вчинками. І це багато, якщо що-небудь, частка теорії, в мені приживеться, сохраніг право на існування, в якійсь мірі вплине, частково впливає. Відрікаюся по багато разів від теорії, а від себе рідко.

Практика - це моє минуле, моє життя, сума об'єктивних переживань, пам'ять минулих невдач, розчарувань, поразок, перемог і тріумфів, негативних і позитивних емоцій. Практика недовірливо перевіряє помилку. Бути може, у нього, можливо, там, можливо, в його умовах так виходило, а в мене, в моїй роботі завжди по-іншому. Рутина або пошук? »

З особливою упевненістю можна сказати, що віянням нашого часу, підставою для прогресивного розвитку школи в сучасних умовах стали дві паралельно йдуть тенденції: педагоги-практики, відчуваючи потребу наукового осмислення свого досвіду і підвищення його продуктивності, звернулися до педагогічної, теорії. З іншого боку, вчені-педагоги стали шукати більш тісний контакт з практикою навчання і виховання, аж до власної практичної педагогічної діяльності. Це дозволяє підвищити і ефективність науково-педагогічних досліджень, і якість і продуктивність навчально-виховного процесу.

 ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА

У сучасній педагогічній практиці виділяють такі функції:гностическую (функція пізнання), конструктивну (функція організації), комунікативну (функція спілкування), діагностичну (функція вивчення), коригуючу (функція зміни, виправлення) і контрольно-оцінну.

Кожен суб'єкт педагогічної діяльності виконує Еги функції в залежності від свого статусу, професійно-педагогічної позиції в певному виді діяльності. Залежно від мети і завдань в сучасній шкільній практиці виділяються такі основні види педагогічної діяльності:

Про практична діяльність по навчанню і вихованню людини (різного віку);






Глава I. Виховання як педагогічне явище


1.5. Педагогічна наука і практика виховання




Про управлінська діяльність керівників навчально-виховних закладів;

Про методична діяльність фахівців і спеціальних установ (інститутів удосконалення вчителів, установ підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, інститутів післядипломної освіти ...) з опрацювання досягнень педагогічної науки і практики і впровадження їх в навчально-виховний і управлінський процес;

Про науково-дослідницька діяльність вчених-педагогів і спеціальних педагогічних науково-дослідних інститутів;

Про діяльність вищих педагогічних навчальних закладів (інститутів, університетів, академій), в функції яких входить як розвиток педагогічної науки, так і підготовка професійно-педагогічних кадрів різного рівня (вчителів, вихователів, директорів і завучів навчально-виховних установ, науковців і т. д.).

 ПЕДАГОГІЧНА НАУКА

предметом педагогіки як науки є навчально-виховний процес як особлива функція суспільства. Слід зазначити, що педагогічна теорія розвивалася і розвивається в даний час особливо важко в порівнянні з іншими науками, бо предметом її дослідження є людина. Це помітив ще М. Монтень: «З найбільшими і найважливішими труднощами людське пізнання зустрічається саме в тому розділі науки, який тлумачить про виховання і навчання».

Прекрасно охарактеризував педагогічну науку П. П. Блонський: «... педагогіка - не просте техніка виховання, але вона і не чисто індивідуальна творчість, вона - система логічно обґрунтованих ідей про виховання. Іншими словами, педагогіка є теоретична наука. Педагог, крім таланту і особистого досвіду, повинен мати і теоретичне педагогічну освіту. І техніка, і талант, і теоретичний аналіз є однаково необхідними для вихователя, але в той час, як техніка купується лише за допомогою особистого досвіду, а талант вроджений, тільки -Теоретично рассмот-


ширення основних ідей педагогічного мистецтва може бути передано у вигляді попередньої теоретичної підготовки. Лише ідея, а не техніка і не талант, може бути повідомлена однією особою іншій, і тому лише у вигляді системи відомих ідей може існувати педагогіка як наука »*.

 ГРАНІ Взаємодія НАУКИ І ПРАКТИКИ

Сучасна педагогічна наука являє собою сукупність знань, які покладені, в основу опису, аналізу, організації, проектування і прогнозування шляхів удосконалення навчально-виховного процесу, пошуку найбільш ефективних виховних систем для розвитку і самоактуалізації людини.

В даний час важливим є процес, що відбувається зближення, зміцнення взаємодії, навіть, можна сказати, зрощування педагогічної науки та педагогічного досвіду, що є потужним фактором підвищення їх ефективності. Своє вираження в практиці виховання це взаємодія знаходить в таких педагогічних явищах, які мають місце в сучасній практиці виховання:

1. Педагог-практик (учитель, вихователь, класний ру
 ник, директор, завуч ...) стає педагогом
 дослідником.

2. Школа, будь навчально-виховний заклад (в
 тому числі і в системі додаткової освіти)
 працюють над дослідженням науково-методичної про
 блеми, особливо значущою для них, і нерідко стають
експериментальним майданчикомспеціального навчально-на
 учного або науково-дослідної установи.

3. Зростає число педагогів-новаторів,які, осмисли
 вая власну практичну педагогічну діяль
 ність, освоюючи досягнення сучасної науки в
 вихованні, знаходять шляхи, нові засоби і методи,
 сучасні технології для підвищення ефективно
 сти навчально-виховного процесу. новаторські ідеї

* Кн. Блонський П. П. Курс педагогіки. (Введення в виховання дитини.) 2-е изд. М., 1918.







Глава I. Виховання як педагогічне явище


1.5. Педагогічна наука і практика виховання




поширюються в масову педагогічну практику через обмін досвідом, через систему підвищення кваліфікації, через широке висвітлення педагогічних інновацій в педагогічній періодиці і спеціальній літературі ...

4. Створюються і успішно впроваджуються в практику воспи
 тания сучасні авторські концепції,технології,
 функціонують авторські школи, що представляють
 собою інноваційні виховні системи,в До
 торих працюють творчі педагоги-однодумців
 ки
і найбільш продуктивно досягаються сучасні
 мети і завдання виховання підростаючого покоління.

5. У Москві створено і успішно функціонує інститут
 педагогічних інновацій
Російської академії обра
 тання, який концентрує, узагальнює і впроваджує
 в практику виховання оригінальні авторські кін
 концепції і технології. Інститут пов'язаний з исследовате
 лями багатьох країн світу, зміцнюючи входження нашої
 країни в світовий освітній простір. инсти
 тут видає серію збірниківпо філософії освітньої
 ня і проблем особистісно-орієнтованого обра
 тання і виховання в Росії і за кордоном, испод
 воль створюючи цінну фахову бібліотеку
 під назвою «Нові цінності освіти».

6. У країні видається безліч спеціальних профессио
 нально-педагогічних журналів,
які висвітлюють
 сучасний стан педагогічної науки і обоб
 щают передовий педагогічний досвід. назвемо тут
 основні з них, які допомагають практику стати
 педагогом-маете ром: «Педагогіка», «Психологія», «На
 рідне освіту »,« Розвиток особистості »,« Воспи
 тание школярів »,« Шкільні технології »,« Сім'я
 і школа »,« Острів знань »,« Вісник обра
 тання »,« Початкова школа »,« Сільська школа »,« Ве
 Чорне середня школа »,« Приватна школа »,« Відкрита
 школа »,« Дитяча творчість »,« Домашнє вихованням
 ня »,« Школа здоров'я »,« Внешкольник »,« Додаткові
 тельное освіту »,« Вожатий століття »,« Престижна
 виховання »,« Викладач »,« Няня »,« Наш ребе
 нок », різні методичні журнали (« Література
 в школі »,« Математика в школі »і т.д. по всіх учеб-


вим предметів). видаються спеціальні газети( «Учительська газета», «Первое сентября», «Моя сім'я» та інші). Удосталь виходить спеціальна літератураз теорії та методики виховання.

7. Віянням часу є зростання потреби педагогів-практиків у самовдосконаленні та самоактуалізації,включення в процес педагогічної творчості. Причому це стосується як професійно-педагогічного, так і особистісного зростання: і в плані різнобічного гармонійного розвитку особистості, і в плані підвищення професійної майстерності, і в плані наукового зростання (неухильно зростає кількість кандидатів і докторів наук з числа шкільних педагогів).

 ІННОВАЦІЇ XX СТОЛІТТЯ

Мислячий, творчо працює вихователь неминуче стає педагогом-дослідником: він - в постійному пошуку підвищення ефективності, результативності своєї діяльності. Завдяки цьому в педагогічній теорії і практиці в 1970-1980-х роках з'явилося поняття «Новаторство»(Від лат. novatio - оновлення, зміна ... що-небудь нове, щойно увійшов у вжиток, нововведення *). Як синонім вживається термін «Інновація»(Нововведення, нововведення).

Інноваційні процеси у вихованні беруть свій початок від так званих «нових шкіл» кінця XIX - початку XX століття і розвиваються протягом усього XX століття. Для прикладу назвемо деякі з них.

«Вільні школьние.общіни» (Німеччина: Г. Літц, П. Ге-хееб) - це школи-інтернати, організація життя яких будувалася на принципах вільного розвитку дитини та співробітництво громадян невеликого суспільства.

школа «Вільного виховання» (Лейпциг, Л. Н. Толстой у Ясній Поляні) була побудована на основі девізу «виходячи з дитини», орієнтації навчання і виховання в ній на інтерес і розвиток дитини в процесі вільного, беспрограммно спілкування з дорослим (педагогом).

* Російський енциклопедичний словник. М., 200 !. Кн. 2. С. 1058.


78___ Глава I. Виховання як педагогічне явище

«Трудова школа» (В різних країнах Європи, в Росії - колонія М. Горького і комуна Ф. Е. Дзержинського під керівництвом А. С. Макаренка, Республіка «Бадьора життя» С. Т. Шацького) орієнтувала дітей на працю як цінність, давала професійну підготовку і спільний культурний розвиток, спираючись на самостійність дітей і організацію самоврядування.

«Школа для життя, через життя» (Бельгія - автор її О. Декролі) - навчання і виховання в тісному зв'язку з природою, опора на діяльність і свободу дитини, тісний контакт з сім'єю та суспільством.

«Школа діяння» (США - Д. Дьюї) - навчання і виховання з опорою на основні імпульси зростання дитини: соціальний (прагнення спілкуватися), конструктивний (прагнення до руху в грі), дослідницький (тяга до впізнавання і розуміння), експериментальний (прагнення до самовираження).

«Вальдорфська школа» (Німеччина - П. Штайнер) -всестороннее розвиток особистості дитини за допомогою інтенсивної духовної діяльності, навчання та виховання здійснювалися одним учителем з урахуванням індивідуальних досягнень кожного учня, головне - пошук нових форм емоційно-естетичної освіти і виховання, пробудження уяви і фантазії.

«Відкриті школи» (Вперше з'явилися у Великобританії на початку 1970-х років) - стверджували індивідуальний характер навчання без обов'язкових навчальних планів, програм, розкладу і контролю, з гнучкою системою навчання і виховання, основна форма навчання -Спосіб відкриттів, мета - полегшення процесів осягнення дитиною навколишнього світу і самовираження. Такі школи розглядалися як культурно-просвітницькі центри округу. Варіанти їх різні: «Місто як школа» (Берлін, Санкт-Петербург), «снігові» і «морські класи» у Франції (знайомство з природою в подорожах), «школа без стін» (використання приміщення підприємств, наукових лабораторій, театрів, музеїв, магазинів, кафе і т.д.).

«Будинок вільної дитини» (М. Монтессорі - центри існують досі в багатьох країнах світу, в тому числі і в Росії). Основні ідеї; загальнолюдські та


1.5. Педагогічна наука і практика виховання

релігійні цінності як основа морального виховання, пристосування виховання до внутрішніх імпульсів дитячої природи, створення сприятливого середовища на основі єднання сім'ї та школи, виховання засобами мистецтва і природи, «відкриті» двері і свобода, чуттєве сприйняття і гра - основи навчання ...

 Гуманістичних ТЕОРІЯ ВИХОВАННЯ

На основі прогресивних ідей в сучасних умовах активно розробляється в теорії і реалізується в практиці гуманістична теорія *,

яка розглядає дитину (і дорослого) як унікального індивіда, цілісну особистість, яка прагне до повного самоздійснення (самореалізації). Прихильники гуманістичної теорії висунули наступні положення.

1. Люди - вільно діючі суб'єкти, здатні
 визначати своє особистісне становлення і роз
 нення. Вони відчувають вплив на поведінку не тільки
 з боку біологічно обумовлених спонукань,
 неусвідомлюваних думок і емоцій або різних з-

, Бутті в навколишньому їхньому середовищі. У людей є власні мотиви, спонукальні стимули до розвитку їх неповторного внутрішнього світу, до його повної реалізації.

2. Люди - мислячі істоти і активно «планують»
 своє особистісне становлення і розвиток. мислення
 дозволяє їм вибрати ті форми поведінки, які
 їм більш бажані.

3. Ніякого «середнього типу» (усередненої моделі) сере
 ді людей не існує - кожна особистість унікальна.

4. Головним предметом вивчення розвитку людини (на
 ряду з депресіями, аномаліями розвитку, хвороби
 ми) повинні стати такі позитивні якості, як
 здоров'я, доброта, нормальний розвиток, здійснений
 ство.

Прихильників гуманістичної теорії цікавлять перш за все такі питання: ким здатний стати чоло

* Педагогіка: Навчальний посібник для студентів / За ред. О. А. Абдулли-ної: У 2 ч. М., 1994. Ч. I. З 25.


80___ Глава I. Виховання как_педагогіческое явище

століття? Як можуть люди повністю реалізувати свій потенціал? Вони підходять до людини як до цілісної системи і роблять акцент на розвитку позитивного в людині, на унікальності кожної особистості. Неперевершеними прикладами концепцій гуманістичної теорії підходу до дитини і виховання можна вважати Я. Корчака, В. О. Сухомлинського та Ш. А. Амонашвілі, сучасних педагогів-новаторів.

 ПРОГРЕСИВНІ ІДЕЇ педагогів-новаторів

прогресивні ідеїзавжди проникали в уми і практику творчих педагогів. Ось чому в 1970-1980-х роках в нашій країні з'явилися педагоги, які в своїй особистій практиці намагалися вирішити протиріччя, що виникли в рамках єдиної системи навчання і виховання. Вони створили свої, альтернативні системи, в яких вирішувалися нагальні проблеми теорії і методики виховання. Їх стали називати педагогами-новаторами, їх ідеї швидко поширилися на практику масової школи, нерідко зустрічаючи опір прихильників командно-адміністративної системи виховання. Назвемо для прикладу деякі ідеї і їх авторів: Комунарська методика І. П. Іванова, побудована на основі колективної творчої діяльності та дитячому самоврядуванні; лікувальна педагогіка А. А. Дубровського; розвиток творчої індивідуальності, потенційних можливостей особистості на уроках творчості і в позаурочних заняттях у творчій кімнаті І. П. Волкова; викладання літератури як людинознавства (тобто виховання через прилучення до художньої літератури) Е. Н. Ільїна; уроки історії як уроки життя Т. І. Гончарової; школи-комплекси для різнобічного гармонійного розвитку і виховання дітей М. П. Щетиніна; «Школа радості» В. О. Сухомлинського та його ідея духовного розвитку; модель сучасної гуманістичної виховної системи В. А. Караков-ського; ідея розвитку і виховання дітей через гру (С. А. Шмаков, Б. П. Нікітін), «Школа діалогу культур» B.C. Бібдера і ін.

Пізніше результатом об'єднання вчителів-новаторів як однодумців стала вироблення основних по-


..5. Педагогічна наука і практика виховання

ложений «Педагогіки співробітництва», яка покладена в основу гуманістичних перетворень, що відбуваються в сучасній школі, в теорії і методики виховання.

1. Ставлення з учнями - на основі співпраці.

2. Вчення без примусу.

3. Ідея важкою мети.

4. Ідея опори.

5. Опорні сигнали В. Ф. Шаталова.

6. Оцінка робіт (а не відмітка; позитивна - предпоч
 тітельнимі).

7. Ідея вільного вибору (справи і відповідальності).

8. Ідея випередження.

9. Ідея великих блоків.

10. Ідея відповідної форми.
 П. Ідея самоаналізу.

12. Інтелектуальної фон класу (цілі, цінності).

13. Колективне творче виховання (КТД І. П. Іва
 нова).

14. Колективний продуктивну працю.

15. Творче самоврядування (не управління без взрос
 лих, а в союзі з дорослими).

16. Співпраця з батьками.

17. Особистісний підхід (замість індивідуального).

18. Співпраця вчителів.

своєрідним девізомпедагогів, які сповідують «педагогіку співробітництва» є слова: «Будемо оновлювати свої методи, будемо оновлювати свої відносини з дітьми, будемо оновлюватися самі, будемо співпрацювати з дітьми і між собою».

 ШКОЛА ЯК ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА МАЙДАНЧИК

В останні два десятиліття сформувалося нове явище, характерне для розвитку теорії і практики виховних установ як «Експериментальних майданчиків» науково-дослідних установ і педагогічних вузів.

Програмно-цільовий підхід передбачає цілеспрямоване підвищення ефективності і якості виховного процесу в школі за допомогою спеціальних програм. Так, в гімназії № 1504 розроблені та успішно


 ___ Глава I. Виховання как_педагогіческое явище

реалізуються такі цільові програми, як «Культура», «Лідери нового тисячоліття», «Здоров'я», Якість », і підпрограми:« Додаткова освіта »,« Наш Пушкін »,« Я - москвич »,« Цивілізація »та ін.

Цікавий досвід експериментальної (теоретичної і практичної) роботи багатопрофільного творчого об'єднання дітей і дорослих в системі виховної роботи з дітьми за місцем проживання - соціально-педагогічного комплексу «Лужники» в м Москві. -

 АВТОРСЬКІ ШКОЛИ

Поступово «експериментальний майданчик», як правило, виробляє свою власну авторську концепцію виховання і стає авторської школою передового педагогічного досвіду.

Авторська школа *- Навчально-виховний заклад, що працює за власною оригінальною програмою, відмінною від програм масових установ; Сам термін виник нещодавно, в 1980-і роки, проте в різних країнах було чимало шкіл і дитячих установ по імені їх творців: від Витторино де Фельтре і Я. А. Коменсе-кого до С. Френе і В. О. Сухомлинського та наших сучасників - В. А. Караковський, А. Н. Тубельскій, А. А. Дубровського і ін.

На чолі такої школи (або будь-якого іншого дитячого виховного закладу) коштує яскравий лідер, творчий педагог з групою однодумців, які поділяють її педагогічну концепцію, яка відрізняється цілісністю, непротиворечивостью і оригінальністю (в сучасній педагогіці - «школа як виховна система»), В авторських, інноваційних школах культивується особливий тип педагога-дослідника, бо колективи цих шкіл намагаються своїми силами вирішити проблеми і протиріччя освітньо-виховної системи.

Важливим є питання про спроможність тієї чи іншої авторської школи, про яку правомірно говорити лише тоді, коли є явні, стійкі, положітел'-

* Визначення дано на основі книги: Вульфов Б. З., Іванов В. Д. Осно-пи педагогіки. М., 2000. С. 565-566.


1.5. Педагогічна наука і практика виховання

ні результати її діяльності (для оцінки необхідний повний цикл навчання і хоча б один-два випуски). Цілком досвід авторських шкіл, як правило, нестерпний в інші умови. Однак може бути перенесена «ідея досвіду» (К. Д. Ушинський), або окремі методики і технології, які можуть збагатити практичну діяльність і розробку концепції масової школи. Наприклад, надбанням багатьох шкіл стали такі авторські ідеї педагогів-новаторів, як: ідея «особистісно-орієнтованої колективної творчої діяльності як основи виховання» (І. П. Іванов, С. Д. Поляков), ідея «підходу до людини з оптимістичною гіпотезою» (А. С, Макаренко), ідеї виховної технології «самовдосконалення школяра» (Г. К. Селевко), ідея «гуманно-особистісної педагогічної технології» ( «Школа життя Ш. А. Амонашвілі»), ідея «викладання літератури як мистецтва і морально-естетичного курсу »(Е. Н. Ільїн), ідея« школи адаптують педагогіки »(Н. П. Капустін, К. А. Ямбург, Б. А. Бройде), ідея виховання на 'основі« діалогу культур »(BC Библер, Н. Б. Крилова), ідея «агрошколи» (А. А. Католиків) ti багато інших.

 ПІДВИЩЕННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОГО МАЙСТЕРНОСТІ

Навіть з цього побіжного, поверхневого огляду ясно, що в даний час інноваційне рух переходить в якісно нову стадію: воно стає масовим, підвищуючи ефективність освіти і виховання в країні. Ось чому проблема підвищення професійно-педагогічної майстерності сьогодні одна з актуальних проблем.

Ще Б. Пастернак писав: «Не тільки музиці треба бути сверхмузикой, щоб щось значити, але і все на світі має перевершувати себе, щоб бути собою».

Практика показує, що «майстерність вищого пілотажу» педагога-вихователя забезпечується двома основними напрямкамив динаміці самовдосконалення: 1) особистісним зростанням; 2) професійно-педагогічним зростанням.

Специфіка особистісного і професійно-педагогічного зростання вчителя-вихователя полягає в тому, що він відбувається - прямо або опосередковано - на очах


 1.5. Педагогічна наука і практика виховання
 ___ Глава I. Виховання як педагогічне явище

дітей і разом з дітьми: позитивні зміни в особистості вихователя незмінно тягнуть за собою позитивні зміни в дітях, і навпаки. Ось як про. це розмірковує видатний театральний педагог МО. Кнебель в своїй книзі «Поезія педагогіки»: «Молодь чуйна і блискавично відчуває, коли педагог починає відставати. Іноді не хочеться йти на якийсь спектакль, але відразу ж стрілою пронизує думка: «Обов'язково треба йти, студенти побачать спектакль, а ти ні!» І йдеш -і в театр, і на виставки, і на концерти, читаєш все, що виходить нового ...

Інакше педагог, часом непомітно для себе, здає свої педагогічні рубежі. Я не раз спостерігала цю трагічну для людини ситуацію ... »

Всякий неординарний, творчий педагог «починається дуже рано, але не тільки з зовнішнього бажання наслідувати« найкращою в світі вчительці », а з того, що становить суть педагогічної роботи: спрямованість на інших, бажання і потреба організовувати себе та інших. Передавати іншим щось хороше (мається на увазі духовне), терпимість, вміння прощати, схильність до педагогічного аналізу того, що відбувається навколо, бажання змінити на краще, вміння самозабутньо спілкуватися з малюками, рано виникла потреба самовдосконалення ...

При навчанні в педагогічному навчальному закладі це висока задоволеність процесом навчання і самоосвіти, щире бажання робити більше, ніж належить програмою. У своїй практиці професійно-педагогічної діяльності - це цілеспрямоване «крокування» по своєрідним «східцях майстерності». Їх можна виділити чотири:

1) освоєння кращих зразків, їх творчий аналіз;

2) удосконалення зразка, внесення корективів в
 нього;

3) створення власних технологій, їх перевірка, зоб
 бання нових форм педагогічної діяльності (але
 ваторство);

4) залучення однодумців, створення власної
 концепції та методики виховання, твердження сво
 його стилю роботи.


 ПЕДАГОГІЧЕСКІЙКОЛЛЕКТІВІ ТВОРЧЕСКІЙРОСТ МОЛОДИХПЕДАГОГОВ

У творчому, високого рівня педагогічному колективі це відбувається дуже легко, бо особистісного та професійного росту молодих педагогів сприяє вся система життя і діяльності. Так, в гімназії № 1504 р Москви (директор НА. Ша-

рай) склалася система розвитку професійної майстерності, основними формами якого є такі:

Про самоосвіту за запропонованою або самостійно обраною програмою з подальшим самозвітах;

Про інструктивно-методичні консиліуми, семінари, консультації, педагогічні ради, проблемні конференції;

Про обмін досвідом;

Про захист виховних проектів;

Про ділові ігри, тренінги;

Про робота річних формувань з проблем виховання;

Про участь в інноваційній діяльності;

Про творчі майстерні;

Про дослідницька наукова і науково-методична робота;

Про курси перепідготовки та підвищення кваліфікації при різних інститутах, методичних центрах, наукових структурах;

Про діяльні і проектні практикуми на рівні співучасті, стажерства, організації;

Про активна практична діяльність в якості керівника будь-якого об'єднання, напрямки під керівництвом досвідчених педагогів-практиків, представників науки;

Про закріплення консультантів і наставників;

Про школа для новачків.

 ПРІОБЩЕНІЕПРАКТІКОВ До НАУЦІ

Дуже важливим в особистісному і професійно-педагогічному зростанні представляється прилучення вчителя-вихователя до педагогічній науці. Саме не так бажання піти в науку, скільки постійно і систематично до неї долучатися. Що це означає? Це означає: читати психолого-педагогічну і методичну літературу, відвідувати творчі семінари і лекторії, про-



 .5. Педагогічна наука і практика виховання

 У перелік питань можна додати і власні, які входять в програму самовдосконалення.

86___ Глава I. Виховання как_педагогіческое явище

щаться з вченими-педагогами і колегами, грамотно використовувати діагностичні методики, прийоми аналізу і самоаналізу, педагогічну рефлексію. Досвід показує, як стверджують вчені-педагоги Б. З. Вульфов і В. Д. Іванов *, що з осмисленням перше, навіть невеликих, але власних досліджень (анкет, соціометрії, тестів навіть в масштабах одного класу) починається увагу до науки, виникає потреба в спілкуванні з нею, а потім більш глибокий, стійкий інтерес. Таким є один з найнадійніших шляхів здійснення та особистісного, і професійного зростання: самокритичного усвідомлення часу, розвитку навичок самоорганізації. Відкривається як би друге дихання, в звичних буднях школи з'являються яскраві тони, висвічується те, що раніше не помічалося, але що виявляється плідним.

Значущим професійною якістю вихователя є вміння проводити педагогічну рефлексію (Останнім часом навіть з'явився термін «рефлексивна педагогіка») -. Рефлексія, на думку Б. З. Вульфова **, - це «стан внутрішніх сумнівів, обговорення з самим собою виникають в житті (у власному педагогічному досвіді) питань, труднощів, пошук варіантів відповідей на ці події, чи очікуване, внутрішня робота співвіднесення себе, можливостей свого «Я» з тим, що вимагають життєві обставини, що склалася психолого-педагогічна ситуація ».

Прикладом може служити схема самоаналізу вожатого МДЦ «Артек» в ході педагогічної практики:

 як аналітик власної деятельностікак підлеглий

як організатор діяльності дітей

як організатор спілкування / дітей

 як колега --- як виражена, / індівідуальностькак новатор

- Як методист

як майстер професійно-педагогічної діяльності

як творець

* Вульфов Б. З .. Іванов В. Д. Основи педагогіки. М., 2000. С. 499. ** Вульфов Б. З., Іванов В. Д. Там же. С. 437-462.




Попередня   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   Наступна

Маленкова Л. І. | Вступ | Виховання: сутність, призначення, сучасні ідеї | Виховання, його специфіка і характерні особливості | Мета і завдання виховання; стратегія і тактика його організації | Замовлення № 1233. | В, Лізінскай | Виховує середовище і її тхне | Сім'я як чинник виховання | Бєлкін А. С, Основи вікової педагогіки: В 2 ч. Єкатеринбург, 1992. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати