Головна

Вступ

  1. I. Вступ
  2. Біорізноманіття: введення в проблему
  3. Вступ
  4. Вступ
  5. ВСТУП
  6. ВСТУП
  7. ВСТУП

Тільки наука може змінити світ. Наука в широкому сенсі: і як розщепити атом, і як виховувати людей.

Н. М. Амосов

 

Виховання - справа совісті, навчання - справа науки. Пізніше, вже в сформованому людині, обидва ці види пізнання доповнюють один дуга.

Віктор Гюго

Отже, навчальний посібник називається «Теорія і методика виховання». Чому предмет його - «Виховання»! А чи не «освіта»? Чи не «виховна робота»? Чи не «позаурочна діяльність»? Чи не «додаткову освіту»?

Всім, напевно, доводилося чути слова: «Не вчіть мене жити!», «Не треба мене виховувати!», «Не читай мені моралі!», «Та сім'я хороша, де ніхто нікого не виховує», «Школа не повинна виховувати, її доля давати знання, а вже виховаю я свою дитину як-небудь сам »,« Де починається виховання, там кінчається особистість і її свобода »...

Але є ще й інше бачення суті даного явища. Я.А. Коменський: «Нехтування вихованням є загибель людей, сімей, держав і всього світу». В.Г. Бєлінський: «Виховання - велика справа: ним вирішується доля людини». Д.І. Менделєєв: «Знання без виховання ,, що меч в руках божевільного».

Перед нами дві полярні точки зору в розумінні й оцінці виховання. Як їх розсудити? Кожному, мало-мальськи знайомому з історією педагогіки, добре відомо, що виховання з'явилося одночасно з виникненням


Вступ


Вступ



людського суспільства, всі перипетії розвитку людського суспільства так чи інакше торкнулися виховання, внесли свої корективи в цю функцію суспільства.

Сучасна педагогіка розглядає основне призначення виховання як створення оптимальних умов для різнобічного і гармонійного розвитку особистості, для її самоактуалізації.

Це основоположні ідеї, на яких грунтується будь-яка концепція виховання. Предмет нашого розгляду - виховання в сучасній школі: і на уроці, і в позаурочній діяльності вчителя по предмету, і в системі шкільної та позашкільної додаткової освіти, і, головне, - в цілеспрямованій діяльності основних суб'єктів виховного процесу класних керівників, кураторів, вихователів, організаторів і лідерів дитячих об'єднань, заступників директорів шкіл з виховної роботи.

Призначено допомогу в першу чергу студентам педагогічних вузів, які мають освоювати многотрудною теорію и практику виховання. Крім того, педагогам-вихователям, бо процес становлення педагога-майстра не закінчується з моментом закінчення студентом інституту. Він відбувається діалектично: у міру входження в практичну педагогічну діяльність. Початківець вихователь потребує теоретико-методичної опорі - добротному педагогічному знанні. На основі цього поступово і оформляються власна педагогічна позиція і власний практичний досвід. Без цього початківець вихователь, як показує практика, утилітарний, прагматичний, зміцнюється в позиції життєвої-буденному «педагогіки».

А.С. Макаренко писав: «... невизначеність виховного процесу в школі, розпорошеність педагогічних сил, боязнь сміливого почину знижує ефективність праці навіть талановитих вчителів».

Ця проблема характерна і для нашого часу. Однією з основних причин є невизначеність, сумбурність, нечіткість і неточність в розумінні виховання як основний педагогічної категорії. А витоки цього парадоксального явища помітив ще К.Д. Ушин-ський: «Мистецтво виховання має ту особливість, що


майже всім воно здається справою знайомим і зрозумілим, а іншим навіть справою легким, - і тим зрозуміліше і легше здається воно, чим менше людина з ним знайомий, теоретично або практично ... »

Сучасні нелегкі і суперечливі умови нашого життя і практики школи з особливою актуальністю поставили дві проблеми підготовки педагогів-вихователів: 1) підвищення рівня наукової підготовки їх; 2) методичне оснащення сучасного виховного процесу (проблема методів і засобів нового виховання, освоєння сучасних технологій його ефективної організації, оволодіння педагогічною технікою).

Ось чому метою цього навчального посібника є розкриття теорії и методики виховання. У посібнику є розділи і параграфи теоретичні, є глави і параграфи чисто методичні, є зміст і теорія, і методика розглянутого педагогічного явища.

У чому ж специфіка цього посібника? Як краще з ним працювати?

В основі книги - авторська концепція теорії та методики виховання, а також методики її освоєння педагогами (як початківцями, так і досвідченими), що склалася на підставі двох джерел. По-перше, як плід емпіричних спостережень і роздумів над проведеної протягом не одного десятка років науково-дослідної та науково-методичною роботою. І, по-друге, як підсумок практичної педагогічної діяльності протягом 35 років в різних іпостасях: вихователя школи-інтернату, командира студентського. Макаренков-ського педагогічного загону, вожатого «Артека», інспектора у справах неповнолітніх в дитячій кімнаті міліції, керівника науково-методичної роботи Красноборской спеціальної школи для педагогічно запущених дівчаток-підлітків, викладача кафедри педагогіки МПГУ, вчителі та класного керівника загальноосвітньої школи № 45 м Москви. Тут також узагальнено і представлений досвід численних колег-однодумців з різних регіонів Росії і країн СНД.

Ця книга про виховання незвичайна ще й матеріалами, які в ній використані: думки, пробле


Вступ


Вступ



ми, парадокси, судження. Хіба не сам дитина (підліток, юнак ,, дівчина) краще наймудріших батьків і маститих педагогів знає свої проблеми, переживає власні удачі і промахи, ошущает добро чи зло навколишнього світу, сприймає (приймає або відкидає) наші виховні впливу? Або початківець вчитель не сам краще за інших може розповісти про свої педагогічних відкриттях (нехай вже відкритих іншими і навіть описаних в мудрих книжках), про перших пробах і хворобливості перших помилок, про самостійно прийняті рішення і свідомому виборі педагогічної позиції? А досвідчений вчитель-майстер - це чи не джерело педагогічної мудрості? Ось чому книга рясніє дитячими листами, щоденниками, творами, віршами, записаними з натури сценками дитячого життя, матеріалами емпіричних методів дослідження (тестів, анкет, опитувальників, інтерв'ю), власними висловлюваннями дітей ... У ній також широко використані думки і міркування, творчі знахідки, аналіз досягнень і помилок самих педагогів, які починають і маститих, молодих і досвідчених, «хороших» і «не дуже», студентів педагогічних вузів.

Потреба висвітлити проблеми теорії і методики виховання різнобічно і широко змусила нас звернутися до інших наук, крім педагогіки і психології, а саме: до філософії, анатомії і фізіології, медицині, гігієні, психіатрії, психотерапії, сексології, соціології та ін. Ось чому на сторінках книги присутні «інтерв'ю» з письменниками, мислителями г філософами, відомими вченими: ми використовували навіть цілі сторінки книг для відповіді на питання, в яких вважаємо їх більш компетентними.

У структурі методичного посібника є такі складові частини.

5 * Теоретичне і методичне розкриття проблемвиховання в логіці вузівського курсу педагогіки. > - Після кожного параграфа питаннядля самоперевірки, роздуми. Мета їх - - розвиток педагогічного мислення студентів і початківців педагогів. Вони можуть бути використані викладачем, що веде курс, як запитань і творчих завдань до себе,


Мінар і практикумам, в якості завдань для. індивідуальної самостійної роботи (особливо для студентів, які поєднують навчання з практичною педагогічною діяльністю).

> - Книга забезпечена розширеними списками рекомендованої літератури:після кожної теми і проблеми, а також в кінці книги - загальний список літератури з теорії та методики виховання. Причому читач легко помітить, що в цих списках представлена ??література різного рівня складності. Це зроблено спеціально, щоб він міг вибрати необхідну літературу: для семінарських занять, курсових, дипломних та наукових студентських робіт на конкурс, знаходження відповіді і рішення проблеми, що виникла в практиці виховної роботи. Крім того, слід зауважити, що ми намагалися дати в основному літературу нову; зі старої літератури ми включили педагогічну класику і останні роботи авторів, що розкривають ту чи іншу проблему.

* - В кінці посібника дано докладний перелік питань для іспиту (заліку),приблизний перелік можливих курсових і дипломних робіт,робіт на конкурс (із зазначенням на полях глав і параграфів, що містять основоположні ідеї для пошуку відповідей на питання і вирішення поставлених проблем). І ще про одну ідеї необхідно сказати у вступі. Процес виховання - багатофакторний, творчий; вирішення проблем можуть бути варіативні. Тому ми найменше схильні кому-небудь щось авторитарно наказувати. Книгу не слід сприймати як інструктивно-методичний посібник або рецептурний довідник. Нехай кожен знайде в ній своє, крім теоретичних положень, необхідних для творчого засвоєння. Автор буде вважати своє завдання виконаним, якщо книга дасть імпульс власної думки кожного, взяв її в руки, пробудить бажання психолого-педагогічного самовдосконалення, зможе спонукати педагога, початківця і досвідченого, до освоєння більш високого рівня його педагогічної майстерності. І ... зробить хоча б трішки щасливішими. За мудрим висловом Гете, «людина повинна вірити, що незрозуміле можна зрозуміти, інакше він не став би міркувати».




Попередня   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   Наступна

Виховання, його специфіка і характерні особливості | Дитина, діти, дитинство. Школяр у виховному процесі | Шкільний педагог як суб'єкт виховання | процесу | Мета і завдання виховання; стратегія і тактика його організації | Замовлення № 1233. | В, Лізінскай | Виховує середовище і її тхне | Сім'я як чинник виховання | Бєлкін А. С, Основи вікової педагогіки: В 2 ч. Єкатеринбург, 1992. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати