На головну

Лондонська школа структуралізму

  1. А. А. Потебня і Харківська лінгвістична школа
  2. Австрійська школа маржиналізму
  3. Авторська школа
  4. Адміністративна школа управління
  5. Адміністративно-класична школа менеджменту. (1920-1950)
  6. Англійська школа маржиналізму
  7. Архітектурна школа Новгородського князівства

У 40-х рр. 20 в. організаційно оформилася Лондонська школа (школа концептуалізму) на чолі з Джоном Рупертом Фёрсом (1890-1960). У ній об'єдналися Уолтер Аллен (р. 1911), Майкл Олександр Кёрквуд Халлідей (р. 1925), Робер Х. Робінс (р. 1921), Вільям Хаас (р. 1912), Френк Роберт Палмер (р. 1922) і ін. вони ставили на меті побудувати загальну теорію, що дозволяє знайти пояснення специфічних особливостей конкретних мов, виробити адекватні методи їх структурно-функціонального опису. При цьому вони спираються на національні традиції британського мовознавства, що приділяв з середини 19 ст. увагу інтенсивним дослідженням живих мов (особливо так званих "примітивних" або "екзотичних" мов Африки, Азії і Океанії). Школа орієнтується на культурно-соціологічну доктрину етнографа і антрополога Броніслава Каспера Малиновського (1884-1942), відповідно до якої обумовлені соціальною і біологічною природою людини основні спонукання, бажання, потреби знаходять своє вираження в функціонально і генетично тісно пов'язаних один з одним культурі (що розуміється як весь контекст людської поведінки) і мовою. На їхню думку, соціологічні та мовні структури іманентні за своєю суттю, але пов'язані між собою. Суспільство, мова і особистість утворюють нерозривний комплекс; для їх вивчення необхідний функціональний підхід. Прямий або опосередкований вплив надавали ідеї Е. Дюркгейма і Ф. де Сосюра, а також концепція біхевіоризму. У трактуванні зв'язків мови і культури вони близькі до антропологічним і етнографічним теоріям Л. Леві-Брюля, К. Леві-Строса, Е. Сепіра і Б. Л. Уорфа. У роботах більшості представників Лондонської школи отримують продовження традиції англійської граматичної думки (Генрі Суит, 1845-1912).
 Школа концептуалізму досліджує такі основні проблеми: місце і функції мови в суспільстві; функціональне розшарування мови; взаємозв'язку мови і культури; функціонування мови в різних ситуаціях (офіційне спілкування, релігійні церемонії, спілкування носіїв різних соціальних рангів; взаємовідношення мови і особистості; рушійні сили розвитку мови; будову мови; виділення мовних рівнів і одиниць; просодичний аналіз; встановлення мовних категорій; природа мовного значення; поняття контексту ; види контексту; побудова системи лінгвістичного опису; можливості залучення позамовних даних до лінгвістичного аналізу; місце значення в лінгвістичному аналізі; система лінгвістичних термінів. Разом з тим висувається мета створити сукупність технічних прийомів для іманентного опису мовних явищ, не обов'язково спирається на дані психології, соціології і т.п.
 Лондонці руковдствуются такими загальними принципами: а) лінгвістичне дослідження повинно починатися з аналізу не мовної системи, а мовного вживання як частини більш широкого соціального процесу; б) даний соціальний процес відбувається в ситуаціях, тобто кожне мовне висловлювання детермінується як своїм мовним контекстом, так і своїм ситуаційним контекстом; в) значення розуміється (на відміну від менталістіческіх трактувань) як комплекс відносин в контексті ситуацій. Мова трактується: а) як спонукання і внутрішні стимули в природі людини (природний дар); б) як традиційні системи або звички, тобто постійне засвоєння мовних норм і активного володіння ними (мова як певна система); в) як сукупність безлічі індивідуальних висловлювань (мовних актів). Розмежовуються парадигматичні і синтагматичні відносини, що утворюють відповідно системи і структури. Постулюється необхідність вертикального, об'ємного і багатовимірного побудови систем (парадигматичних класів) і, відповідно, горизонтального, лінійного і одновимірного побудови структур (синтагматических рядів).
 Значення є багаторівневе утворення, що осягається при русі в аналізі від верхнього (просодического) рівня вниз. Розрізняються фонологические, лексичні та інші модуси значення. Значення часто ототожнюється з вживанням. В аналізі значення використовується метод контекстуалізаціі, що передбачає звернення до ситуаційного та соціального контексту. Контекст ситуації визначається в лексичному плані як типове і постійне оточення даного елемента (колокація), в граматичному плані - як соположение граматичних форм (коллігація). Під поняття колокації підводяться характерні, часто зустрічаються поєднання слів, чия поява поруч один з одним ґрунтується на регулярному характер взаємного очікування і задається НЕ граматичними, а чисто семантичними чинниками (поняття колокації близьке до поняття сутнісних семантичних відносин Вальтера Порцига і до поняття лексичних солидарностей Еудженіо Косериу ). Коллігаціі трактуються як сукупності морфолого-синтаксичних умов, що забезпечують сполучуваність мовних одиниць (поняття коллігаціі близьке до поняття спільної зустрічальності З. Харріса, до поняття валентності С. Д. Кацнельсона, Л. Теньєр, А. А. Холодович, Герхарда Хельбіг, до поняття сочетаемостних потенції Володимира Григоровича Адмони).
 Лондонська школа Дж. Фёрса вплинула на розвиток соціолінгвістики, функціональної та контекстуальної граматики, лінгвістики тексту, на розробку теорій засвоєння мови.
 Поруч з концептуалізмом вибудовується системна граматика (scale-and-category-grammar) як модель дескриптивного аналізу мови, розроблена в 60-х рр. на основі концепції Дж. Фёрса його учнем М. А. К. Халлідея. Він розуміє лінгвістичні опису як уявлення абстрактних мовних форм, витягнутих з мовних висловлювань. Їм констатується тісний зв'язок між мовою і позамовних світом, створюваної ситуаційним контекстом. Він визнає можливість забезпечити адекватний і повний аналіз мови завдяки співвіднесенню з системою взаємно визначають один одного і логічно виведених одна з одної формальних одиниць. Розрізняються: а) три рівні опису - рівні форми (граматика, лексика), субстанції (фонологія, орфографія) і ситуаційного контексту (семантика, що виявляється в співвідношенні форми і субстанції); б) чотири основні категорії - одиниці як структуровані елементи всіх рівнів (пропозиція, слово, морфема і т. п.), структура, яка відображає синтагматический порядок всередині одиниць, клас (класифікація одиниць відповідно до їх функцією) і систем, що відображає парадигматический порядок в відносинах одиниць закритих класів; в) три шкали абстракції, на яких встановлюються відносини між категоріями і спостерігаються мовними даними: шкала рангів (ієрархічний порядок одиниць типу морфема - слово - словосполучення - елементарне пропозицію (clause) - повне пропозицію (sentence); шкала репрезентації (відносини між категоріями і мовними даними) і шкала витонченості (більш детальні відмінності на всіх рівнях). Моделі системної граматики знайшли застосування в дослідженнях 60-70-х рр. по синтаксису і семантиці англійської мови, по лінгводидактики і теорії перекладу (М. А. К. Халлідей, Р . А. Хадсон і ін.).



Попередня   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   Наступна

ФОРМУВАННЯ ОСНОВ МОВОЗНАВСТВА 20 в. | І. А. Бодуен де Куртене і Казанська лінгвістична школа | Ф. Ф. Фортунатов і фортунатовской течія в мовознавстві | Лінгвістична концепція Ф. де Сосюра | Петербурзька лінгвістична школа | Женевська лінгвістична школа | Школа А. Мейе і соціологічний підхід до вивчення мови | Лінгвістичний структуралізм: претензії і результати | Празька школа лінгвістичного структуралізму | Данська структуралізм (глоссематика) |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати