На головну

Одиниці педагогічного спілкування

  1. I. Технологія організованого спілкування школярів.
  2. II. Психологічні аспекти ділового спілкування
  3. III. Технологія педагогічної взаємодії з батьками школярів
  4. XI. СУЧАСНА КОММУНИКАЦИЯ І ПРАВИЛА МОВНОГО СПІЛКУВАННЯ
  5. Аналіз правдоподібності повідомлення.
  6. Аргументи і їх вплив на ефективність спілкування
  7. Важлива особливість ділового спілкування - суворе дотримання його учасниками рольового амплуа: начальник - підлеглий, партнери, колеги та ін.

При аналізі педагогічного спілкування необхідно розмежовувати поняття педагогічної і власне комунікативної одиниць спілкування. При всій їх нерозривності це різні явища: перше реалізується за допомогою другого. «Адекватність комунікативного завдання завданню педагогічної, ізбраннойметодіке впливу, - неодмінна умова продуктивності процесу спілкування і педагогічного впливу в цілому » [82, с. 22]. Педагогічна задача пов'язана з освоєнням учнями певного навчального матеріалу (наприклад, пояснення, інтерпретації, систематизації цього матеріалу, організації вироблення узагальнених способів дій і т.д.), тоді як комунікативне завдання - це відповідь на питання, як, якими засобами впливу на учнів це можна здійснити ефективніше. Тут же виникає питання про мовних діях, що реалізують певну комунікативну завдання в різних умовах педагогічного спілкування, до яких відноситься характер педагогічної ситуації і комунікативного акту.

Педагогічна ситуація розглядається в контексті одиниці визначення навчального процесу - уроку, заняття. Вона характеризується метою, завданнями, етапами уроку, його змістом, характером взаємодії суб'єктів навчально-педагогічної спільної діяльності і т.д. Залежно від підстави, можна по-різному класифікувати педагогічні ситуації. за формі відносини вона може бути діловий (особистої), офіційної (неофіційною), формальної (неформальній). за етапах, частинам уроку (Заняття) педагогічна ситуація може бути ситуацією ознайомлення з навчальним матеріалом (орієнтація в ньому, осмислення, з'ясування і т.д.), тренування (вироблення узагальнених способів дії), контролю і оцінки способів дії, контролю і оцінки освоєного знання способів дії. за динаміці співпраці можуть бути визначені ситуації входження, роботи з партнерами, виходу з співробітництва, його завершення. за характером навчальної взаємодії це можуть бути ситуації співробітництва, суперництва, конфлікту, конфронтації (протистояння). за характером вирішуваних навчальних завдань ситуація може бути нейтральною або проблемною.

за формальному критерію розташування учасників навчальної взаємодії її визначають як ситуацію інтимного спілкування (15-45 см відстані); особистого (75 см), соціального (до 2 м) і публічного (3-7 м). Очевидно, що можуть бути обрані й інші більш приватні підстави для диференціації ситуації педагогічного спілкування. Наприклад, педагогічна ситуація спілкування вчителя в першому класі, на першому уроці, 1 вересня, тобто ситуація «початку», може бути визначена як: неформальна; загальної орієнтації в житті, умовах школи (гімназії, ліцею); входження у взаємодію; сотрудническая; нейтральна; особистого і соціального спілкування; особистого знайомства і т.д.

Кожна ситуація здійснюється певними комунікативними актами, у вигляді комунікативних завдань, за допомогою певних мовних дій. І тут можна відзначити, що в спілкуванні взагалі і педагогічному спілкуванні зокрема виділяються структурні та функціональні одиниці, в якості яких виступають комунікативні акти, і комунікативні завдання.

Структурна одиниця спілкування розглядається авторами по-різному. Так, А. К. Маркова вважає, що структурною одиницею діяльності спілкування є дія побудови висловлювання. Але в такій одиниці враховується тільки говорить і не включається дію слухача (слухають) в загальному процесі спілкування. Можна вважати, що це протиріччя знімається, якщо структурною одиницею спілкування як форми двосторонньої взаємодії є комунікативний акт як мінімальна, не розкладений далі одиниця. При цьому «... Мова йде не просто про дію, не просто про вплив одного суб'єкта на інший, (хоча цей момент не виключається), а саме про взаємодію» [121, с. 249].

Правда, активний двосторонній пов'язаний характер цієї взаємодії часто є лише декларованим теоретичним постулатом комунікативних теорій. Практично всі схеми спілкування зводяться до схеми «говорить (перший партнер) - слухає (другий партнер)» (Г1 > З2), Тобто до схеми односпрямованого, одностороннього комунікативного акту, який може розглядатися тільки як частина двостороннього акту спілкування. Їли ж уявити спілкування дійсно як процес обміну думками, як систему «сполучених актів», то його схема повинна виглядати як Г1 - Г2, Де взаєморозуміння, що є функцією (Г1 > З2) І (Г2 - С1), Розглядається в якості умови спілкування. Це положення вперше було висловлено М. М. Бахтіним, що визначив діалог як реальну одиницю мовлення.

Говорячи далі про спілкування, і зокрема про педагогічному спілкуванні, будемо мати на увазі його конкретне втілення в структурну одиницю - комунікативному акті: хто говорить / вчитель (викладач) або учень (студент) / - слухає / учень (студент) або вчитель (викладач) /. Важливо підкреслити, що визначаючи структуру комунікативного акту, ми свідомо фіксуємо тільки суб'єктів активної взаємодії, хоча відомо, що в цю структуру включаються від трьох-чотирьох (Н. С. Трубецькой, А. Гардінер) до шести-семи елементів (PO Якобсон, В . А. Артемов та ін.). Так, P.O. Якобсон виділяє шість елементів (або факторів), що визначають мовної акт: відправник (мовець), одержувач (слухає), код (мова), повідомлення, контекст і контакт. Останнє - контакт - співвідносне автором з фатической функцією мови, може розглядатися скоріше як післядія фактор, ніж як елемент комунікативного акту.

У запропонованій В. А. Артемовим комунікативної теорії мови, поряд з раніше відомими блоками комунікативної схеми, такими як джерело інформації (говорить), що посилається повідомлення, приймач (слухає), канал зв'язку, що отримується повідомлення, намічається новий блок - мовної вчинок. Відзначимо, що і в першому (P.O. Якобсон), і в другому (В. А. Apтемов) випадку спілкування розглядається на основі комунікативно-інформаційного підходу.



Попередня   140   141   142   143   144   145   146   147   148   149   150   151   152   153   154   155   Наступна

Загальна характеристика впливу співробітництва на діяльність | Вплив співпраці на навчальну діяльність | Прийоми навчального співробітництва | фази співробітництва | Історія проблеми спілкування | Підходи до проблеми спілкування | функції спілкування | характеристики спілкування | Визначення педагогічного спілкування | Спрямованість педагогічного спілкування |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати