На головну

Мотивація педагогічної діяльності Загальна характеристика педагогічної мотивації

  1. A. Характеристика Фінансової діяльності підприємства
  2. Cedil; Наведена характеристика насоса
  3. Divide; Характеристика трубопроводу
  4. I. Маркетинг і його роль в суспільстві і в діяльності організацій
  5. I. Загальна характеристика міжнародних відносин в Новий час.
  6. I. Ситуаційний аналіз внутрішньої діяльності.
  7. I.5.3) Складові частини Зводу Юстиніана (загальна характеристика).

Одним з найважливіших компонентів педагогічної діяльності є її мотивація. У педагогічній діяльності виділяються ті ж мотиваційні орієнтації, що і в навчальній (див. Ч. IV, гл. 2). Це зовнішні мотиви, наприклад мотив досягнення, і внутрішні мотиви, наприклад орієнтація на процес і результат своєї діяльності. Зовнішні мотиви престижності роботи в певному освітньому закладі, мотиви адекватності оплати праці часто співвідносяться з мотивами особистісного і професійного зростання, самоактуалізації. Разом з тим у педагогічній діяльності як специфічній формі взаємодії дорослого і дитини з'являється така орієнтація, як домінування, або мотив влади. Один з дослідників педагогічних здібностей, Н. А. Амінов [5], вважає, що для того, щоб показати, яке відношення має мотив влади до педагогічної діяльності, необхідно зупинитися спочатку на точці зору Г. А. Мюррея, який ще в 1938 р . дав визначення мотиву влади, назвавши його потребою в домінуванні [см. також 154, с. 60-69]. Г. А. Мюррей виділив основні ознаки потреби в домінуванні і відповідні їй дії. Ознаками, або ефектами потреби домінування є такі бажання:

- Контролювати своє соціальне оточення;

- Впливати на поведінку інших людей і направляти його за допомогою ради, зваби, переконання або накази;

- Спонукати інших діяти у відповідності зі своїми потребами і почуттями;

- Домагатися їх співпраці;

- Переконувати інших у своїй правоті.

Н. А. Амінов відзначає також відповідність цим бажанням певних дій, які, згідно з Г. А. Мюррею, згруповані таким чином:

- Схиляти, вести, переконувати, умовляти, регулювати, організовувати, керувати, управляти, наглядати;

- Підпорядковувати, правити, панувати, зневажати, диктувати умови, судити, встановлювати закони, вводити норми, складати правила поведінки, приймати рішення;

- Забороняти, обмежувати, чинити опір, відмовляти, карати, позбавляти волі;

- Зачаровувати, підкоряти, змушувати прислухатися до себе, здобувати наслідувачів, встановлювати моду.

На матеріалі аналізу теорій пояснення феномена влади (А. Адлер, Д. Картрайт, Дж. Френч, В. Рівний, Д. Мак-Клелланд і ін.) Н. А. Амінов стверджує важливість тези А. Адлера про особливу роль прагнення до досконалості , до переваги і соціальної влади в комплексі провідних мотивів особистісного розвитку.

Безсумнівний інтерес, на думку Н. А. Аминова, для аналізу ресурсів влади в навчально-педагогічному процесі представляє запропонована Дж. Френчем і В. Равеном класифікація її джерел. При цьому істотно, що деякі з видів мотиву влади (винагороду, покарання) суть прояв, як уже було показано, двох сторін мотивації досягнення, по К. Хекхаузену. Н. А. Амінов (1990) наводить для ілюстрації такі види мотиву влади, співвідносні з педагогічними діями вчителя.

1. Влада винагороди. Її сила визначається очікуванням, якою мірою А (учитель) може задовольнити один з мотивів Б (учня) і наскільки А поставить це задоволення в за | висимость від бажаного для нього поведінки Б.

2. Влада покарання. Її сила визначається очікуванням Б (учня), по-перше, тої міри, в якій А (учитель) здатний покарати його за небажані для А дії фрустрацією того чи іншого мотиву, і, по-друге, наскільки А зробить незадоволення мотиву залежать від небажаного поведінки Б.

3. Нормативна влада. Йдеться про інтеріоризувати Б (учнем) нормах, згідно з якими А (учитель) має право контролювати дотримання певних правил поведінки і в разі необхідності наполягати на них.

4. Влада еталона. Вона заснована на ідентифікації Б (учня) і бажанні Б бути схожим на А.

5. Влада знавця. Її сила залежить від величини приписуваних А (вчителю) з боку Б (учня) особливих знань по досліджуваному предмету, інтуїції або навичок навчання в рамках предмета.

6. Інформаційна влада. Вона має місце в тих випадках, коли А (учитель) володіє інформацією, здатною змусити Б (учня) побачити наслідки своєї поведінки в школі або вдома в новому світлі.

Викликає зацікавлення і вікова стадиальность мотивування владою, по Мак-Клелланда. Аналізуючи цей підхід до мотиву влади, Н. А. Амінов зазначив, що Мак-Клелланд не тільки виділив чотири стадії розвитку мотивованості владою (асиміляції, автономності, самоствердження і продуктивності), але і інтерпретував кожну з них в контексті вікового розвитку. Так, основою першої стадії ( «Щось надає мені сили») є стосунки матері і дитини. З позицій орієнтації на владу в наступні роки життя вона означає відносини з людьми, які можуть підтримати, захистити, надихнути, надихнути, тобто збільшити у індивіда відчуття власної сили. Друга стадія ( «Я сам надаю собі сили») відповідає середньому періоду дитинства, пов'язаного з набуттям незалежності від матері і зростанням контролю над своєю поведінкою. Третя стадія ( «Я справляю враження на інших») характеризує підлітка, для якого перестали існувати авторитети, який постійно змінює друзів, чия участь у змаганні визначається можливістю взяти верх над іншими людьми. І четверта стадія ( «Мені хочеться виконати свій обов'язок») відповідає дорослого стану, тобто зрілій людині, яка присвячує своє життя служінню якої-небудь справи або певної соціальної групи.

Природно, для аналізу мотивації педагогічної діяльності найбільший інтерес представляє остання стадіяразвітія мотиву влади. Н. А. Амінов спеціально підкреслює, що в мотиваційній основі вибору педагогічної діяльності мотив влади завжди орієнтований на благо інших (допомога через знання). Це важливо і для прогнозу успішності педагогічної діяльності. Під наданням допомоги, альтруїстичним (просоціальним) поведінкою, по Н. А. Аміновен, можуть розумітися будь-які цілеспрямовані на благополуччя інших людей дії. Ця позиція співзвучна гуманістичному трактуванні мотивації навчання, хоча і сформульованої на іншій основі, і вираженою в інших термінах.



Попередня   106   107   108   109   110   111   112   113   114   115   116   117   118   119   120   121   Наступна

Підходи до трактування самостійної роботи | Визначення самостійної роботи | Самостійна робота як навчальна діяльність Основні вимоги до самостійної роботи | Діяльнісний характер самостійної роботи | Індивідуально-психологічні детермінанти самостійної роботи | Організація і самоорганізація роботи | Навчання самостійної роботи | Порівняльні характеристики видів позааудиторної роботи | Програма навчання самостійній роботі | Форми педагогічної діяльності |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати