На головну

Визначення навички, його формування

  1. I. КЛАСИЧНЕ ВИЗНАЧЕННЯ ІМОВІРНОСТІ.
  2. Identification - упізнання, розпізнавання, ідентифікація, визначення
  3. II. 6.1. Визначення поняття діяльності
  4. III. санітарно - освітній - формування здорового способу життя.
  5. IV. 15.3. Вольові якості особистості та їх формування
  6. V. 18.6. формування здібностей
  7. VI. Суспільно-історична природа психіки людини і її формування в онтогенезі

Як відзначають багато дослідників, освоєння системи знань, що з'єднуються з оволодінням відповідними навичками, розглядається в якості «основного змісту і найважливішого завдання навчання» (С. Л. Рубінштейн). Однак сама проблема навички трактується досі неоднозначно - від його фетишизації (біхевіоризм, необихевиоризм) до практичного ігнорування (когнітивна психологія). У той же час очевидно, що навик займає одне з центральних місць в процесі засвоєння.

До визначення навички підходять по-різному: як до здатності, синоніму вміння, автоматизованому дії. Найбільш поширеним є визначення досвіду як усталеного, доведеного в результаті багаторазових, цілеспрямованих вправ до досконалості виконання дії. Воно характеризується відсутністю спрямованого контролю свідомості, оптимальним часом виконання, якістю. Найбільш повна і адекватна трактування навички як складної багаторівневої рухової системи запропонована Н. А. Бернштейном: «Це активна психомоторна діяльність, яка створює і зовнішнє оформлення, і саму сутність рухового вправи ... Вироблення рухової навички є смислове ланцюгове дію, в якому також можна ні випускати окремих смислових ланок, ні перемішувати їх порядок ... Сам руховий навик - дуже складна структура: в ньому завжди є ведучий і фонові рівні, провідні допоміжні ланки, фони у власному розумінні слова, автоматизми і перешифровки різних рангів і т.д. Не меншою мірою насичений чисто якісної структурної складністю і процес його формування » [24, с. 174].

Формування навички, по Н. А. Бернштейна, - це складний процес його побудови, він включає всі сенсомоторні рівневі системи. Нагадаємо, що вони все (А, В, С, D, Е і далі) є постійно ускладнюються системи координаційного управління будь-яким навиком (ходьба, скоропис, мова, їзда на велосипеді, косовиця і т.д.). Так, рівень А при листі забезпечує загальний тонічний фон пишучої кінцівки (руки) і робочу позу; рівень В - плавну округлість рухів і тимчасової візерунок; рівень С - накреслювальну сторону, почерк; рівні D і Е здійснюють смислову сторону листа.

Н. А. Бернштейн виділяє два періоди в побудові будь-якого досвіду. Перший період - встановлення навички - Включає чотири фази: 1) встановлення провідного рівня; 2) визначення рухового складу рухів, що може бути на рівні спостереження і аналізу рухів іншої людини; 3) виявлення адекватних корекцій як «самовідчуття цих рухів - зсередини». Ця фаза наступає як би відразу, стрибком і часто зберігається довічно (якщо навчитися плавати, то це назавжди), хоча і відноситься не до всіх навичкам; 4) перемикання фонових корекцій в низові рівні, тобто процес автоматизації. Важливо, що вироблення досвіду вимагає часу, вона повинна забезпечити точність і стандартність всіх рухів.

Другий період - стабілізація навички також распадаетт ся на фази: перша - спрацьовування різних рівнів разом (синергетична); друга - стандартизація і третя - стабілізація, що забезпечує стійкість до різного роду перешкодам, тобто «Несбіваемость». Істотним для формування будь-якого досвіду є концепція перемикання рівнів, переходу з провідного рівня на автоматизм, на фоновий автоматизм, а також фіксація понять: деавтоматизация навички в результаті яких зовнішніх впливів (відсутність вправ в інший діяльності і т.д.), або внутрішніх (втома , хвороба і т.д.) і реавтоматізація як відновлення деавтоматізірованного навички. Всі ці поняття є вкрай важливими для навчальної діяльності та її організації, так як ставляться до будь-яких навичок - письма, рахунку, роботи з комп'ютером, вирішення завдань, переведення і т.д.

За словами Н. А. Бернштейна, «діалектика розвитку навику як раз і полягає в тому, що там, де є розвиток, там, значить, кожне наступне виконання кращий за попередній, тобто не повторюєйого. Тому вправа є по суті повторення без повторення.Розгадка цього уявного парадоксу в тому, що вправа являє собою не повторенняи НЕ торуванняруху, а його побудова.Правильно проведене вправу повторює раз по раз не засіб, що використовується для вирішенняданої рухової завдання, а процес вирішення цього завдання,від разу до разу змінюючи і покращуючи засоби »[24, с. 175].

Якщо зіставити розглянуті періоди побудови навички, запропоновані Н. А. Бернштейном, і етапи розвитку навику по Л. Б. Ітельсон [43, с. 189-193], то звертає на себе увагу спільність підходу до формування досвіду як побудови складної рухової системи, хоча Ітельсон розглянута власне психологічна сторона цього побудови (в термінах цілі, дії, способу, контролю, а також в плані внутрішньої сторони цієї діяльності, т . Е. розумових, аналітико-синтетичних операцій, якими вона реалізується). Істотно, що етапи розвитку навику, по Л. Б. Ітельсон, суть проекція загальної схеми засвоєння [86, с. 113]. Це ілюструє спільність процесу засвоєння знань і вироблення дій [см. також 158].

Розвиток досвіду, по Л. Б. Ітельсон

 Етап розвитку навику  характер навички  мета навички  Особливості виконання дії
 Ознайомчий  Осмислення дій і їх уявлення  Ознайомлення з прийомами виконання дій  Виразне розуміння мети, але невиразне - способів її досягнення; вельми грубі помилки при дії
 Підготовчий (аналітичний)  Свідоме, але невміле виконання  Оволодіння окремими елементами дії; аналіз способів їх виконання  Виразне розуміння способів виконання дії, але неточне і нестійке його виконання: багато зайвих рухів, дуже напружене увагу; зосередженість на своїх діях; поганий контроль
 Організаціями зі стандартизації (синтетичний)  Автоматизація елементів дії  Поєднання і об'єднання елементарних рухів в єдине дію  Підвищення якості рухів, їх злиття, усунення зайвих, перенесення уваги на результат; поліпшення контролю, перехід до мускульного контролю
 Варіююча (ситуативний)  Пластична пристосовність до ситуації  Оволодіння довільним регулюванням характеру дії  Гнучке доцільне виконання дій; контроль на основі спеціальних сенсорних синтезів; інтелектуальні синтези (інтуїція)


Попередня   91   92   93   94   95   96   97   98   99   100   101   102   103   104   105   106   Наступна

структура мотивації | Загальна характеристика навчальної мотивації. Її системна організація | Інтерес в мотиваційній сфері | Мотиваційні орієнтації і успішність діяльності | Цілепокладання і мотивація | Стійкість навчальної мотивації | Проблемні ситуації і мотивації | Загальна характеристика засвоєння Підходи до визначення засвоєння | Структурна організація засвоєння | Етапи, стадії засвоєння |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати