На головну

Структурна організація засвоєння

  1. II. Організація діяльності загальноосвітнього закладу
  2. II.6.2.) Організація і правоздатність корпорацій.
  3. VIII. Реорганізація і ліквідація
  4. А) структурна схема; б) епюри, що пояснюють принцип роботи передавача.
  5. Адаптація до ринку. Форми власності і організація управління
  6. адміністративна організація
  7. Адміністративна організація румунських держав

Всі дослідники засвоєння (навчання) відзначають, що це неоднорідний процес, що включає в себе кілька компонентів, ступенів або фаз. Так, до поняття «Психологічних компонентів засвоєння» Н. Д. Левітовим були віднесені: 1) позитивне ставлення учнів, 2) процес безпосереднього чуттєвого ознайомлення з матеріалом, 3) мислення як процес активної переробки отриманого матеріалу і 4) процес запам'ятовування і збереження отриманої та обробленої інформації. Ці психологічні компоненти засвоєння були дидактично інтерпретовані В. А. Крутецким [97, с. 152-159] і представлені в свою чергу певними психічними станами, якими ці компоненти виражаються. Так, перший компонент засвоєння - позитивне ставлення учнів - виражається в їх уваги, інтерес до змісту уроку. Це дидактично зв'язується з оптимальним для засвоєння навчального матеріалу учнями кожного конкретного віку темпом навчальної роботи. Відзначаючи роль процесів безпосереднього чуттєвого ознайомлення з навчальним матеріалом (другого компонента засвоєння), В. А. Крутецкий підкреслив два істотні моменти їх організації в процесі засвоєння: наочність самого матеріалу і виховання спостережливості у учнів. При цьому наголошується на необхідності зв'язку предметної, образотворчої (включаючи символічну) та словесної наочності.

Процес мислення як третій компонент засвоєння розглядається в термінах осмислення і розуміння всіх зв'язків і відносин, включення нового матеріалу в уже наявну в досвіді учня систему. Четвертий компонент засвоєння пов'язаний з процесами запам'ятовування і збереження навчального матеріалу в пам'яті. Численні дослідження в цій області (П. І. Зінченко, А. А. Смирнов та ін.) Дозволяють відзначити, що найбільша ефективність цих процесів визначається: а) конкретністю установки на умови запам'ятовування (час, мета, характер використання в практиці і т. д.) і б) включенностью навчається в активну власну діяльність. Так, в умовах установки на важливість, значимість навчального правила (положення) та орієнтації на те, що його можна буде використовувати в житті, і в той же час при порівнянні його з іншими правилами, наприклад по точності формулювання, воно буде зафіксовано, утримано в пам'яті міцніше, ніж в тому випадку, якщо б воно спеціально довільно заучувався.

Компонентність засвоєння відзначається всіма дослідниками цього процесу, хоча самі компоненти називаються по-різному. На основі системного аналізу основного масиву теорій навчання (засвоєння) І. І. Ільясов прийшов до висновку, що, по суті, можуть бути виділені тільки: «1) отримання засвоюваних знань про об'єкт і діях з ним і 2) відпрацювання, освоєння знань і дій» [79, с. 76]. Нижче наведена аргументація І. І. Ільясова, яка свідчить про правомірність такого висновку. Так, І. І. Ільясов вважає, що в якості першого і другого з двох даних компонентів в різних концепціях виступають відповідно такі макрокомпоненти, як розуміння і заучування (Коменський); поглиблення (ясність, асоціації, система) і метод (Гербарт); знаходження знання і закріплення (Дистервег); сприйняття, переробка і вираз у дії (Лай); отримання і закріплення (Ушинський), отримання, переробка та застосування (Каптерев); сприйняття, відволікання і перевірка в діяльності (Лесгафт); встановлення зв'язку і зміцнення зв'язку (Торндайк); успіх і пам'ять (Коффка); селективне сприйняття і кодування, зберігання, виконання (Гегні); орієнтування і опрацювання (Лінгарт); увагу, розуміння і пам'ять, моторика (Бандура та ін.), оцінка, вибір способів дії і реалізація (Періс і Крос); сприйняття, розуміння і виконання, перевірка (Леонтьєв); з'ясування, орієнтування та відпрацювання (Гальперін); сприйняття, осмислення і закріплення, оволодіння (Рубінштейн); засвоєння пояснення і закріплення в дії (Кабанова-Меллер); сприйняття, пошук і заучування (Ительсон); усвідомлення засобів і вправи (Щедровицький); когнітивне засвоєння діяльності та практична дія (Шадриков) [79, с. 76].

У той же час глибинний аналіз процесу засвоєння, по С. Л. Рубінштейну, передбачає не стільки найменування його компонентів і їх кількість, скільки розуміння того, що всі вхідні в умова процеси - сприйняття, запам'ятовування, мислення «формуються в самому ході навчання». Вони знаходяться в двосторонньому процесі навчання, де взаємопов'язані і взаємозумовлені вчитель-учень і навчальний матеріал [194, т. 2, с. 85]. Це, по С. Л. Рубінштейну, перший і основний принцип правильної трактування самих цих процесів у навчальній діяльності і засвоєння в цілому. ;

Слідом за С. Л. Рубінштейном, необхідно підкреслити взаємопроникнення, взаємозумовленість усіх цих психічних процесів в засвоєнні. «Міцність засвоєння знань залежить не тільки від подальшої спеціальної роботи по їх закріпленню, а й від первинного сприйняття матеріалу, а осмислене його сприйняття - не тільки від первинного з ним ознайомлення, а й від усієї подальшої роботи » [194, т. 2, с. 85]. Важливим для засвоєння є його заключний, результуючий етап - застосування, використання на практиці або те, щo підкреслювалося Д. Н. Богоявленським, Н. А. Менчинська, екс-теріорізація знань. Розглянемо з цих позицій етапи засвоєння навчального матеріалу.



Попередня   88   89   90   91   92   93   94   95   96   97   98   99   100   101   102   103   Наступна

Контроль (самоконтроль), оцінка (самооцінка) у структурі навчальної діяльності | Мотивація як психологічна категорія Основні підходи до дослідження мотивації | Мотив - мотивація - мотиваційна сфера | структура мотивації | Загальна характеристика навчальної мотивації. Її системна організація | Інтерес в мотиваційній сфері | Мотиваційні орієнтації і успішність діяльності | Цілепокладання і мотивація | Стійкість навчальної мотивації | Проблемні ситуації і мотивації |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати