На головну

Загальна характеристика засвоєння Підходи до визначення засвоєння

  1. A. Характеристика Фінансової діяльності підприємства
  2. Cedil; Наведена характеристика насоса
  3. Divide; Характеристика трубопроводу
  4. I. Загальна характеристика міжнародних відносин в Новий час.
  5. I.5.3) Складові частини Зводу Юстиніана (загальна характеристика).
  6. II.7.1. Загальна характеристика уваги
  7. III. 10.1. Поняття про сприйняття і характеристика основних його особливостей

Засвоєння є основним поняттям всіх теорій навчання (навчання, навчальної діяльності) незалежно від того, виділяється воно як самостійний процес або ототожнюється з вченням. Засвоєння, представляючи собою складне, багатозначне поняття, може трактуватися з різних позицій, з точки зору різних підходів.

По-перше, засвоєння - це механізм, шлях формування людиною індивідуального досвіду через придбання, «привласнення», в термінах А. Н. Леонтьєва, соціо-культурного суспільно-історичного досвіду як сукупності знань, значень, узагальнених способів дій (відповідно умінь і навичок ), моральних норм, етичних правил поведінки. Таке засвоєння здійснюється протягом усього життя людини в результаті спостереження, узагальнення, прийняття рішень і власних дій безвідносно до того, як воно протікає - стихійно або в спеціальних умовах освітніх систем.

По-друге, засвоєння - це складна інтелектуальна діяльність людини, що включає всі пізнавальні процеси (сенсорно-перцептивні, мнемологіческіе), обеспечівающіепріем, смислове обробку, збереження і відтворення прийнятого матеріалу.

По-третє, засвоєння - це результат навчання, навчальної діяльності. Говорячи про міцність, системності, якісності засвоєння навчального матеріалу, дослідники найчастіше мають на увазі саме результативну сторону. Стосовно навчальної діяльності засвоєння виступає в якості її змісту, «центральній частині процесу навчання», за С. Л. Рубінштейну. Більш того, згідно з В. В. Давидову, «Засвоєння наукових знань і відповідних їм умінь виступає як основна мета і головний результат діяльності »[43, с. 76].

У найзагальнішому вигляді засвоєння визначається як процес прийому, смисловий переробки, збереження отриманих знань і застосування їх в нових ситуаціях рішення практичних і теоретичних завдань, тобто використання цих знань у формі вміння на основі цих знань вирішувати нові завдання. За визначенням С. Л. Рубінштейна, «Процес міцного засвоєння знань - центральна частина процесу навчання. Це психологічно дуже складний процес. Він ніяк не зводимо до пам'яті або до міцності запам'ятовування. У нього включаються сприйняття матеріалу, його осмислення, його запам'ятовування і то заволодіння ним, яке дає можливість вільно ним користуватися в різних ситуаціях, по-різному їм оперуючи, і т.д. » [194, т. 2, с. 84].

Близька до цього визначення засвоєння трактування запропонована Дж. Брунер. Він розглядає освоєння як три одночасно протікають процесу: отримання нової інформації; перетворення (трансформація), пристосування інформації до вирішення завдань і перевірка, контроль [34, с. 370-371]. Очевидно, що, хоча Дж. Брунер в значній мірі ототожнює засвоєння і саму навчальну діяльність (про що свідчить включення в цей процес контролю), він також підкреслює складність, фазность цього процесу.



Попередня   87   88   89   90   91   92   93   94   95   96   97   98   99   100   101   102   Наступна

Різні види навчальних дій | Контроль (самоконтроль), оцінка (самооцінка) у структурі навчальної діяльності | Мотивація як психологічна категорія Основні підходи до дослідження мотивації | Мотив - мотивація - мотиваційна сфера | структура мотивації | Загальна характеристика навчальної мотивації. Її системна організація | Інтерес в мотиваційній сфері | Мотиваційні орієнтації і успішність діяльності | Цілепокладання і мотивація | Стійкість навчальної мотивації |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати