загрузка...
загрузка...
На головну

Контроль (самоконтроль), оцінка (самооцінка) у структурі навчальної діяльності

  1. D. Наступні дії і оцінка
  2. I. Контрольні нормативи для оцінки силової підготовленості студентів вузів
  3. I. Маркетинг і його роль в суспільстві і в діяльності організацій
  4. I. Ситуаційний аналіз внутрішньої діяльності.
  5. II 6.3. Освоєння діяльності. навички
  6. II. 6.1. Визначення поняття діяльності
  7. II. 6.4. Основні види діяльності та їх розвиток у людини

I У загальній структурі навчальної діяльності значне місце відводиться діям контролю (самоконтролю) та оцінки (самооцінки). Це обумовлюється тим, що будь-яка інша навчальний дію стає довільним, регульованим тільки при наявності контролювання та оцінювання в структурі діяльності. Контроль за виконанням дії здійснюється механізмом зворотного зв'язку або зворотної аферентації в загальній структурі діяльності як складної функціональної системи (П. К. Анохін). Були виділені дві форми зворотного аферентації (або зворотного зв'язку) - спрямовуюча і результуюча. Перша, згідно П. К. Анохін, здійснюється в основному проприоцептивной або м'язової импульсацией, тоді як друга завжди комплексна і охоплює всі аферентні ознаки, що стосуються самого результату проведеного руху [12, с. 146; 13, с. 88-97]. Другу, результуючу форму зворотного зв'язку П. К. Анохін називає у власному розумінні цього слова зворотного афферентацией. Він розмежовує два її виду в залежності від того, чи несе вона інформацію про виконання проміжного або остаточного, цілісного дії. Перший вид зворотної аферентації - поетапний, другий - що санкціонує. Це - кінцева зворотна афферентация. У будь-якому варіанті будь-яка інформація про процес або внаслідок виконання дії є зворотний зв'язок, що здійснює контроль, регуляцію і управління.

У загальній схемі функціональної системи основна ланка, де відбувається звірення «моделі потрібного майбутнього» (за Н. А. Бернштейна) або «образу результату дії» (П. К. Анохін) і інформації про реальний його здійсненні, визначається як «акцептор дії» (П. К. Анохін). Результат звірення того, що передбачалося отримати, і того, що виходить, є основа для продовження дії (в разі їх збігу) або корекції (у випадку неузгодженості). Таким чином, можна стверджувати, що контроль передбачає хіба що три ланки: 1) модель, образ потрібного, бажаного результату дії; 2) процес звірення цього образу і реальної дії і 3) прийняття рішення про продовження або корекції дії. Ці три ланки представляють структуру внутрішнього контролю суб'єкта діяльності за її реалізацією. Кожна ланка діяльності, кожна її дія внутрішньо контролюється по численних каналах, «петель» зворотного зв'язку. Саме це дозволяє говорити, слідом за І. П. Павловим, про людину як про саморегульовану, самонавчальної, самовдосконалюється машині. У роботах О. А. Конопкіна, А. К. Осницького та інших проблема контролю (самоконтролю) включена в загальну проблематику особистісної та предметної саморегуляції.

Значимість ролі контролю (самоконтролю) та оцінки (самооцінки) в структурі діяльності обумовлюється тим, що вона розкриває внутрішній механізм переходу зовнішнього у внутрішнє, интерпсихическая в интрапсихическим (Л. С. Виготський), тобто дій контролю та оцінки вчителя в дії самоконтролю і самооцінки учня. При цьому психологічна концепція Л. С. Виготського, згідно з якою будь-яка психічна функція з'являється на сцені життя двічі, проходячи шлях «від інтерпсіхіческой, зовнішньої, здійснюваної в спілкуванні з іншими людьми, до интрапсихической», тобто до внутрішнього, своєму, тобто концепція інтеріоризації, дозволяє інтерпретувати формування власного внутрішнього контролю або, точніше, самоконтролю як поетапний перехід. Цей перехід готується питаннями вчителя, фіксацією найбільш важливого, основного. Учитель як би створює загальну програму такого контролю, який і є основою самоконтролю.

П. П. Блонський [25] були намічені чотири стадії прояви самоконтролю стосовно до засвоєння матеріалу. Перша стадія характеризується відсутністю будь-якого самоконтролю. Що знаходиться на цій стадії учень не засвоїв матеріал і не може відповідно нічого контролювати. Друга стадія - повний самоконтроль. На цій стадії учень перевіряє повноту і правильність репродукції засвоєного матеріалу. Третя стадія характеризується П. П. Блонський як стадія вибіркового самоконтролю, при якому учень контролює, перевіряє тільки головне з питань. На четвертій стадії видимий самоконтроль відсутній, він здійснюється як би на основі минулого досвіду, на основі якихось незначних деталей, прийме [25, с. 259-260].

Розглянемо формування самоконтролю на прикладі його включення в оволодіння іншомовним говорінням. У наведеній далі схемі формування слухового контролю в навчанні говорінню на іноземній мові відзначені чотири рівні. На кожному з них оцінюється ставлення мовця до помилки, інтерпретація передбачуваних дій мовця, тобто механізм слухового контролю, і характер вербальної реакції мовця помилкове дію. Реакція мовця може бути співвіднесена з рівнями самоконтролю, по П. П. Блонскому.

Слід зазначити, що два перших рівня характеризуються зовнішнім контролюючим впливом учителя, що обумовлює формування внутрішньої слухової зворотного зв'язку, два наступних - відсутністю такого впливу при виправленні помилок. Ці рівні є як би перехідними від етапу свідомо контрольованого виконання мовного дії на іноземній мові до етапу неусвідомлюваного контролю за мовною реалізацією мовної програми, тобто до етапу мовного автоматизму.

Саме формування слуховий зворотного зв'язку як регулятора процесу говоріння в процесі навчання іноземної мови підкреслює зв'язок зовнішнього керуючого впливу препо-

 Рівні становлення слухового контролю
 рівень  Ставлення оратора до помилки  Механізм слухового контролю  Характер вербальної реакції мовця на помилкове дію
I  Помилку не чує, сам не виправляє  Ні звірення мовного дії з програмою його виконання  Повільне, довільно аналізоване виконання необхідного мовного дії після вказівки на характер його виконання (необхідний зовнішній контроль)
 II  Помилку не чує, сам не виправляє  Є звірення по довільно усвідомлюваної схемою виконання програми  Негайне, правильне виконання дії, але після вказівки з боку на помилку (необхідний зовнішній контроль)
 III  Помилку виправляє сам, але з відставанням у часів і  Є звірення, але помилка усвідомлюється в контексті, тобто після звучання цілого, немає поточного стеження  Негайне, повторне виконання дії з виправленням допущеної помилки (включається самоконтроль)
 IV  Поточне, негайне виправлення помилки  Помилка виправляється по ходу виконання артикуляційної програми  Негайне, поточне виправлення допущеної помилки в ході виконання мовного дії (повний прояв самоконтролю)

давателя з внутрішнім управлінням цим процесом самим мовцем. При цьому механізм слухового контролю формується в самій діяльності. Важливо також і те, що слуховий контроль регулює правильність здійснення всіх ланок формування і формулювання думки за допомогою іноземної мови. Таким чином, очевидно, що, навчаючи говорінню на іноземній мові, вчитель не може не формувати цей загальний для всієї діяльності говоріння механізм, цілеспрямовано переходячи від зовнішнього навчального контролю за мовними діями учнів до їх власного внутрішнього слухового самоконтролю.

Аналогічно самоконтролю проходить і формування предметної самооцінки в структурі діяльності. А. В. Захарова зазначила в цьому процесі важливу особливість - перехід самооцінювання в якість, характеристику суб'єкта діяльності - його самооцінку. Це визначає ще одну позицію значущості контролю (самоконтролю), оцінки (самооцінки) для загальної структури навчальної діяльності. Відповідно вона обумовлюється тим, що саме в цих компонентах фокусується зв'язок діяльнісного і особистісного, саме в них предметне процесуальна дія переходить в особистісне, суб'єктна якість, властивість. Така ситуація ще раз свідчить про внутрішню нерозривності двох компонентів особистісно-діяльнісного підходу до освітнього процесу, його доцільності і реалістичності.

* * *

Навчальна діяльність, що представляє собою основну форму включення в суспільне буття людей в віку від 6-7 до 22-23 років, характеризується специфікою предметного змісту і зовнішньої структури, в яких особливе місце займає навчальна задача і навчальні дії щодо її вирішення.

Питання для самоперевірки

1. Що входить у предметне зміст навчальної діяльності?

2. Які види навчальних дії виділяються в структурі навчальної діяльності і на якій підставі?

3. Який зв'язок між контролем, оцінкою вчителя і самоконтролем і самооцінкою учня?

4. Що входить до складу навчального завдання?

література

Бал Г. А.Теорія навчальних завдань: психолого-педагогічний аспект. М., 1990.

Давидов В. В., Ломпшер І., Маркова А. К.Формування навчальної діяльності школяра. М., 1982.

Давидов В. В.Проблеми розвиваючого навчання. М., 1986.

Ільясов І. І. Структура процесу навчання. М., 1986.

Тализіна Н. Ф.Педагогічна психологія. М., 1998..

Тализіна Н. Ф. Теоретичні проблеми програмованого навчання. М., 1969.

Шадриков В. Д. Психологія діяльності і здібності людини. М., 1996.

Якунін В. А. Психологія навчальної діяльності студентів. М., 1994..




Попередня   77   78   79   80   81   82   83   84   85   86   87   88   89   90   91   92   Наступна

Зовнішня структура навчальної діяльності Компонентний склад зовнішньої структури навчальної діяльності | Навчальна завдання в структурі навчальної діяльності | Загальна характеристика навчального завдання | Спосіб вирішення завдання | Особливості навчальної завдання | Психологічні вимоги до навчальних завдань | Навчальна завдання і проблемна ситуація | Етапи виконання завдання в проблемній ситуації | Дії в структурі навчальної діяльності | Дії та операції в структурі навчальної діяльності |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати