загрузка...
загрузка...
На головну

Різні види навчальних дій

  1. Аналіз взаємодій в дії.
  2. Анотації програм навчальних дисциплін профілю
  3. Артур Володимирович Петровський розглядає розвиток особистості як процес інтеграції в різні соціальні групи.
  4. У законі виділяються різні форми підприємництва. Найбільш поширені - індивідуальне, партнерське та корпоративне підприємництво.
  5. У зарубіжній практиці досить широко застосовуються різні
  6. У зонах бойових дій і надзвичайних ситуацій
  7. У зонах бойових дій і надзвичайних ситуаціях

Навчальні дії можуть розглядатися з різних точок зору, з різних позицій: суб'єктно-діяльнісної, предметно-цільовий; відношення до предмету діяльності (основне або допоміжне дію); внутрішніх або зовнішніх дій; диференціації внутрішніх розумових, інтелектуальних дій по психічним процесам; домінування продуктивності (репродуктивності) і т.д. Інакше кажучи, в різноманітності видів дій відбивається все різноманіття людської діяльності взагалі і навчальної зокрема. Розглянемо основні їх види.

З позиції суб'єкта діяльності в навчанні насамперед виділяються дії цілепокладання, програмування, планування, виконавські дії, дії контролю (самоконтролю), оцінки (самооцінки). Кожне з них співвідноситься з певним етапом навчальної діяльності та реалізує його. Так, будь-яка діяльність, наприклад рішення завдання написання тексту, обчислення, починається з усвідомлення мети як відповіді на питання «для чого», «з якою метою я це роблю». Але постановка таких питань, знаходження відповідей і підпорядкування своєї поведінки цього рішення є складна сукупність дій. Розглядаючи плани і структуру поведінки, Ю. Галантер, Дж. Міллер, К. Прибрам відзначали важливість вироблення загального плану (стратегії) поведінки, тобто сукупності певних розумових дій по усвідомленню характеру і послідовності поведінкових актів. Виконавські дії суть зовнішні дії (вербальні, невербальні, формалізовані, неформалізовані, предметні, допоміжні) по реалізації внутрішніх дій цілепокладання, планування, програмування. Одночасно суб'єкт діяльності здійснює постійне оцінювання та контролювання її процесу і результату у формі дій звірення, корекції і т.д. В силу того, що дії контролю і оцінки учня - перетворені зовнішні інтерпсихологичеських дії вчителя, вони будуть розглянуті окремо.

З позиції предмета навчальної діяльності в ній виділяються перетворюють, дослідницькі дії. У термінах навчальної діяльності (Д. Б. Ельконін, В. В. Давидов, А. К. Маркова) навчальні дії взагалі будуються як «активні перетворення дитиною об'єкта для розкриття властивостей предмета засвоєння». При цьому, як відзначають дослідники, ці дії можуть бути двох планів: «1) навчальні дії по виявленню загального, генетично вихідного відносини в приватному (особливому) матеріалі і 2) навчальні дії по встановленню ступенів конкретності раніше виявленого загального відношення» [125, с. 83].

Теоретичні знання як предмет навчальної діяльності засвоюються, по В. В. Давидову, за допомогою дослідницько-відтворюють дій, спрямованих на змістовне узагальнення, і служать для учня способом «Відкрити деяку закономірність, необхідну взаємозв'язок особливих і одиничних явищ із загальною основою деякого цілого, відкрити закон становлення, внутрішньої єдності цього цілого» [63, с. 127].

В співвіднесеності з психічною діяльністю того, хто навчається виділяють, як зазначалося вище, розумові, перцептивні, мнемічні дії, тобто інтелектуальні дії, що становлять внутрішню психічну діяльність суб'єкта, що є, в свою чергу, внутрішньої «інтегральною частиною» діяльності (С. Л. Рубінштейн), в даному випадку - навчальної діяльності. Кожне з них розпадається на більш дрібні дії (в певних умовах - операції). Так, розумові дії (або логічні) включають перш за все такі операції, як порівняння, аналіз, синтез, абстрагування, узагальнення, класифікацію та ін. При цьому, як підкреслює С. Л. Рубінштейн, «... все ці операції є різними сторонами основний операції мислення - «опосередкування», тобто розкриття все більш істотних об'єктивних зв'язків і відносин » [194, т. 1, с. 377]. С. Л. Рубінштейн підкреслює, що розумовий процес «Відбувається як система свідомо регульованих інтелектуальних операцій. Мислення співвідносить, зіставляє кожну думку, що виникла в процесі мислення, з завданням, на вирішення якої спрямований розумовий процес, і її умовами. Що здійснюється таким чином перевірка, критика, контроль характеризує мислення як свідомий процес » [194, т. 1, с. 370]. Ці характеристики мислення як внутрішньої сторони діяльності, і зокрема навчальної діяльності, ще раз фіксують важливість таких дій, як цілепокладання, програмування, контроль.

Поряд з розумовими в навчальних діях реалізуються перцептивні і мнемічні дії та операції. Перцептивні дії включають впізнання, ідентифікацію і т.д., мнемические - запечатлевание, фільтрацію інформації, її структурування, збереження, актуалізацію і т.д. Іншими словами, кожне складне навчальний дію, яка передбачає інтелектуальні дії, означає включення великої кількості часто вже не диференціюються перцептивних, мнемічних і розумових операцій. В силу того, що вони спеціально не виділяються в загальній групі навчальних дій, учитель іноді не може точно діагностувати характер труднощі учня при вирішенні навчального завдання.

У навчальній діяльності також розмежовуються репродуктивні і продуктивні дії (Д. Б. Ельконін, В. В. Давидов, А. К. Маркова, Л. Л. Гурова, OK Тихомиров, Е. Д. Телегіна, В. В. Гагай і ін .). До репродуктивних відносяться перш за все виконавські, які відтворюють дії. Якщо аналітичні, синтетичні, контрольно-оціночні та інші дії здійснюються за заданими критеріями, шаблонним способом, вони також репродуктивні. Дії перетворення, перетворення, відтворення, а також контролю, оцінки, аналізу та синтезу, що здійснюються по самостійно сформованим критеріям, розглядаються як продуктивні. Іншими словами, у навчальній діяльності за критерієм продуктивності і репродуктивності можуть бути виділені три групи дій. Дії, які за їх функціональним призначенням виконуються по заданих параметрах, заданих способом, завжди репродуктивні, наприклад виконавські; дії, спрямовані на створення нового, наприклад целеобразования, продуктивні. Проміжну групу складають дії, які в залежності від умов можуть бути і тими, і іншими (наприклад, дії контролю).

Репродуктивність або продуктивність багатьох навчальних дій визначається тим, як вони здійснюються: а) за заданими вчителем програмами, критеріями або раніше відпрацьованим, шаблонизировать, стереотипізовані способом; б) по самостійно формується критеріям, власними програмами або новим способом, новим поєднанням засобів. Облік продуктивності (репродуктивності) дій означає, що всередині самого вчення як цілеспрямованої активності або тим більше навчання як провідного типу діяльності (Д. Б. Ельконін, В. В. Давидов) може бути створена керована вчителем програма різного співвідношення продуктивності і репродуктивності навчальних дій учнів .

Аналіз входять до навчальну діяльність дій і операцій дозволяє представити її як многооб'ектное простір управління їх освоєнням, де кожен з об'єктів виступає для учня як самостійний предмет оволодіння і контролю.



Попередня   76   77   78   79   80   81   82   83   84   85   86   87   88   89   90   91   Наступна

Засоби і способи навчальної діяльності | Зовнішня структура навчальної діяльності Компонентний склад зовнішньої структури навчальної діяльності | Навчальна завдання в структурі навчальної діяльності | Загальна характеристика навчального завдання | Спосіб вирішення завдання | Особливості навчальної завдання | Психологічні вимоги до навчальних завдань | Навчальна завдання і проблемна ситуація | Етапи виконання завдання в проблемній ситуації | Дії в структурі навчальної діяльності |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати