На головну

Розвивальне навчання за системою Давидова

  1. I. 2. 2. Сучасна психологія і її місце в системі наук
  2. III. Східний питання у Віденській системі міжнародних відносин.
  3. А) Первинне навчання
  4. Аварія в системі електропостачання поїзда.
  5. Адвокатське право як наука і її місце в системі інших правових наук
  6. Адміністративне право в правовій системі Російської Федерації
  7. Адміністративне право в системі російського права

Система розвиваючого навчання В. В. Давидова протиставлена ??їм існуючій системі навчання перш за все з принципового напрямку пізнання, пізнавальної діяльності школяра. Як відомо, існує навчання переважно спрямоване від приватного, конкретного, одиничного до загального, абстрактного, цілому; від випадку, факту до системи; від явища до сутності. Розвивається в ході такого навчання мислення дитини названо В. В. Давидовим емпіричним. ВЗагалом теоретичному контексті робіт Л. С. Виготського, Д. Б. Ельконіна В. В. Давидов поставив питання про можливість теоретичної розробки нової системи навчання з напрямком, зворотним традиційному: від загального до конкретного, від абстрактного до конкретного, від системного до одиничного. Розвивається в процесі такого навчання мислення дитини названо В. В. Давидовим теоретичним, а саме таке навчання - розвиває. При цьому В. В. Давидов спирається на вихідні положення Л. С. Виготського, Д. Б. Ельконіна щодо того, що провідна значущість навчання в розумовому розвитку виражається насамперед через вміст засвоюваних знань (Д. Б. Ельконін), похідним від якого є методи (чи засоби) організації навчання. В. В. Давидов призводить шість основних відмінностей емпіричного і теоретичного знання (де термін «знання» є спільним для «абстракції», «узагальнення», «поняття») {63, с. 129-130]:

 Емпіричне знаніе1. Знання виробляється в порівнянні предметів, уявлень про них; в результаті в них виділяються загальні властивості.  Теоретичне знаніе1. Знання виникає при аналізі ролі і функцій деякого особливого ставлення всередині цілісної системи, відношення є генетично вихідною основою всіх проявів системи.  
 2. При порівнянні виділяється деяка сукупність предметів, що відносяться до певного класу (на основі формально загального властивості, без розкриття внутрішньої їх зв'язку).  2. В процесі аналізу розкривається генетично вихідне відношення, загальне підставу, сутність цілісної системи.  
 3. Знання, що спирається на спостереження, відображає в поданні предмета зовнішні його властивості.  3. Знання, що виникає як уявне перетворення предметів, відбиває їх внутрішні відносини і зв'язку, «виходячи» за межі уявлення.  
   
   
   
       

В. В. Давидов призводить характеристику теоретичного знання, одержуваного в результаті змістовного абстрагування і узагальнення. Воно становить основи розвиваючого навчання. Підкреслюється важливість розумового дії аналізу (і відповідно синтезу), а не тільки порівняння і перетворення для встановлення генетично вихідного підстави і зв'язку всіх властивостей для виявлення і обробки узагальненого способу розумової діяльності. Ще одна не менш важлива відмінність теоретичного знання полягає в тому, що при його формуванні розкриваються, встановлюються зв'язки загального і одиничного, зв'язку всередині цілісної системи, розуміння її сутності, що передбачає активну розумову діяльність (а не тільки уявлення). І третє, що необхідно підкреслити, - форма існування теоретичного знання. У теорії В. В. Давидова це перш за все способи розумової діяльності, узагальнені способи дій.

Таке розуміння теоретичного знання і основним напрямом навчання як сходження від абстрактного до конкретного ґрунтується на інший, власне психологічної інтерпретації існуючих дидактичних принципів. Так, В. В. Давидов, розглянувши общедидактические принципи свідомості, наочності, наступності, доступності, науковості, стверджує іншу, власне психолого-педагогічну їх природу [61].

По-перше, принцип спадкоємності трансформується в принцип якісного відмінності стадій навчання, кожна з яких співвідноситься з різними етапами психічного розвитку. По-друге, принцип доступності трансформується в принцип розвиваючого навчання, наповнюючи новим змістом, «коли можна закономірно керувати темпами і змістом розвитку за допомогою організації навчального впливу». По-третє, принцип свідомості має новий зміст як принцип діяльності. При цьому учні отримують відомості не в готовому вигляді, а лише з'ясовуючи, встановлюючи умови їх походження як способів діяльності. Цей третій принцип послужив основою (В. В. Давидов, В. В. Рубцов) для формування нової моделі навчання як преобразующе-відтворюючої діяльності учнів. По-четверте, принцип наочності фіксується В. В. Давидовим як принцип предметності. Реалізуючи цей принцип, який навчається повинен виявити предмет і представити його у вигляді моделі. Це суттєва характеристика преобразующе-відтворюючої діяльності навчання, коли модельне, знаково-символічне представлення її процесу і результату займають значне місце.

Розвивальне навчання в навчальній діяльності на основі засвоєння змісту навчальних предметів має розроблятися відповідно до її структурою та особливостями. В. В. Давидов формулює основні положення, що характеризують не тільки зміст навчальних предметів, а й ті вміння, які повинні бути сформовані в учнів при засвоєнні цих предметів у навчальній діяльності:

«1. Засвоєння знань, які мають загальний і абстрактний характер, передує знайомству учнів з більш приватними і конкретними знаннями; останні виводяться учнями із загального і абстрактного як зі своєї єдиної основи.

2. Знання, що конструюють даний навчальний предмет або його основні розділи, учні засвоюють в процесі аналізу умов, їх походження, завдяки яким вони стають необхідними.

3. При виявленні предметних джерел тих чи інших знань учні повинні вміти насамперед виявляти в навчальному матеріалі генетично вихідне,істотне, загальне ставлення, зміст і структуру об'єкта даних знань.

4. Це ставлення учні відтворюють в особливих предметних,графічних або буквених моделях,дозволяють вивчати його властивості в чистому віде.5. учні повинні вміти конкретизувати генетично вихідне,загальне ставлення досліджуваного об'єкта в системі приватних знаньпро нього в такій єдності, яке забезпечує подумки переходи від загального до приватного і назад.

6. Учні повинні вміти переходитивід виконання дій в розумовому планідо виконання їх в зовнішньому планіі назад" [63, с. 164] (виділено мною. - І. З.).

Розвивальне навчання за системою Д. Б. Ельконіна - В. В. Давидова, запроваджене в практику шкільного навчання, отримало всебічну інтерпретацію в роботах Л. І. Айдарова, А. К. Маркової, В. В. Рубцова, А. З. Зака , В. В. Репкина, М. М. Розумовської, Г. Г. Гранін і ін. Сама ідея розвиваючого навчання коротко втілилася в експериментальних системах навчання Д. Н. Богоявленського, С. Ф. Жуйкова, М. Ф. Косилової, і . Я. Каплуновіча, Б. Є. Хаєва [докладніше див. 231], а також в досвіді роботи Т. В. Некрасової, Г. Н. Кудіної, Р. Г. Мильруд і ін. у представленій Л. В. Тарасовим « нової моделі загальної освіти. Екологія і діалектика », по суті, також використовуються основні положення розвиваючого навчання Д. В. Ельконіна, В. В. Давидова. Все це свідчить про те, що розвивальне навчання дійсно є управління вчителем психічним розвитком учня, володіючи потенційними можливостями і перспективами широкого впровадження в практику навчання.

* * *

Придбання людиною індивідуального досвіду в соціальному оточенні, в спеціальних освітніх установах є результат складної взаємодії розвитку, навчання, виховання, де розвиток - кінцева мета навчання, а воно саме (укупі з вихованням) - умова і основа розвитку, яке має свої рівні, лінії і напрямку. Розвивальне навчання є продуктивна реалізація принципу випереджаючого розвиток навчання, по Л.С. Виготському.

Питання для самоперевірки

1. У чому полягає різниця між поняттями «навчання», «вчення» і «навчальна діяльність»?

2. Як пов'язані між собою зміст навчального предмета, програма, метод навчання і тип мислення учня?

3. Що означає формула «сходження від абстрактного до конкретного» і як вона пов'язана із загальним законом розвитку?

4. Які загальні принципи розвиваючого навчання по Л. В. Занкова іпо В. В. Давидову?

5. У чому полягає різниця емпіричне і теоретичне знання?

6. У чому полягає перевага розвиваючого навчання в порівнянні з традиційним навчанням?

література

Вікова і педагогічна психологія. 2-е изд. / Под ред. А. В. Петровського. М., 1979.

Виготський Л. С. Дитяча психологія. Ч. 2: Питання дитячої (віковий) психології // Собр. соч. У 6 т. М., 1984. Т. 4.

Давидов В. В.Проблеми розвиваючого навчання. М., 1986.

Ільясов І. І.Структура процесу навчання. М., 1986.



Попередня   33   34   35   36   37   38   39   40   41   42   43   44   45   46   47   48   Наступна

Співвідношення навчання і розвитку | Загальний напрямок психічного розвитку людини | Рушійні сили психічного розвитку | Соціальна ситуація розвитку | Основні лінії психічного розвитку | розвиток інтелекту | Рівні розумового розвитку | Розвиток особистості | Розвиток людини як суб'єкта діяльності | Розвиток в процесі навчання |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати