На головну

Комплектування спеціальних шкіл для дітей з вадами мовлення

  1. I. Теоретичні основи формування артикуляційної моторики у дітей.
  2. I. Етіологія гнійно-септичних захворювань (ДСЗ) у дітей.
  3. II. 7.5. Розвиток уваги у дітей і шляхи його формування
  4. III. Пренатальна діагностика ВДР у дітей
  5. А. І. ГЕРЦЕН Про вихованні ТА НАВЧАННІ ДІТЕЙ
  6. Адаптація дітей до школи
  7. Аліментні обов'язки батьків і дітей (глава 13).

Зарахування дітей до спеціальної школи проводить медико-психолого-педагогічна комісія, склад та організація роботи якої визначені положенням «Про республіканських і обласних медико-педагогічних комісіях».

Завдання комісії полягають у наступному:

- Здійснення диференційованого відбору дітей з вадами розумового і фізичного розвитку в спеціальні школи-інтернати;

- Рекомендації до напрямку дітей шкільного віку, які не підлягають навчанню в школах загального типу, відповідним спеціальним шкільні установи;

- Вирішення питань про виведення зі спеціальних шкіл або переведення до відповідні умови навчання і виховання;

- Консультіровішіе батьків і педагогів з питань лікування, виховання і навчання дітей з легкими відхиленнями у розвитку.

Медико-психолого-педагогічна комісія починає свою роботу з кінця вченого року (квітень - червень).

Встановлюється графік прийому дітей, коли члени комісії знайомляться з документами на кожну дитину, проводять індивідуальне психолого-педагогічне обстеження. Члени ПМПК (психолого-медико-педагогічний комісій-консультацій) складають протокол (в 2 примірниках), де записується остаточне логопедическое висновок і рекомендації до зарахування дитини.

У I відділення зараховуються діти з ОНР (вираженим у різному ступені) і мають діагноз алалия, афазія, дизартрія, ринолалия, алексія, аграфия.

Діти, які страждають важкою формою заїкання, що перешкоджає спілкуванню і навчання в загальноосвітній школі, беруться до II відділення.

Спеціальна школа для дітей з вадами мовлення за своєю структурою має змінний склад учнів. У неї можуть бути зараховані діти не тільки в початкові, а й більш старші класи, якщо діти навчалися раніше в загальноосвітній школі або інших типах шкіл.

Основним критерієм для зарахування учнів до класів I відділення служить стан мови дітей. Класи комплектуються за ступенем мовного недорозвинення дітей з урахуванням загальноосвітньої їх підготовки.

У підготовчий клас приймаються діти у віці 6-7 років, які не пройшли дошкільної підготовки і мають перший рівень мовного розвитку.

У I клас приймаються учні, які перейшли з підготовчого класу і з інших установ (загальноосвітня школа, дитячий сад для дітей з порушеннями мови і т. Д.), Що мають другий і третій рівні мовного розвитку, а також знання і навички з навчальних предметів, що відповідають програмним вимогам I класу мовної школи.

В інші класи I відділення приймаються учні із загальноосвітньої школи, що мають різну ступінь ОНР,

володіють загальноосвітніми знаннями в обсязі програми того чи іншого класу спеціальної школи незалежно від того, в якому класі вони до цього навчалися.

У виняткових випадках, коли відсутня допомога дітям при логопедичних пунктах масової; школи або в спеціальних логопедичних установах, в I клас можуть зараховуватися діти і з менш вираженим недорозвиненням мови, які мають, наприклад, лише грубі порушення її звукової сторони і недостатньо підготовлені до оволодіння читанням і письмом. Такі діти зараховуються в спеціальну мовну школу зазвичай після перебування їх в масовій школі, де були виявлені специфічні мовні труднощі, що зумовлюють неуспішність з читання та письма.

Частина дітей в міру виправлення мови поступово вибуває зі спеціальної школи в масову. Тому IV-VI класи I відділення доукомплектовують дітьми, які з тих чи інших причин не могли вступити до мовну школу.

Недорозвинення мови в дітей з віком стає менш вираженим. Однак воно повністю не долається і при відсутності спеціальної допомоги зберігається протягом багатьох років. При цьому особливо страждають письмові форми мови.

Так, 10-12-річні діти при відносно збереженій усного мовлення продовжують користуватися найпростішими пропозиціями, не використовуючи більш складні конструкції; при побудові речень у них в ряді випадків відсутня правильна зв'язок слів, що виражає часові, причинні та інші відносини; спостерігаються окремі помилки і відповідно, особливо іменників з прикметниками і з числівниками.

При зарахуванні таких дітей в той чи інший клас мовної школи в першу чергу потрібно враховувати наступне:

- Вимогам якого класу відповідають наявні у них знання і навички з математики та інших загальноосвітніх предметів;

- В який корекційній роботі по мови та письма вони потребують;

- Чи можлива ця робота в даному класі.

У молодші класи зараховуються діти ,, мають різні форми порушення мови (алалія, дизартрія, ринолалии, алалія, ускладнену заїканням, і т. Д.), Для подолання яких потрібне застосування специфічних прийомів і методів навчання. При достатній кількості учнів на початкових етапах навчання важливо передбачити диференційоване навчання дітей в залежності від природи і характеру мовного порушення шляхом організації паралельних класів.

У міру навчання дітей організація навчального процесу вже не вимагає такої диференціації, так як мовні дефекти стають все більш згладженими.

Якщо в процесі навчальної роботи буде встановлено, що та чи інша дитина подолав наявний дефект мовного розвитку і може продовжувати навчання в масовій школі, тоді районний або міський відділ народної освіти після отримання необхідних матеріалів від директора мовної школи повинен направити його до відповідного класу загальноосвітньої школи. Директор і педагогічна рада масової школи повинні створити умови для успішного навчання учня, переведеного зі спеціальної школи для дітей з важкими порушеннями мови (індивідуальний підхід, продовження занять на логопедическом пункті для закріплення правильної мови і т. Д.).

Переклад доцільний тільки тоді, коли загальноосвітні знання відповідають певному класу загальноосвітньої школи.

Якщо в процесі навчання виявляється, що дитина не відповідає за своїм розвитком даного типу школи, то такі діти проходять повторно комісію і вже з результатами укладення вчителів і логопеда їх переводять або в допоміжну школу, або в школу для дітей з вадами зору.

У спеціальну школу для дітей з порушеннями мови не приймаються діти:

- Мають зниження слуху;

- Які вимагають спеціального догляду;

- Хворі на епілепсію з частими нападами;

- Інваліди, які не вміють себе обслуговувати;

- Діти, мовні порушення яких можуть бути подолані на шкільних логопедичних пунктах.

На комісію подаються такі документи:

1. Логопедична характеристика. У ній детально описується стан мовного розвитку дитини.

2. Педагогічна характеристика. У ній містяться відомості про те, які труднощі він відчуває в процесі навчання або виховання, чим пояснюються ці труднощі, яка індивідуальна допомога була надана дитині; як реагував на неї; як ставився до свого дефекту; які відносини з колективом і т. д. До характеристики додається копія особової справи учня та письмові роботи, а також табель успішності та шкільна медична карта.

3. Детальна виписка з історії хвороби дитини, підписана головним лікарем дитячої поліклініки, з висновками: педіатра, психоневролога, оториноларинголога, офтальмолога, лікаря-ортопеда (для дітей з порушенням функцій опорно-рухового апарату).

4. Свідоцтво про народження (пред'являється).



Попередня   99   100   101   102   103   104   105   106   107   108   109   110   111   112   113   114   Наступна

Логопедичні пункти при середніх загальноосвітніх школах | Логопедична допомога в системі охорони здоров'я | Спеціалізовані ясла для дітей з порушенням мовлення | Дитячий психоневрологічний санаторій -лікувально-оздоровчий заклад санаторного типу | Логопедична допомога дорослому населенню | Устаткування логопедичного кабінету | Загальні вимоги до оформлення логопедичного кабінету | ГЛАВА 21. ВІДБІР В СПЕЦІАЛЬНІ УСТАНОВИ ДЛЯ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМИ МОВИ | Відбір до дитячих садків (групи) для дітей з порушеннями мови | Рекомендації до зарахування дошкільнят в спеціальні групи для дітей з порушеннями мови |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати