На головну

Дошкільні заклади (групи) для дітей з порушеннями зору

  1. I. Теоретичні основи формування артикуляційної моторики у дітей.
  2. I. Етіологія гнійно-септичних захворювань (ДСЗ) у дітей.
  3. II. 7.5. Розвиток уваги у дітей і шляхи його формування
  4. II. Організація діяльності загальноосвітнього закладу
  5. III. Пренатальна діагностика ВДР у дітей
  6. N - площина, що проходить через точку зору паралельно картині, називається нейтральною площиною, N // K.
  7. Uuml; Філософія як форма світогляду

В дані установи приймаються діти з порушеннями зору у віці від 2 до 7 років (в ясла-сади - від 2 років, в дитячі садки - від 3 років), мають виражене зниження зору і потребують інтенсивного лікування.

Наповнюваність дошкільних груп для сліпих дітей - 10 осіб, для людей з вадами зору, включаючи амбліопії і косоокості, - 12-15 чоловік.

Необхідність систематичної логопедичної роботи з даною категорією дітей обумовлена ??наявністю виражених порушень усного мовлення. Навіть поверхове знайомство з дітьми починається з докладного обстеження та оцінки мовних і немовних процесів (стан зв'язного мовлення, сформований ™ граматичної будови, словника, фонетики, сприйняття; проводиться дослідження загальної та мовної моторики і т. Д.).

Корекційна робота планується з урахуванням результатів обстеження.

Система диференційованого навчання передбачає різні рівні (їх 4) мовного розвитку дітей. Так, в групах з першим рівнем мовного розвитку основна увага приділяється формуванню звуковимови. У групах для дітей з другим-третім мовним рівнем логопедична робота передбачає ліквідацію прогалин у формуванні фонетико-фонематичного і лексико-граматичного ладу мови. З дітьми проводяться логопедичні заняття по формуванню зв'язного мовлення, корекції всіх компонентів мовної системи.

За формою логопедичні заняття можуть бути індивідуальними і подгрупповие. Корекція мовленнєвого розвитку сліпих і слабозорих дітей здійснюється спільними зусиллями всіх фахівців, що працюють в даному дошкільному закладі.

При широко розвиненій системі дитячих садків для дітей з порушеннями зору стає можливим більш ефективно вирішувати питання наступності в навчанні дітей дошкільного та шкільного віку.

Школа для дітей з важкими порушеннями мови (V виду)

Школа для дітей з важкими порушеннями мови - тип спеціального шкільного установи, призначений для дітей, які страждають алалією, афазією, ринолалія, дизартрія, заїканням при нормальному слуху і первинно збереженому інтелекті. Успішне формування мови і засвоєння програми навчання у даного контингенту дітей ефективно лише в школі спеціального призначення, де використовується особлива система корекційного впливу.

За безпосередньої участі сектора логопедії НДІ дефектології в 1954 р в Ленінграді була організована перша школа.

У 1956 р при школі для слабочуючих дітей організовуються окремі класи для дітей з важкою формою недорозвинення мови (Москва). На базі школи в 1958 р відкривається спеціальна школа-інтернат з особливим режимом для дітей з важкими порушеннями мови.

Після 1958 р р подібні школи з'являються в інших містах (Москва (друга школа), Ленінград, Свердловськ та ін.).

Спочатку ці школи забезпечували освіту в обсязі 4 класів загальноосвітньої школи.

З 1961 р починає розгортатися мережа спеціальних шкіл-інтернатів для дітей з важкими порушеннями мови.

Поряд із завданнями загальноосвітньої школи загального типу в даній установі висуваються в специфічні завдання:

а) подолання різних видів порушень усного та писемного мовлення;

б) усунення пов'язаних з ними особливостей психічного розвитку в процесі корекційно-виховної роботи в навчальний та позанавчальний час;

в) професійно-трудова підготовка. Школа складається з двох відділень.

У I відділення школи приймаються діти з діагнозом: алалія, афазія, дизартрія, ринолалия, заїкання, мають загальне недорозвинення мови важкого ступеня, що перешкоджає навчання в загальноосвітній школі. При комплектуванні класів враховується в першу чергу рівень мовного розвитку і характер первинного дефекту.

У II відділення зараховуються діти, які страждають важкою формою заїкання при нормальному розвитку мови.

У I і II відділенні освітній процес здійснюється відповідно до рівня освіти програм двох відділень. У I відділенні - I ступінь - початкова загальна освіта з нормативним терміном освоєння - 4-5 років; II ступінь - основна загальна освіта з нормативним терміном освоєння - 6 років.

У II відділенні - I ступінь - початкова загальна освіта за 4 роки, II ступінь - основна загальна освіта за 5 років.

Гранична наповнюваність класів становить 12 осіб.

Випускники спеціальних шкіл отримують свідоцтво про неповну середню освіту.

У навчальному процесі передбачається велика кількість годин на виробничо-трудове навчання. При цьому вирішуються два завдання: праця як важливий корекційно-виховний засіб подолання дефектів розвитку і формування особистості, і як головна умова підготовки дітей з відхиленням у психофізичному розвитку до життя і праці в суспільстві.

Корекція порушень мови і письма в учнів проводиться систематично протягом всього навчально-виховного процесу, але найбільшою мірою на уроках рідної мови. У зв'язку з цим виділені спеціальні розділи:

вимова, розвиток мови, навчання грамоті, фонетика, граматика, правопис і розвиток мовлення, читання і розвиток мовлення.

Подолання різноманітних проявів мовних дефектів дітей забезпечується поєднанням фронтальних (визначених) і індивідуальних форм роботи.

Індивідуальні логопедичні заняття проводяться вчителем-логопедом в позаурочний час. Кожен учень додатково займається мовної роботою 3 рази в тиждень (по 15-20 хвилин). Для дітей з порушенням моторики проводяться заняття з лікувальної гімнастики. Друге відділення спеціальної школи призначається для учнів з важкою формою заїкання, додатковий порівняно з масовою школою рік відводиться на спеціальну мовну роботу в молодших класах.

При навчанні дітей з важкою формою заїкання використовуються підручники для загальноосвітніх шкіл, спеціальні логопедичні посібники та технічні засоби навчання. У спеціальній школі систематично здійснюються корекційно-виховні заходи, спрямовані на подолання особливостей психічного розвитку.

Склад учнів спеціальних шкіл переглядається в кінці кожного навчального року. У міру усунення мовного дефекту учні переводяться до загальноосвітньої школи. Випускники спеціальної школи для дітей з важкими порушеннями мови можуть продовжувати навчання в загальноосвітній школі або в професійно-технічних училищах.

Крім логопеда, роботу з подолання мовних порушень у дітей ведуть вчителі і вихователі, крім цього вихователь проводить роботу по закріпленню отриманих в класі знань, а також з розвитку мовного спілкування, навичок самообслуговування і санітарно-гігієнічних навичок.

Вихователь постійно працює з однією групою учнів і зобов'язаний добре вивчити індивідуальні особливості кожної дитини і особливості його мовного дефекту.

Вчителі, вихователі і логопед школи спільно в процесі навчальної і трудової діяльності коригують загальний і мовленнєвий розвиток дітей. Адекватна загальноосвітня і трудова підготовка дозволяє особам з вадами мовлення стати повноцінними членами суспільства, які беруть участь як у трудовій, так і в інших видах діяльності.



Попередня   86   87   88   89   90   91   92   93   94   95   96   97   98   99   100   101   Наступна

Порушення письма у розумово відсталих школярів | Особливості логопедичної роботи з корекції порушень писемного мовлення в допоміжній школі | Висновки і проблеми | ОСНОВНІ ПРОЯВИ | ФОРМИ МОВНИХ ПОРУШЕНЬ при дитячому церебральному паралічі | Висновки і проблеми | ГЛАВА 19. ОСОБЛИВОСТІ логопедичної роботи з дітьми, страждаючими ЗАТРИМКОЮ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ | Висновки і проблеми | ГЛАВА 20. СИСТЕМА СПЕЦІАЛЬНИХ УСТАНОВ ДЛЯ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМИ МОВИ | Дошкільні заклади для дітей з вадами мовлення |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати