На головну

Усунення аграмматіческой дислексії і дисграфії

  1. II. Перевірка і усунення затираний рухомий системи РМ.
  2. Дефазифікації (усунення нечіткості).
  3. Дефектна відомість і акт на усунення дефектів.
  4. Класифікація дисграфії
  5. МОВЧАННЯ І самоусунення
  6. Запобігає та усуває звукових коливань
  7. Профілактика - це система заходів (колективних та індивідуальних), спрямованих на попередження або усунення причин, що викликають захворювання, що розрізняються за своєю природою.

При усуненні аграмматіческой дислексії і дисграфії основне завдання полягає в тому, щоб сформувати у дитини морфологічні і синтаксичні узагальнення, уявлення про морфологічні елементах слова і про структуру пропозиції. Основні напрямки в роботі: уточнення структури пропозиції, розвиток функції словозміни і словотворення, робота по морфологічному аналізу складу слова і з однокореневі словами.

Засвоєння морфологічної системи мови здійснюється в тісному зв'язку з освоєнням структури пропозиції. Робота над пропозицією враховує складність структури, послідовність появи різних його типів в онтогенезі. Робота над пропозицією будується за таким планом:

1. Двоскладні пропозиції, що включають іменник в називному відмінку і дієслово 3-ї особи теперішнього часу (Дерево росте).

2. Інші двоскладного пропозиції.

3. Поширені пропозиції з 3-4 слів: іменник, дієслово і пряме доповнення (Дівчинка миє ляльку); пропозиції типу: Бабуся дає стрічку внучці; Дівчинка гладить хустку праскою; Діти катаються з гірки; Сонце світить яскраво. Надалі даються більш складні пропозиції.

Корисною є робота з розповсюдження пропозиції за допомогою слів, що позначають ознаку предмета: Бабуся дає стрічку внучці. - Бабуся дає внучці червону стрічку.

При побудові пропозиції велике значення має опора на зовнішні схеми, ідеограми. Відповідно до теорії поетапного формування розумових дій, при навчанні розгорнутим висловлювань на початкових етапах роботи необхідно спиратися на графічні схеми, т. Е. Матеріалізувати процес побудови мовного висловлювання. За допомогою значків і стрілок графічні схеми допомагають символізувати предмети і відносини між ними

Спочатку дітям пояснюється метод складання пропозиції по наочних схемами (фішках) на матеріалі 1 - 2 пропозицій. Наприклад, пропонується картинка «Хлопчик читає книгу». За допомогою питань визначається суб'єкт (Хлопчик), предикат (Читає), об'єкт дії (Книгу). Кожен з виділених елементів позначається фішкою. Фішки співвідносяться безпосередньо з предметами і діями, зображеними на картинці. Діти складають пропозицію по картинці. Надалі схему викладаються не так на зображенні, а під нею.

Пропонуються різні графічні схеми для пропозицій з трьох елементів (Дівчинка рве коль ти), з чотирьох елементів (Хлопчик малює будинок олівцем).

Рекомендуються наступні види завдань з використанням графічної схеми: підбір пропозицій по даній графічній схемі; запис їх під відповідною схемою (пропонується дві схеми); самостійне придумування пропозицій по даній графічній схемі; складання узагальненого уявлення про значення пропозицій, відповідних однієї графічної схемою.

Наприклад, пропозиції Дівчинка біжить; Хлопчик малює можна звести до одного узагальненого змісту: хтось виконує якусь дію (значення суб'єкт - предикат).

Після засвоєння узагальнених значень декількох структур пропозицій рекомендується вибрати серед інших ті, які мають однакове з даними узагальнене граматико-смислове значення. Наприклад, серед пропозицій: Дівчинка читає книгу; Хлопчик ловить метелика; Діти катаються з гірки - вибрати ті, значення яких схоже по структурі з пропозицією. Дівчинка рве квіти.

Використовують і такі види завдань, як відповіді на питання, самостійне складання пропозицій в усній і письмовій формі.

При формуванні функції словозміни звертається увага на зміну іменника по числах, відмінками, вживання прийменників, узгодження іменника і дієслова, іменника і прикметника, зміна дієслова минулого часу по особам, числах та пологах і т. Д.

Послідовність роботи визначається послідовністю появи форм словозміни в онтогенезі.

Формування функції словозміни і словотворення здійснюється як в усній, так і в письмовій мові.

Закріплення форм словозміни і словотворення спочатку проводиться в слові, потім у словосполученнях, реченнях і текстах.

Аналогічна робота з розвитку граматичної будови мови проводиться і при усуненні семантичної дислексії, обумовленої недорозвиненням граматичного ладу мови і виявляється в неточності розуміння прочитаних пропозицій.

У тому випадку, коли семантична дислексія проявляється на рівні окремого слова при слоговом читанні, необхідно розвиток звукослогового синтезу.

Завдання будуть наступні:

1. Назвати слово, вимовлене з окремих звуків (Д, о, м; до, а, ш, а; до, про, ш, к, а).

2. Назвати разом слово, вимовлене по складах, тривалість пауз поступово збільшується (Ку-ри, ба-бочках-ка, ве-ло-си-пед).

3. Скласти слово із складів, даних у безладді.

4. Назвати разом пропозицію, вимовлене по складах (Ско-ро-на-сту-піт-вага-ну).

Одночасно проводиться робота над розумінням прочитаних слів, пропозицій, тексту. завдання:

1. Прочитати слово і показати відповідну картинку, виконати дію, відповісти на питання.

2. Прочитати пропозицію і показати відповідну картинку.

3. Вибрати з тексту пропозицію, що відповідає змісту картинки.

4. Знайти в тексті відповідь на дане питання.

5. Прочитати пропозицію і відповісти на питання щодо його змісту.

При усуненні семантичної дислексії важливе місце займає словникова робота. Уточнення і збагачення словника проводиться перш за все в процесі роботи над прочитаними словами, пропозиціями, текстами.

Необхідна і спеціальна робота по систематизації словника, визначенню більш міцних смислових зв'язків між словами, що входять в одне семантичне поле.



Попередня   57   58   59   60   61   62   63   64   65   66   67   68   69   70   71   72   Наступна

КЛАСИФІКАЦІЯ дислексії | СИМПТОМАТИКА дислексії | Психофізіологічна структура процесу листи | Операції процесу листи | Класифікація дисграфії | Дисграфія на основі порушень фонемного розпізнавання (диференціації фонем). За традиційною термінології це акустична дисграфія. | ОБСТЕЖЕННЯ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМИ ЧИТАННЯ І ЛИСТИ | Розвиток фонематичного виховання при усуненні фонематичної дислексії, артікуляторно-акустичної дисграфії і дисграфії на основі порушень фонемного розпізнавання. | Розвиток складового аналізу і синтезу | Розвиток фонематичного аналізу і синтезу |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати