загрузка...
загрузка...
На головну

ГЛАВА 5. ПРИНЦИПИ І МЕТОДИ логопедичного впливу

  1. I. 2.4. Принципи та методи дослідження сучасної психології
  2. I. Методи перехоплення.
  3. I. Суб'єктивні методи дослідження ендокринної системи.
  4. I. Суб'єктивні методи дослідження кровотворної системи.
  5. I. Суб'єктивні методи дослідження органів жовчовиділення і підшлункової залози.
  6. I. Суб'єктивні методи дослідження органів сечовиділення.
  7. II. Методи несанкціонованого доступу.

Принципи логопедичної роботи - це загальні вихідні положення, які визначають діяльність логопеда і дітей в процесі корекції порушень мови.

Логопедическое вплив являє собою педагогічний процес, в якому реалізуються завдання коригуючого навчання і виховання. У процесі організації коригуючого навчання велике значення надається общедідактіческім принципам: виховує характеру навчання, науковості, систематичності і послідовності, доступності, наочності, свідомості і активності, міцності, індивідуального підходу,

Логопедическое вплив спирається і на спеціальні принципи: етіопатогенетичний (обліку етіології та механізмів мовного порушення), системності та обліку структури мовного порушення, комплексності, диференційованого підходу, поетапності, розвитку, онтогенетичний, обліку особистісних особливостей, діяльнісного підходу, використання обхідного шляху, формування мовних навичок в умовах природного мовного спілкування.

При усуненні мовних порушень необхідно враховувати сукупність етіологічних чинників, що обумовлюють їх виникнення. Це зовнішні, внутрішні, біологічні та соціально-психологічні чинники.

Так, при дислалии неправильний прикус призводить до спотворення артикуляції звуків, недорозвинення артикуляторной моторики. В цьому випадку логопедическое вплив поєднується з ортодонтичним втручанням по нормалізації прикусу.

Дислалия може бути викликана і недостатньою увагою оточуючих до мовлення дитини, т. Е. Соціальним фактором. В цьому випадку логопедична робота спрямовується на нормалізацію мовних контактів дитини з соціальним оточенням, на розвиток мовної моторики, фонематичного сприйняття.

Залежно від характеру етіологічних факторів по-різному будується робота з усунення заїкання. При функціональному характері основна увага приділяється нормалізації мовної комунікації заїкаються, впливу на соціальне оточення, усунення психогенної симптоматики. При органічному характері вплив спрямований більшою мірою на нормалізацію моторних симптомів.

Логопедическое вплив в ряді випадків поєднується з різними видами медичного впливу (медикаментозного, психотерапевтичного та ін.).

Зміст логопедичного впливу залежить від механізму мовного порушення. При однаковій симптоматиці порушень мовлення можливі різні механізми.

Заміни звуків при дислалии можуть бути обумовлені неточністю слуховий диференціації, нерозрізнення звуків на слух або заміною цих звуків внаслідок недорозвинення тонких артікуляторних рухів. При усуненні дислалии основним є вплив на провідне порушення - несформованість слуховий диференціації або недорозвинення артикуляторной моторики.

При порушеннях читання (дислексії) також може спостерігатися зовні подібна симптоматика, обумовлена ??різними механізмами. Спотворення структури слова можуть спостерігатися в одних випадках внаслідок несформованості звукового аналізу та синтезу, в інших - через недорозвинення морфологічного аналізу і синтезу (спотворення префіксів, суфіксів, закінчень).

Метою логопедичної роботи в цих випадках буде не просто стимулювання і активізація мовного процесу, а формування нормальних мовних механізмів.

Принцип системного підходу передбачає необхідність врахування в логопедичній роботі структури дефекту, визначення провідного порушення, співвідношення первинних і вторинних симптомів.

Складність структурно-функціональної організації мовної системи обумовлює розлад мовної діяльності в цілому при порушенні навіть окремих її ланок. Це і визначає значимість впливу на всі компоненти мови при усуненні мовних розладів.

При дизартрії провідним порушенням є розлад фонетичної сторони мови через паралічів і парезів м'язів мовного апарату. Але при дизартрії відзначається порушення не тільки фонетичної боку, а й лексичного запасу, а також граматичної будови мови. Тому при дизартрії логопедическое вплив спрямовується не тільки на корекцію порушень фонетичної сторони, але і на розвиток мови в цілому.

Багато мовні порушення проявляються в структурі різних психічних і нервово-психологічних розладів. Розлади мови в більшості випадків являють собою синдром, в структурі якого виділяються складні і неоднозначні зв'язку між мовними і немовних симптомами. Це визначає необхідність комплексного (медико-психолого-педагогічного) впливу, т. Е. Впливу на весь синдром в цілому, з урахуванням характеру взаємодії між окремими мовними та немовних симптомами і групами симптомів.

Наприклад, алалія виникає в результаті виборчого органічного ураження головного мозку і проявляється цілим комплексом симптомів, мовних і немовних. Мовна симптоматика алалии виражається в труднощах засвоєння мовних закономірностей і неправильному їх використанні, в аграмматізмах, викривлення звукослоговой структури слова, порушення звуковимови і т. Д. При моторної алалії спостерігається неврологічна симптоматика, проявляються особливості пізнавальної діяльності та інших психічних процесів, відхилення в формуванні особистості. Тому при усуненні алалии необхідна комплексна дія.

Заїкання являє також складний симптомокомплекс дизонтогенеза, при якому спостерігаються як моторні симптоми, так і психічні. Це і визначає комплексний підхід до усунення заїкання, що включає лікувально-оздоровчу роботу, психотерапію, роботу над промовою, вплив на соціальне оточення та ін.

Комплексне медико-психолого-педагогічний вплив дуже важливо при усуненні всіх складних мовних порушень, але особливо значущим воно є при усуненні дизартрії, заїкання, алалии, афазії.

Система логопедичної роботи з усунення різних форм порушень мовлення носить диференційований характер з урахуванням безлічі визначальних його чинників. Диференційований підхід здійснюється на основі врахування етіології, механізмів, симптоматики порушення, структури мовного дефекту, вікових та індивідуальних особливостей дитини. У процесі корекції порушення мови враховуються загальні і специфічні закономірності розвитку аномальних дітей.

Логопедична робота з корекції порушень мовлення у різних категорій аномальних дітей (розумово відсталих, із затримкою психічного розвитку, з церебральними паралічами, слабочуючих, слабозорих та сліпих та ін.) Має свою специфіку, обумовлену особливостями їх сенсомоторного і психічного розвитку. У процесі логопедичного впливу необхідно враховувати рівень розвитку мови, пізнавальної діяльності, особливості сенсорної сфери та моторики дитини.

Логопедическое вплив є цілеспрямованим, складно організований процес, в якому виділяються різні етапи. Кожен з них характеризується своїми цілями, завданнями, методами і прийомами корекції. Послідовно формуються передумови для переходу від одного етапу до іншого. Наприклад, робота з усунення дислалии включає наступні етапи: постановка, автоматизація, диференціація звуків.

Логопед специфічними методами і прийомами домагається правильного проголошення дитиною звуку, автоматизації його. Основним завданням є закріплення досвіду правильної вимови в процесі мовного спілкування. Диференціація звуків необхідна в тих випадках, коли звуки замінюються або змішуються.

Логопедическое вплив будується на основі онтогенетичного принципу, з урахуванням закономірностей і послідовності формування різних форм і функцій мови.

Так, в тих випадках, коли у дитини спостерігається велика кількість порушених звуків, наприклад, свистячі, шиплячі, р, послідовність в роботі визначається послідовністю їх появи в онтогенезі (свистячі, шиплячі, р). У процесі формування синтаксису усного мовлення при алалії враховується послідовність появи різних типів речень в онтогенезі.

Формування правильних мовних навичок, форм і функцій мови здійснюється і в онтогенезі, від простих до складних, від конкретних до більш абстрактним, від продуктивних форм до непродуктивним, від ситуативної мовлення до контекстної, від засвоєння семантичних відносин до засвоєння формальних ознак мовних (мовних) одиниць .

Велике місце в логопедичній роботі займає корекція і виховання особистості в цілому, враховуються особливості формування особистості у дітей з різними формами мовних розладів, а також вікові особливості.

Особливе значення має облік особистісних особливостей при корекції розлади мовної діяльності, пов'язаних з порушенням головного мозку (алалія, афазія, заїкання, дизартрія). У цьому випадку в симптоматиці порушення відзначаються виражені особливості формування особистості, які носять як первинний характер, обумовлений органічним ураженням мозку, так і характер вторинних нашарувань.

Так, у заїкається дітей спостерігається дисгармонійний розвиток особистості, нерівномірний розвиток окремих її сторін, порушення міжособистісних відносин.

Вплив на дитину з мовним порушенням зв'язується з нормалізацією соціальних контактів з оточуючими людьми.

Корекція порушень мови проводиться з урахуванням провідної діяльності. У дітей дошкільного віку вона здійснюється в процесі ігрової діяльності, яка стає засобом розвитку аналітико-синтетичної діяльності, моторики, сенсорної сфери, збагачення словника, засвоєння мовних закономірностей, формування особистості дитини.

У шкільному віці провідною діяльності є навчальна, яка стає основою корекційно-логопедичної роботи при усуненні порушень мовлення у дітей цього віку.

У процесі подолання алалії, афазії велике значення має створення нових функціональних систем на базі збережених ланок.

При формуванні вищих психічних функцій (в тому числі й мови) в процесі онтогенезу беруть участь різні аферентації і аналізатори. На початку свого становлення функція полірецепторна, вона спирається на комплекс різних видів аферентації. Так, процес звукоразліченія в ранньому онтогенезі здійснюється за участю слуховий, зорової, кинестетической афферентации. Пізніше в процесі звукоразліченія провідною стає акустична.

У логопедичної роботі при порушенні слуховий диференціації здійснюється опора на зберiгання ланки.

Наприклад, відновлення звукоразліченія при сенсорної афазії здійснюється як би в обхід ураженої акустичного компонента диференціації звуків, з опорою на зорову (оральний образ звуку) і кинестетическую афферентацию (кінестетичні сигнали, що надходять при артикулировании).

З урахуванням провідної діяльності дитини в процесі логопедичної роботи моделюються різні ситуації мовного спілкування. Для закріплення правильних мовних навичок в умовах природного мовного спілкування необхідна тісний зв'язок в роботі логопеда, вчителя, вихователя, сім'ї. Логопед інформує педагогів, батьків про характер мовного порушення у дитини, про завдання, методи і прийоми роботи на даному етапі корекції, домагається закріплення правильних мовних навичок не тільки в логопедическом кабінеті, а й на уроках, у позакласний час під контролем педагогів і батьків.

При усуненні мовних порушень провідним є логопедичні вплив, основними формами якого є виховання, навчання, корекція, компенсація, адаптація, реабілітація.

Логопедическое вплив здійснюється різними методами. Метод навчання в педагогіці розглядається як спосіб спільної діяльності педагога і дітей, спрямований на освоєння дітьми знань, навичок і умінь, на формування розумових здібностей, виховання почуттів, поведінки і особистісних якостей.

Існують різні класифікації методів навчання. У логопедичної роботі використовуються різні методи: практичні, наочні і словесні. Вибір і використання того чи іншого методу визначається характером мовного порушення, змістом, цілями і завданнями корекційно-логопедичного впливу, етапом роботи, віковими, індивідуально-психологічними особливостями дитини та ін. На кожному з етапів логопедичної роботи ефективність оволодіння правильними мовними навичками забезпечується відповідною групою методів . Так, для етапу постановки звуку характерно переважне використання практичних і наочних методів, при автоматизації, особливо в зв'язного мовлення, широко використовуються бесіда, переказ, розповідь, т. Е. словесні методи.

При усуненні алалии для розвитку сенсорної сфери, моторики, пізнавальної діяльності дитини також використовуються практичні і наочні методи. У той же час при закріпленні правильних навичок граматичних форм словозміни і словотворення поряд з наочними методами застосовуються і словесні.

При усуненні заїкання в дошкільному віці ефективність логопедичної роботи досягається практичними і наочними методами. Починаючи з шкільного віку переважне використання при усуненні заїкання отримують словесні методи, які поєднуються з наочними.

До практичних методівлогопедичного впливу відносяться вправи гри і моделювання.

Вправа - це багаторазове повторення дитиною практичних і розумових заданих дій. У логопедичної роботі вони ефективні при усуненні артікуляторних і голосових розладів, так як у дітей формуються практичні мовні вміння і навички або передумови до їх розвитку, відбувається оволодіння різними способами практичної і розумової діяльності. В результаті систематичного виконання артікуляторних вправ створюються передумови для постановки звуку, для правильного його вимови. На етапі постановки звуку формується звичка його ізольованого вимови, а на етапі автоматизації домагаються правильної вимови звуку в словах, словосполученнях, реченнях, зв'язного мовлення.

Освоєння правильних мовних навичок є тривалим процесом, який вимагає різноманітних, систематично використовуваних видів діяльності.

Вправи поділяються на подражательно-виконавські, конструктивні і творчі.

Наслідувально-виконавські виконуються дітьми відповідно до зразка. У логопедичної роботі велике місце займають вправи практичного характеру (дихальні, голосові, артікуляторние, розвиваючі загальну, ручну моторику). На початкових етапах засвоєння використовується показ дій, а при повторенні, у міру засвоєння способу дії, наочний показ все більш «згортається», замінюється словесним позначенням. Так, виконання артікуляторних вправ спочатку здійснюється по наочному показу, на основі зорового сприйняття виконання завдань логопедом, в подальшому вони тільки називаються.

У логопедичної роботі використовуються різні види конструювання. Наприклад, при усуненні оптичної дисграфії дітей вчать конструювати літери з елементів, з однієї літери іншу.

У вправах творчого характеру передбачається використання засвоєних способів в нових умовах, на новому мовному матеріалі. Так, при формуванні звукового аналізу і синтезу визначення послідовності звуків спочатку дається з опорою на допоміжні засоби, а в подальшому тільки в мовному плані, так як засвоєння дії звукового аналізу переноситься в нові умови. І нарешті, дія звукового аналізу вважається сформованим, якщо воно може виконуватися у внутрішньому плані (дитина самостійно придумує слова з певним звуком, кількістю звуків, відбирає картинки, в назві яких є звуки, і т. Д.).

У логопедичної роботі також використовуються мовні вправи. Прикладом їх можуть служити повторення слів з поставленими звуком при корекції порушень звуковимови.

Використання ігрових вправ (наприклад, імітація дії: рубають дрова, дерева гойдаються від вітру, імітація ходи ведмедя, лисиці) викликає емоційно-позитивний настрій дітей, знімає у них напруга.

Виконання будь-яких вправ сприяє формуванню практичних умінь і навичок лише в тому випадку, коли виконуються наступні умови:

усвідомлення дитиною мети. Це залежить від чіткості постановки задачі, використання правильного показу способів виконання, розчленованості показу складних вправ з урахуванням вікових та психічних особливостей дитини; систематичність, яка реалізується в багаторазовому повторенні (на логопедичних заняттях, поза ними, на уроці, в позакласний час з використанням різноманітного мовного і дидактичного матеріалу і різних ситуації мовного спілкування); поступове ускладнення умов з урахуванням етапу корекції вікових і індивідуально-психологічних особливостей дитини; усвідомлене виконання практичних і мовних дій; самостійне виконання на заключному етапі корекції (хоча на початкових етапах корекції вправи можуть виконуватися за допомогою логопеда, з механічною допомогою і т. д.); диференційований аналіз та оцінка виконання.

Ігровий метод передбачає використання різних компонентів ігрової діяльності в поєднанні з іншими прийомами: показом, поясненням, вказівками, питаннями. Одним з основних компонентів методу є уявна ситуація в розгорнутому вигляді (сюжет, роль, ігрові дії). Наприклад, в іграх «Магазин», «Виклик лікаря», «Налесной узліссі» діти розподіляють ролі, за допомогою масок, деталей одягу, мовних і немовних дій створюють образи людей або тварин, відповідно до ролі вступають в певні взаємини в процесі гри.

В ігровому методі провідна роль належить педагогу, який підбирає гру відповідно до намічених цілей і завдань корекції, розподіляє ролі, організовує і активізує діяльність дітей.

З дітьми дошкільного віку використовуються різні ігри: з співом, дидактичні, рухливі, творчі, драматизації. Їх використання визначається завданнями та етапами корекційно-логопедичної роботи, характером і структурою дефекту, віковими та індивідуально-психічними особливостями дітей.

Моделювання - це процес створення моделей і їх використання з метою формування уявлень про структуру об'єктів, про відносини і зв'язки між елементами цих об'єктів.

Ефективність їх використання залежить від наступних умов:

модель повинна відображати основні властивості об'єкта і бути за структурою аналогічної йому;

бути доступною для сприйняття дитиною даного віку;

повинна полегшувати процес оволодіння навичками, вміннями і знаннями.

Широке застосування отримало знаково-символічне моделювання. Наприклад, при формуванні звукового аналізу і синтезу використано графічні схеми структури пропозиції, складового і звукового складу слова.

Використання моделі передбачає певний рівень сформованості розумових операцій (аналізу, синтезу, порівняння, абстрагування, узагальнення).

Наочні методи являють собою ті форми засвоєння знань, умінь і навичок, які знаходяться в істотній залежності від застосовуваних при навчанні наочних посібників і технічних засобів навчання.

Використання посібників полегшує засвоєння матеріалів, сприяє формуванню сенсорних передумов для розвитку мовленнєвих умінь і навичок. Опора на чуттєві образи робить засвоєння мовленнєвих умінь і навичок більш конкретним, доступним, усвідомленим, підвищує ефективність логопедичної роботи.

До наочних методів відносяться спостереження, розглядання малюнків, картин, макетів, перегляд діафільмів, кінофільмів, прослуховування платівок, магнітофонних записів, а також показ зразка завдання, способу дії, які в ряді випадків виступають в якості самостійних методів.

Спостереження пов'язано із застосуванням картин, малюнків, профілів артикуляції, макетів, а також з показом артикуляції звуку, вправ.

Використання перерахованих посібників сприяє уточненню та сприяє розширенню уявлень дітей, розвитку пізнавальної діяльності, створює сприятливий емоційний фон для проведення логопедичної роботи.

Наочні засоби повинні:

бути добре видно всім; підібрані з урахуванням вікових та індивідуально-психологічних особливостей дитини; відповідати завданням логопедичної роботи на даному етапі корекції; супроводжуватися точної і конкретної промовою; словесний опис об'єкта має сприяти розвитку аналітико-синтетичної діяльності, спостережливості, розвитку мовлення.

Використання посібників може переслідувати різні цілі: корекцію порушень сенсорної сфери (уявлень про колір, форму, величину і т. Д.), Розвиток фонематичного сприйняття (на картині знайти предмети, в назвах яких є відпрацьовується звук), розвиток звукового аналізу і синтезу (знайти предмети на сюжетної картині, в назві яких 5 звуків), закріплення правильної вимови звуку, розвиток лексичного запасу слів, граматичної будови, зв'язного мовлення (складання розповіді за сюжетною картині, за серією сюжетних картин).

Відтворення магнітофонних записів, записів на платівках супроводжуються бесідою логопеда, переказом. Магнітофонні записи мовлення самих дітей використовуються для аналізу, для виявлення характеру порушення, для порівняння мови на різних етапах корекції, для виховання впевненості в успіху роботи.

Діафільми, кінофільми використовуються при автоматизації звуків мови по час бесіди при переказі змісту, для розвитку навичок злитої плавної мови при усуненні заїкання, для розвитку зв'язного мовлення.

особливості використання словесних методівв логопедичній роботі визначаються віковими особливостями дітей, структурою і характером мовного дефекту, цілями, завданнями, етапом корекційного впливу.

У роботі з дітьми дошкільного віку словесні методи поєднуються з практичними наочними. При усуненні дислалии, заїкання та інших порушень мовлення в дошкільному віці логопед спирається на використання ігрового і наочного методів з включенням словесних.

У шкільному віці можливе використання тільки словесних методів без підкріплення їх наочними і практичними. Наприклад, при усуненні заїкання у дітей старшого шкільного віку застосовуються бесіди про прочитані книги, заучування віршів, переказ прочитаного, розповідь з особистого досвіду, дискусії.

Основними словесними методами є розповідь, бесіда, читання.

Розповідь - це така форма навчання, при якій виклад носить описовий характер. Його використовують для створення у дітей уявлення про те чи інше явище, виклику позитивних емоцій, для створення зразка правильної виразної мови, підготовки дітей до подальшої самостійної роботи, для збагачення словника, закріплення граматичних форм мови.

Розповідь передбачає вплив на мислення дитини, його уяву, почуття, спонукає до мовного спілкування, обміну враженнями. Розповідь бажано супроводжувати демонстрацією серії сюжетних картин (особливо в дошкільному віці). Перед відтворенням тексту можна провести коротку попередню бесіду, яка підготує дітей до його сприйняття. Після розповіді проводяться бесіда, обмін враженнями, переказ, ігри-драматизації в залежності від завдань логопедичної роботи.

Крім розповіді, використовується переказ казок, літературних творів (короткий, вибірковий, розгорнутий і т. Д.).

Залежно від дидактичних завдань організуються попередні, підсумкові, узагальнюючі бесіди. В ході попередньої бесіди логопед виявляє знання дітей, створює установку на засвоєння нової теми. Наприклад, при диференціації звуків ц - Їв попередній бесіді виділяється звук с, потім ц, уточнює їх артикуляція на основі наявного у дітей досвіду. Потім звуки порівнюються, узагальнюються наявні знання. Підсумкова бесіда проводиться для закріплення і диференціації мовних умінь і навичок.

На основі аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення вичленяються істотні властивості мови і її елементи.

При індуктивному формі бесіди спочатку відтворюються факти, аналізуються, порівнюються, а потім узагальнюються (від часткового до загального). При дедуктивної формі спочатку дається узагальнення, а потім відшукуються конкретні факти для його підтвердження.

Використання бесіди в логопедичній роботі повинно відповідати таким умовам:

спиратися на достатній обсяг уявлень, рівень мовленнєвих умінь і навичок, перебувати в зоні найближчого розвитку дитини;

відповідати логіці розумової діяльності дитини, враховувати особливості його мислення;

активізувати розумову діяльність дітей, використовуючи різноманітні прийоми, в тому числі навідні запитання;

питання повинні бути ясними, чіткими, які вимагають однозначної відповіді;

характер проведення бесіди повинен відповідати цілям і завданням корекційної роботи.

При проведенні бесіди ставляться різні завдання: розвиток пізнавальної діяльності, закріплення правильної вимови, уточнення граматичної структури речень, закріплення навичок плавної злитої мови і т. Д.

У процесі логопедичного впливу використовуються і різноманітні словесні прийоми:показ зразка, пояснення, пояснення, педагогічна оцінка.

Пояснення і пояснення включаються в наочні і практичні методи. Наприклад, при постановці звуку поряд з показом логопед використовує пояснення правильної його артикуляції, звертає увагу на положення язика, губ, супроводжує показ поясненнями.

Велике значення в логопедичній роботі має педагогічна оцінка результату виконання завдання, способи і ходу його виконання. Вона сприяє вдосконаленню якості корекційного процесу, стимулює і активізує діяльність дитини, допомагає формуванню самоконтролю і самооцінки.

При оцінці діяльності дитини необхідно враховувати його вікові та індивідуально-психологічні особливості. Невпевнених, соромливих, гостро переживають свій дефект слід частіше заохочувати проявляти педагогічний такт при оцінці їх роботи.

Логопедическое вплив здійснюється в наступних формах навчання: фронтальне, подгрупповие, індивідуальне заняття, урок.

За характером спрямованості методи логопедичної роботи підрозділяються на методи «прямого впливу» (наприклад, вплив на артикуляторного моторику при усуненні дислалии) і методи «обхідних шляхів» (наприклад, створення нових функціональних зв'язків в обхід порушених ланок мовної функціональної системи при афазії).



Попередня   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   Наступна

Понятійно-категоріальний апарат логопедії | ГЛАВА 2. Етіологія ПОРУШЕНЬ МОВИ | Висновки і проблеми | ГЛАВА 3. ПРИНЦИПИ АНАЛІЗУ МОВНИХ ПОРУШЕНЬ | Висновки і проблеми | ГЛАВА 4. КЛАСИФІКАЦІЯ ПОРУШЕНЬ МОВИ | ВИДИ МОВНИХ ПОРУШЕНЬ, що потрапляє до КЛІНІКО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КЛАСИФІКАЦІЇ | Дизартрія - порушення произносительной сторони мови, обумовлене недостатністю іннервації мовного апарату. | Дисграфія - часткове специфічне порушення процесу письма. | Загальне недорозвинення мови - різні складні мовні розлади, при яких порушено формування всіх компонентів мовної системи, що відносяться до звукової і смислової стороні. |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати