загрузка...
загрузка...
На головну

ГЛАВА 4. КЛАСИФІКАЦІЯ ПОРУШЕНЬ МОВИ

  1. I. Класифікація іменників
  2. I.2.2) Класифікація юридичних норм.
  3. II. Класифікація документів
  4. II. КЛАСИФІКАЦІЯ ПОНЯТЬ З ВИКОРИСТАННЯМ КОНЛАНГА Огір
  5. II. клінічна класифікація
  6. II.3.2) Класифікація законів.
  7. III. Класифікація ОА.

Науково-обгрунтовані уявлення про форми та види мовних порушень є вихідними умовами для розробки ефективних методик їх подолання. Протягом всієї історії розвитку логопедії дослідники прагнули до створення класифікації мовних порушень, що охоплює всі їх різноманіття. Але і в даний час проблема класифікації залишається однією з актуальних не тільки логопедії, а й інших наукових дисциплін, які вивчають порушення мовної діяльності: нейрофізіології, медицини, пато- і нейропсихології, галузей спеціальної психології та педагогіки: олигофренопедагогики, сурдопедагогіки, тифлопедагогіки. Складність класифікації мовних порушень зумовлена ??рядом причин, серед яких провідне місце займає недостатня вивченість самого механізму мови, а також розбіжність у поглядах дослідників на питання про принципи, на основі яких вона повинна бути побудована.

На початкових етапах свого становлення логопедія не мала власної класифікацією і навіть не ставила питання про необхідність її розробки, так як перебувала під великим впливом успіхів європейської медицини в області вивчення мовних розладів і спиралася на сформований в ній до кінця XIX - початку XX ст. класифікації. Однією з перших була класифікація А. Куссмауля (1877), який піддав критичному аналізу сформовані раніше уявлення про види мовних порушень, систематизував їх, упорядкував термінологію. Вона (її в подальшому стали називати клінічної) лягла в основу ряду модифікацій в роботах зарубіжних і вітчизняних дослідників першої чверті XX ст. В. Олтушевского, Г. Гутцмана, Е. Фрешельса, С. М. Доброгаева і ін.

У цих класифікаціях було багато спільного: клінічний підхід, що доповнюється етіопатогенетичним критеріями, зв'язок виділених видів порушень з тими чи іншими нозологічними формами захворювань (при цьому порушення мови часто трактувалися як симптом того чи іншого захворювання), а також мову опису, в якому застосовувалися терміни, складені з латинських і грецьких словотворчих елементів (багато хто отримав міжнародне поширення і збереглися до наших днів). Між класифікаціями простежуються і розбіжності, зумовлені різними принципами угруповання порушень, а також деякими розбіжностями в поглядах на ступінь суттєвості для класифікації того чи іншого критерію. Жодному автору не вдалося послідовно провести класифікацію на основі якогось одного принципу. Наслідком цього стало розбіжність як в самій номенклатурі видів і форм мовних порушень, так і в змісті термінів: одні й ті ж явища нерідко позначалися різними термінами, а різні явища підводилися під один термін. Картина мовних порушень виявилася представленої в них збіднення, фрагментарно і навіть суперечливо; явища, що відносяться до одного типу порушень, виявлялися нерідко в різних групах, а різні явища - в одній групі. Протиріччя між окремими класифікаціями, а також всередині однієї стали особливо помітні на тлі досягнень фундаментальних і прикладних наук XX століття: фізіології вищої нервової діяльності, психології, лінгвістики, медицини, педагогіки. У неврології багато уявлень про види мовних порушень виявилися переглянутими. Логопедія не залишилася осторонь від цієї тенденції. М. Є. Хватцев, Ф. A. Pay, а в подальшому О. В. Правдіна, С. С. Ляпидевский і інші в клінічну класифікацію стали вносити корективи, в результаті яких були значно змінені уявлення про окремі види порушень, що відносяться до однієї формі. Значно поповнилася при цьому змістовна характеристика мовного розладу. Це дозволило подолати фрагментарність описів початку століття. Однак внесені корективи не похитнули істоти клінічної класифікації, її термінологічний апарат не зазнав істотних змін. Але смисловий обсяг понять і відповідні терміни, що застосовуються як в медицині, так і в логопедії, перестали бути однозначними. Це помітно ускладнило міждисциплінарні контакти, необхідні для організації спільного комплексного медико-педагогічного підходу до подолання мовних порушень. Внесені логопедами корективи в клінічну класифікацію породили розбіжності в розумінні одних і тих же термінів в рамках цієї галузі знань.

Разом з тим практика логопедичних досліджень, аналіз результативності конкретних методик, розроблених для подолання окремих форм мовних порушень, виділених в клінічній класифікації, викликали обґрунтовані сумніви в можливості виробити єдину методику корекційного логопедичного впливу від імені однієї і тієї ж формі мовного порушення.

Ці сумніви похитнули впевненість у відповідності клінічної класифікації цілям і задачам логопедичного впливу як педагогічного процес і послужили стимулом для подальших теоретичних пошуків.

В ході подальшого становлення логопедії та формування її теоретичної бази, до мовним порушень з позицій розвитку і системних уявлень про мовної діяльності все більше стала усвідомлюватися неприйнятність прямого перенесення в теорію логопедії клінічних побудов, заснованих на симптоматичної трактуванні мовних порушень. Опора на принцип розвитку і поглиблений аналіз мовних розладів у дітей, проведений з позицій системного підходу, переконливо показали, що порушення мови, що виникають в процесі розвитку, не можна ототожнювати з порушеннями в уже сформувалася системі. Кваліфікація і типологія мовних порушень у дітей повинні спиратися на інші принципи аналізу і на більш змістовні критерії, ніж ті, які покладені в основу клінічної класифікації, в якій порушення мови у дітей і дорослих не були розмежовані.

Ці нові принципи аналізу мовних порушень у дітей були сформульовані Р. Е. Левиной, роботи якої заклали основи нового розділу логопедії - дитячої логопедії.Дитяча логопедія перетворилася в самостійний розділ в педагогічній науці з власним предметом дослідження.

У зв'язку з виділенням дитячої логопедії в самостійний розділ були внесені і певні обмеження в трактування мовних порушень у дітей на основі критерію первинності - вторинності дефекту. З усього різноманіття дефектів мовного розвитку у різних типів аномальних дітей об'єктом свого дослідження вона обрала тих, які мають порушення мовлення обумовлені несформованістю або розладнання на ранніх етапах онтогенезу мовних, психологічних і фізіологічних механізмів при первинно збережених слуху, зір і інтелекті. У термінах Р. Е. Левиной такі порушення були віднесені до категорії первинного недорозвинення мови.

Подальша розробка питань класифікації мовних порушень у дітей у вітчизняній логопедії стала здійснюватися стосовно первинних порушень.

Порушення мови у дітей з різними (іншими) аномаліями розвитку стали вивчатися в тісному зв'язку з основним, провідним дефектом.

Розробляючи питання класифікації мовних порушень у дітей, дослідники як би розділилися на два напрямки: прихильники одного напрямку зберегли традиційну номенклатуру мовних порушень, що має звернення до загальної логопедії, але наповнили її новим змістом, прихильники іншого напряму відмовилися від традиційної для логопедії номенклатури мовних порушень і ввели нову їх угруповання.

Таким чином, в даний час у вітчизняній логопедії в обігу знаходяться дві класифікації мовних порушень, одна - клініко-педагогічна, друга - психолого-педагогічна, або педагогічна (по Р. Е. Левиной).

Названі класифікації при розходженні в типології і угрупованню видів мовних порушень, одні і ті ж явища розглядають з різних точок зору, але вони не стільки суперечать одна одній, скільки доповнюють один одного, так як орієнтовані на рішення різних завдань єдиного, але багатоаспектного процесу логопедичного впливу .

Клініко-педагогічна класифікація спирається на традиційне для логопедії співдружність з медициною, але, на відміну від чисто клінічної, що виділяються в ній види мовних порушень не прив'язуються строго до форм захворювань.

Вона орієнтована в основному на корекцію дефекту мови, на розробку диференційованого підходу до їх подолання і націлена на граничну деталізацію видів і форм мовних порушень, тому ґрунтується на підході від загального до конкретного.

У ній враховуються міжсистемні взаємодії мовних порушень з обумовлює їх матеріальним субстратом. Вона грунтується не на одному якомусь критерії, а на сукупності психолого-лінгвістичних і клінічних (в поєднанні з етіопатогенетичним) критеріїв. Такий багатоаспектний підхід дозволяє уникнути однобічності уявлень про мовному порушення, так як він спрямований на розкриття порушення в цілому.

У даній класифікації ведуча, яка визначає роль відводиться психолого-лінгвістичними критеріями. На їх основі картина мовного порушення описується в термінах і поняттях, що направляють увагу логопеда на ті явища, які повинні стати об'єктом логопедичного впливу. З цією метою вводяться критерії, що дозволяють виділити основні групи порушень, всередині - виділити основні форми, а в них основні види порушень. Виходячи з потреб логопедичного впливу, виділяють такі критерії, що дозволяють уявити, що порушено в мові, і на основі цього відмежувати одне мовне порушення від іншого за ознакою відмежування: 1) порушення форми мови (усної або письмової); 2) порушеного виду мовної діяльності стосовно кожної з форм: для усної - порушення говоріння або слухання, для письмовій - листи або читання; 3) порушеного етапу (ланки) породження або сприйняття мови: стосовно продуктивним видам мовленнєвої діяльності (говоріння та письма). Істотним є розмежування порушень, пов'язаних з етапами внутрішнього і зовнішнього оформлення висловлювання. Стосовно до рецептивних видах мовленнєвої діяльності (слухання або читання) істотним є розмежування порушень, що відносяться до сенсорного або рецептивної етапу; 4) порушених операцій, які здійснюють оформлення висловлювання на тому чи іншому етапі процесу породження або сприйняття мови; 5) порушених засобів оформлення висловлювання: істотним є розмежування мовних і вимовних одиниць, так як кожного етапу породження або сприйняття мови притаманні свої набори одиниць, по відношенню до яких здійснюються операції відбору і комбінування.

Кожен з виділених критеріїв при описі того або іншого мовного порушення може бути представлений більш диференційовано, що дозволить в окремих видах виявити підвиди, що мають значення для логопедичного впливу.

Клінічним (у поєднанні з етіопатогенетичним) критеріям в даній класифікації відводиться роль уточнюючих, які не можуть бути провідними для педагогічної кваліфікації мовних порушень, а для лікаря вони є засобом аналізу. Ці критерії орієнтовані не стільки на саме мовленнєвий порушення, скільки на пояснення анатомо-фізіологічного субстрату його порушення і причин виникнення. При порушенні одного і того ж субстрату, так само як при дії одних і тих же причин, можуть спостерігатися різні види мовних порушень. А одні і ті ж розлади можуть виникати в силу різних причин. Ці критерії можуть надати велику допомогу при їх кваліфікації. Доповнюючи картину того чи іншого порушення, виділеного на основі психолого-лінгвістичних критеріїв, орієнтованих на педагогічний процес логопедичного впливу, вони дозволяють провести диференціацію подібних за зовнішніми проявами дефектів на -Основи наступних даних: 1) якими факторами обумовлено порушення мови (соціальними або біологічними); 2) на якому тлі воно розвивається (органічному або функціональному); 3) в якому ланці мовної функціональної системи локалізується (центральному чи периферичному); 4) наскільки глибоко (ступінь) порушення центральних або периферичних апаратів мови; 5) час його настання.

Ці дані важливі для логопеда, так як вони спрямовують увагу на той Анатомофізіологіческіе механізм (субстрат порушення), який потребує корекції і разом з тим дозволяє прогнозувати терміни і можливі результати логопедичного впливу. Ці дані вказують логопеда, в яких випадках логопедическое вплив є достатнім для подолання мовного порушення, а в яких випадках необхідна організація комплексного медико-педагогічного впливу.



Попередня   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   Наступна

Структурусовременной логопедіісоставляет дошкільна, школьнаялогопедія і логопедія підлітків і дорослих. | ЗВ'ЯЗОК логопеда з іншими науками | Теоретичні основи логопедії. ПРИНЦИПИ І МЕТОДИ логопед | ЗНАЧЕННЯ логопед | ОСОБИСТІСТЬ логопед | АКТУАЛЬНІ ПРОБЛЕМИ СУЧАСНОЇ логопед | Понятійно-категоріальний апарат логопедії | ГЛАВА 2. Етіологія ПОРУШЕНЬ МОВИ | Висновки і проблеми | ГЛАВА 3. ПРИНЦИПИ АНАЛІЗУ МОВНИХ ПОРУШЕНЬ |

загрузка...
© um.co.ua - учбові матеріали та реферати