На головну

Понятійно-категоріальний апарат логопедії

  1. E. Апарат Катца
  2. Адаптація до ортодонтичним апаратам.
  3. Акомодаційні апарат очі
  4. АКТУАЛЬНІ ПРОБЛЕМИ СУЧАСНОЇ логопед
  5. Анатомія мовного апарату і фізіологія органів мови
  6. АПАРАТ ВЕРХОВНОЇ РАДИ УКРАЇНИ
  7. Апарат публічної політичної влади

Обов'язковою умовою виділення і функціонування будь-якої науки є наявність в ній власного понятійно-категоріального апарату.

Важливим в логопедії є розрізнення понять норми і порушень мовлення. Під нормою мови розуміють загальноприйняті варіанти вживання мови в процесі мовленнєвої діяльності. При нормальної мовної діяльності є збереженими психофізіологічні механізми промови. Порушення мови визначається як відхилення у мові говорить від мовної норми, прийнятої в даній мовному середовищі, обумовлене розладом нормального функціонування психофізіологічних механізмів мовленнєвої діяльності. З точки зору комунікативної теорії розлад мови є порушення вербальної комунікації. Засмученими виявляються взаємини, об'єктивно існуючі між індивідуумом і суспільством і проявляються в мовному спілкуванні.

Мовні порушення характеризуються такими особливостями:

1. Вони не відповідають віку мовця;

2. Не є діалектизмами, безграмотністю мовлення та вираженням незнання мови;

3. Чи пов'язані з відхиленнями у функціонуванні психофізіологічних механізмів мовлення;

4. Часто мають негативний вплив на подальший психічний розвиток дитини;

5. Носять стійкий характер і самостійно не зникають;

6. Вимагають певного логопедичного впливу в залежності від їх характеру.

Така характеристика дозволяє диференціювати мовні порушення від вікових особливостей мови, від її тимчасових порушень у дітей і дорослих, від особливостей мови, обумовлених територіально-діалектівнимі і соціокультурними факторами.

Для позначення порушень мови використовуються також терміни «розлади мови», «дефекти мови», «вади мовлення», «мовна патологія», «мовні відхилення».

Розрізняють поняття «недорозвинення мови» і «порушення мови».

недорозвинення мовипередбачає якісно нижчий рівень сформованості тієї чи іншої мовної функції або мовної системи в цілому.

порушення мовиявляє собою розлад, відхилення від норми в процесі функціонування механізмів мовної діяльності. Наприклад, при недорозвиненні граматичної будови мови спостерігається більш низький рівень засвоєння морфологічної системи мови, синтаксичної структури речення. Порушення граматичного ладу мови характеризується його аномальним формуванням, наявністю аграмматизмов.

Під загальним недорозвиненням мовив логопедії розуміється така форма мовної аномалії, при якій порушено формування всіх компонентів мови. Поняття «загальне недорозвинення мови» передбачає наявність симптомів несформованості (або затримки розвитку) всіх компонентів мовної системи (фонетико-фонематичної її боку, лексичного складу, граматичної будови). Загальне недорозвинення мови може мати різний механізм і відповідно різну структуру дефекту. Воно може спостерігатися при алалії, дизартрії і т. Д.

Таким чином, термін «загальне недорозвинення мови» характеризує тільки сімптомологіческій рівень порушення мовної діяльності. У більшості випадків при цьому порушенні можливо не так недорозвинення, скільки системне розлад мови.

У логопедії розмежовуються поняття «порушення мовного розвитку» і «затримка мовного розвитку». На відміну від порушення мовного розвитку, при якому спотворюється сам процес мовного онтогенезу, затримка мовного розвитку - це уповільнення темпу, при якому рівень мовного розвитку не відповідає віку дитини.

Поняття «розпад мови» передбачає втрату були мовних навичок і комунікативних умінь внаслідок локальних або дифузних уражень головного мозку.

Симптом порушення мови - це ознака(Прояв) будь-якого порушення мовної діяльності.

Симптоматика порушень промови - це сукупність ознак(Проявів) порушення мовної діяльності.

Під механізмом порушення мовирозуміється характер відхилень у функціонуванні процесів і операцій, що обумовлюють виникнення і розвиток порушень мовної діяльності.

Патогенез порушень мови - це патологічний механізм,обумовлює виникнення і розвиток порушень мовної діяльності.

Під структурою мовного дефектурозуміється сукупність (склад) мовних і немовних симптомів даного порушення мови і характер їх зв'язків. У структурі мовного дефекту виділяється первинне, провідне порушення (ядро) і вторинні дефекти, які знаходяться в причинно-наслідкових відносинах з першими, а також системні наслідки. Різна структура мовного дефекту вихлюпнеться в певному співвідношенні первинних і вторинних симптомів, що багато в чому визначає специфіку цілеспрямованого логопедичного впливу.

При усуненні мовних порушень використовуються поняття: «логопедическое вплив», «корекція», «компенсація», «розвиток», «навчання», «виховання», «перевиховання», «корекційно-відновне навчання» та ін.

логопедическое впливявляє собою педагогічний процес, спрямований на корекцію і компенсацію порушень мовної діяльності, на виховання та розвиток дитини з мовним порушенням.

Корекція порушень мови- Це виправлення мови або ослаблення симптоматики порушень мовлення (усунення, подолання мовних порушень).

компенсаціяявляє собою складний, багатоаспектний процес перебудови психологічних функцій при порушенні або втрати будь-яких функцій організму. Компенсаторна перебудова включає відновлення або заміщення втрачених або порушених функцій, а також їх зміна. Найважливішу роль в компенсації грає центральна нервова система. Розвиток і відновлення несформованих і порушених мовних і немовних функцій здійснюються на основі спеціальної системи логопедичного впливу, в процесі якої формуються компенсації.

навчання- Це двосторонній керований процес, що включає активну пізнавальну діяльність дітей по засвоєнню знань, умінь і навичок і педагогічне керівництво цією діяльністю. Процес навчання виконує освітню, виховну і розвиваючу функцію в їх органічній єдності.

виховання- Це цілеспрямоване, систематичне, організоване управління процесом формування особистості або окремих її якостей відповідно до потреб суспільства.

В процесі перевихованняздійснюються корекція і компенсація особистісних особливостей осіб з порушеннями мовленнєвої діяльності.

При локальних ураженнях головного мозку в логопедичній роботі використовується відновне навчання,яке спрямоване на відновлення порушених мовних і немовних функцій. В основі цього навчання лежить опора на сохранное ланка функції і перебудова всієї функціональної системи. Термін «відновлення мовлення» використовується для позначення зворотного розвитку порушеною мови при афазії.

Логопедическое вплив може бути направлено як на усунення порушень мовлення (наприклад, дислексії), на виправлення (наприклад, звуковимови), так і на подолання негативних симптомів немовних порушень (наприклад, психологічних особливостей заїкуватих).

Контрольні питання і завдання

1. Дайте визначення логопедії як науки. Розкрийте предмет, об'єкт і значення логопедії.

2. Які цілі і завдання логопедії?

3. З якими науками пов'язана логопедія?

4. Розкрийте теоретичні основи логопедії, її принципи та методи.

5. Охарактеризуйте особистість логопеда.

6. Які проблеми є актуальними для сучасної логопедії?

7. Визначте основний понятійно-категоріальний апарат логопедії як науки.

література

1. Ананьєв Б. Г. Про проблеми сучасного людинознавства. - М., 1977. Розділ V. Деякі питання методології психологічного дослідження. - С. 275-332.

2. Бадалян Л. О. Невропатология. - М., 1987.

3. Беккер К. П., Шофах М, Логопедія. - М., 1981. -С. 11-23.

4. Виготський Л. С. Мислення і мова / Собр. соч. - М., 1982. - Т. 2. С. 6-361.

5. Жинкин Н. І. Мова як провідник інформації. - М., 1982.

6. Леонтьєв А. Н. Проблеми розвитку псіхікі.-М., 1981.

7. Леонтьєв А. А. Мова, мова, мовна діяльність. - М., 1969.

8. Лурія А. Р. Основи нейропсихології. - М., 1973. - С. 374.

9. Основи теорії і практики логопеда / Под ред. Р. Є. Льовиній. - М., 1968. - С. 7-30,

10. Понятійно-термінологічний словник логопеда / Под ред. В. І. Селіверстова, - М., 1997..

11. Правдіна О. В. Логопедія. - М, 1973. - С. 5-8,

12. Хватцев М. Є. Логопедія. - М., 1959. - С. 5-14.

13. Хрестоматія з логопедії / Під ред. Л. С. Волкової, В. І. Селіверстова. - М., 1997, - Ч. I, II.



Попередня   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   Наступна

Л. С Волкова - Логопедія | Структурусовременной логопедіісоставляет дошкільна, школьнаялогопедія і логопедія підлітків і дорослих. | ЗВ'ЯЗОК логопеда з іншими науками | Теоретичні основи логопедії. ПРИНЦИПИ І МЕТОДИ логопед | ЗНАЧЕННЯ логопед | ОСОБИСТІСТЬ логопед | Висновки і проблеми | ГЛАВА 3. ПРИНЦИПИ АНАЛІЗУ МОВНИХ ПОРУШЕНЬ | Висновки і проблеми | ГЛАВА 4. КЛАСИФІКАЦІЯ ПОРУШЕНЬ МОВИ |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати