Головна

Розміри робочих місць визначаються характером технологічного процесу і складають в столярній майстерні 125x45см, в слесарной- 100X50 см

  1. I стадія раневого процесу.
  2. III. 13.1. Поняття про уяву, його основних видах і процесах
  3. III.1.1) Форми кримінального процесу.
  4. IV. Конструктивні розміри корпусу редуктора
  5. IV. Учасники освітнього процесу
  6. IV. Учасники освітнього процесу
  7. IV.3.2) Види легісакціонногопроцесу.

У столярній майстерні верстати найчастіше розміщуються в 3 ряди, по 6-7 в кожному ряду, і розставляються перпендикулярно светонесу- щей стіні або під кутом 45 ° так, щоб світло падало зліва (рис. 5.2).

Вслюсарній майстерні верстати встановлюють так, щоб забезпечити лівосторонній освітлення (рис. 5.3).

Якщо підсумувати розміри всіх робочих місць, відстаней і проходов, а такожмісце викладача, то виявиться, що необхідно матимайстернюдовжиною 11 м і шириною 6 м, тобто загальною площею 66 м? "

приобладнанні майстерень КПКслід використовувати гигиеніческіерекомендації для навчальних майстерень шкіл і ПУ,учиютьнаповнюваність груп та існуючі норми площ наодного учняв залежності від профілю навчання (табл. 5.1).

Всі приміщення для трудового навчання обладнуються вбудованими або настінними шафами, стелажами закритого типу, ємностями для збору стружки, вішалками для спецодягу, раковиною, електрорушником. До комплекту обладнання входять також носилки я аптечки з медикаментами і перев'язочним матеріалом, необхідні для надання першої допомоги.

При організації робочого місця необхідно передбачати правильну робочу позу, економну витрату енергії, чітку організацію праці, безпеку роботи. Вибір пози учня визначається характером праці, зокрема величиною м'язових зусиль і амплітудою рухів. Робоча поза вважається правильною, якщо при ній зберігаються стійка рівновага, нормальна діяльність серцево-судинної і дихальної систем, зорового і слухового аналізаторів, відсутня додаткове статичне напруження миші (ряс. 5.4).

равильна робоча поза забезпечується в першу чергу відповідністю розмірів обладнання і інструментів розмірами частин тіла працюючого, зокрема, відповідністю висоти робочого місця росту учнів (рис. 5.5).

Для визначено і я відповідності висоти робочого місця росту учень Повинен встати боком до торцевої частини верстата і вільно покласти руку на його поверхню. Якщо висота робочого місця відповідає зростанню учня, його плече і передпліччя утворюють пряму лінію, а між передпліччям і пензлем утворюється прямий кут.

(13-14 років) повинні передбачатися підставки для ніг 3 розмірів - висотою 5, 10 і 15 см.

У майстернях, де проводяться роботи, пов'язані з тривалою нерухомою робочою позою (радіомонтажного, зборка годин, напівпровідникових і інтегральних схем), особлива увага приділяється правильній організації робочого місця. Конструкція столу повинна бути такою, щоб можна було покласти передпліччя на його поверхні. Для цього в кришці столу робиться напівкруглий виріз. Висота сидіння стільця повинна регулюватися в межах 40-60 см. Стілець обов'язково повинен мати спинку для опори поперекової області. Обов'язкова також підставка для ніг.

Важливу роль в процесі трудового навчання грає інструментарій. По розмірах і масі він також повинен відповідати віковим антропометричним особливостям і фізичним возможностямучашихся. Гігієністами встановлені оптимальні розміри, маса і співвідношення окремих частин найбільш часто употребляванихстолярних та слюсарних інструментів для учашихся 11-14 років (табл. 5.2).

З 15 роківучні можуть застосовувати інструменти для дорослих,так як доцього віку закінчуються зростання кісток верхніх конечностейі формування кисті. глава 5

Важливим елементом охорони здоров'я дітей в процесі трудового навчання є контроль за його вмістом, здійснюваний санітарним лікарем. При цьому лікар повинен:

- Своєчасно узгодити характер трудової діяльності учнів (профілі підготовки, конкретні професії, види суспільно корисної, продуктивної праці);

- Узгодити робочі місця для проходження виробничої практики учнями старших класів, а також трудових об'єднань школярів; - Ознайомитися з документами, що відображають відповідність характеру праці станом здоров'я; оцінка цих документів з урахуванням повноти охоплення поглибленими медичними оглядами, результатів лікарсько-професійних консультацій і висновків про профпридатність до обраним профілем навчання або професії, наявність рекомендацій щодо дітей з відхиленнями в стані здоров'я в листках здоров'я; - Контролювати фактичний зміст трудового навчання і виховання в плані їх відповідності затвердженим навчальним програмам.

Лікарський контроль включає детальне вивчення документів, що відображають організацію і режим трудового навчання і виховання учашихся обстежуваних шкіл. До них відносяться розклад уроків, річний графік навчальних занять і практики учнів 5-10-х класів. графік роботи з самообслуговування і інших видів суспільно корисної продуктивної праці, затвердженого режиму дня трудових об'єднань школярів у період літніх канікул, трудовий договір між дирекцією школи (КПК) і базовим підприємством. Контроль за умовами праці планується з урахуванням профілю майстерень, кабінетів, лабораторій не рідше 2 разів на рік. Перше обстеження проводиться до початку навчального року з метою перевірки готовності цих приміщень і оформляється актом-дозволом на проведення занять. Друге обстеження проводиться в середині або кінці року з метою виявлення недоліків, які повинні бути усунені в подальшому, і оформляється планом-завданням. Протягом року медичний персонал контролює роботу або заняття в майстернях по всіх параметрах, які відповідають гігієнічним вимогам і виключає можливість контакту учнів з несприятливими факторами, правильність експлуатації освітлювальних установок, санітарний стан приміщень, дотримання правил техніки безпеки. У приміщеннях, де можливий контакт з несприятливими факторами, плануються лабораторні та інструментальні дослідження освітленості, мікрокліматичних параметрів, шуму, концентрації пилу і хімічних речовин, ефективності вентиляції. 5.3. ВПЛИВ професійно ВИРОБНИЧИХ ФАКТОРІВ НА ОРГАНІЗМ ПІДЛІТКІВ

Професійно-технічна освіта є важливою ланкою господарського комплексу країни. Перехід підлітка із загальноосвітньої школи в ПУ веде до різкої зміни його соціальної позиції: відбувається ломка сформованого «шкільного» стереотипу. Одночасно внаслідок поєднання навчальної та трудової діяльності збільшується сумарне навантаження, відбувається перший контакт підлітків з факторами виробничого середовища. Все це, особливо на початковому етапі навчання, створює певні труднощі для зростання, розвитку і збереження здоров'я підлітків. До цього додаються кардинальні проблеми підліткового віку. Сам по собі підлітковий вік в онтогенезі вважається фактором ризику, що обумовлює необхідність пильної уваги до професійного навчання підлітків.

У процесі навчання підлітки можуть контактувати з переважною більшістю несприятливих фізичних факторів і з багатьма хімічними агентами, тому необхідно знати специфіку реакції організму підлітка на професійно-виробничі фактори: несприятливі метеорологічні умови, виробничий шум, промислову пил, хімічні речовини, фізичні навантаження.

Метеорологічні умови виробничого середовища можуть характеризуватися як підвищеної, так і зниженої температури повітря. З підвищеною температурою повітря підлітки можуть контактувати в «гарячих» цехах металургійного виробництва, металообробної промисловості, в текстильному, кондитерському, кулінарному виробництвах, фарфоро-фаянсової промисловості.

Терморегуляція підлітків має специфічні особливості реакції їх серцево-судинної системи при роботі в гарячих цехах:

- Гіпер- і неадекватна реакції, що вказують на порушення процесів терморегуляції і гемодинаміки;

- Затягування процесів відновлення функціонального стану організму підлітків.

ЧСС в учнів професії сталевара у мартенівської печі досягає 120-140 ударів в хвилину, а зі збільшенням тяжкості виробничої операції та інтенсивності навчання може досягати в окремих випадках 170-200 ударів в хвилину. Систолічний артеріальний тиск відразу після виконання виробничих операцій у печі підвищується, потім досить швидко опускається нижче вихідного рівня; падає і діастоли і чеський тиск (іноді до 20-30- мм рт.ст.). Відновлення частоти пульсу, артеріального тиску у підлітків після виробничих операцій затягується до 1 год і більше. Температура тіла під час і після роботи у печі значно підвищується: до 37,6-38,3 ° С, а іноді до 39,4 ° С, що свідчить про виражених порушеннях у юнаків процесів терморегуляції під час роботи в «гарячих» цехах. Всі ці порушення тримаються досить тривалий час і після припинення роботи. До кінця робочого дня пульс, температура тіла і частота дихання перевищують вихідні (дорабочей) величини, а рівень тиску нижче. Ці показники, як правило, не відновлюються протягом 0,5- 1-годинного відпочинку після роботи.

У підлітків, які працюють в одних і тих же цехах з дорослими робітниками і виконують навіть менший обсяг фізичних навантажень, ніж дорослі, температура шкіри і тіла підвищується швидше і в більшій мірі, зрушення гемодинаміки більш виражені, відновлення більш повільне. Регуляторні механізми у підлітків менш досконалі, у них менші функціональні можливості. Діапазон коливань температури навколишнього середовища, з якими «справляється» терморегуляція підлітка, менший, внаслідок чого напруга і порушення процесів терморегуляції з'являються в юнацькому віці при менш високій температурі повітря.

Хронічна дія нагріваючого мікроклімату, незважаючи на менш тривалий у порівнянні з дорослими контакт, викликає ряд змін в стані здоров'я підлітків. У них частіше розвиваються неврологічні розлади у вигляді вегетативної дисфункції, астеновегетапгівного синдрому, зміни функціонального стану серцево-судинної системи з тенденцією до гіпотензії, порушення ритму і процесів метаболізму в міокарді. Чаші розвиваються порушення шлунково-кишкового тракту, явища гіповітамінозу.

Показники захворюваності з тимчасовою втратою працездатності у підлітків «гарячих» цехів вище, ніж у їхніх однолітків інших професій: чаші виникають виробничий травматизм, простудні захворювання, шлунково-кишкові та гнійничкові хвороби шкіри.

З зниженою температурою повітря підлітки можуть контактувати при навчанні професіям будівельного профілю, суднобудівним робіт, на лісозаготівлях, рибні промисли, в сировинних цехах м'ясопереробної промисловості. При дії холоду гарне самопочуття зберігається у підлітків при темпе- I ратуре тіла на 3-5 "С вище, ніж у дорослих. Отже, при впливі I дії одних і тих же температур навколишнього середовища стан дискомфорту настає у підлітків раніше. Всі фізіологічні зрушення при впливі холоду у них більш виражені: значно підвищуються температура шкіри, поріг тактильної чутливості, знижується м'язова витривалість. Збільшення теплопродукції при роботі в умовах низьких температур настає у підлітків у порівнянні з дорослими при менш низьких показниках температури і меншою швидкості руху повітря. Таким чином, охолодження у підлітків настає швидше і при менш низьких температурах навколишнього середовища.

Місцеве переохолодження кистей рук викликає у підлітків, що навчаються в сировинних цехах м'ясопереробної промисловості, досить швидке (через 1-2 роки) розвиток захворювань периферичної нервової системи кінцівок у вигляді початкових форм холодо- вих вегетативних полиневритов верхніх кінцівок, вегетативних невралгій. Ці захворювання розвиваються у підлітків частіше і швидше, ніж у дорослих робочих, зайнятих в аналогічних професіях. Організм дівчат значно чутливіший до переохолодження, ніж юнаків.

Підлітки піддаються впливу виробничого шуму при освоєнні професій в суднобудуванні, ткацькому і ковальсько-пре- совом виробництві, багатьох верстатних професій.

Встановлено підвищену чутливість організму підлітків до впливу шуму всіх параметрів. Слуховий аналізатор в юнацькому та підлітковому віці більш чутливий до шуму, ніж в зрілому. Величина зміщення порогів і час їх відновлення знаходяться в прямій залежності від інтенсивності шуму. Відновлення слухової чутливості після дії шуму у підлітків йде більш тривалий час, ніж у дорослих.

Дані біоелектричної активності мозку підлітків і функціональний стан їх слухового аналізатора вказують на виражені несприятливі зміни: уповільнюються темпи вікового розвитку ЦНС і знижується рівень її функціональногосостоянія (в кірковій представництві слухового аналізатора), знижується слухова чутливість. Вплив на організм підлітків 15-17 років шуму з рівнем 96-105 дБ підвищує чутливість особливо після 3 год роботи (найбільше підвищення порога слухової чутливості на частотах 4000 і 7000 Гц). При дії шуму ПС-75, 80. 85, 90 у 16-річних підлітків у порівнянні з 17-річними спостерігаються більш виражені зміни функціонального стану організму підлітків - слухового аналізатора, ЦНС і серцево-судинної системи.

При щоденному впливі інтенсивного шуму протягом робочого дня у підлітків можуть статися безповоротні процеси в кохлеарном органі вже через 1-2 роки. Таким чином, рівні шуму, що є нормативними для дорослих, шкідливі для підлітків. Підлітки менш стійкі до дії шуму, ніж дорослі.

Багато виробництв характеризуються значним вмістом пилу в повітряному середовищі. Робота підлітків в «пилових» цехах повинна бути обмежена. а в сілікозоопасн их професіях - особам молодше 20 років заборонена. Встановлена ??пряма залежність між частотою «пиловий» патології і віком початку роботи з пилом. При однакових концентраціях пилу в повітрі робочих приміщень пнев- моконіозом в молодому віці розвивається швидше і протікає більш несприятливо, ніж у осіб зрілого віку. Найбільш стійкі до впливу пилу липа 21-25 років. Експериментальні дані також свідчать. що склеротичні реакції в легеневої тканини у молодих тварин з'являються швидше, ніж у дорослих.

Оцінка зовнішнього дихання у дівчат-прядильщиц 15-17 років показала, що вже через 3 години після початку роботи в цеху у них помітно знижуються ЖЕЛ, потужність повітряного струменя на вдиху і, особливо, на видиху, час довільної затримки дихання - проба Штанге. До кінця робочого дня зниження показників стає еше більш вираженим. Ці преход! Ш # е функціональні зрушення, кумуліруясь, сприяють розвитку більш стій до їх змін органів дихання. У дівчат-пря дільшіп за порівняно короткий термін роботи (до 3 років) розвиваються зміни слизової оболонки верхніх дихальних шляхів субатро- фического. рідше атрофічного характеру. Частота захворювань верхніх дихальних шляхів у них вище, ніж у ровесниць, що навчаються верстатний, радіотехнічним і навіть будівельними спеціальностями. Значно частіше у підлітків-прядильщиц відзначаються бронхіти, іноді супроводжуються астмоіднм м компонентом.

Гігієна трудового виховання, навчання.

Підлітки мають підвищену чутливість, зокрема меншою стійкістю слизової оболонки верхніх дихальних шляхів до впливу пилу.

Особам, які не досягли 18-річного віку, робота в хімічній промисловості законодавством заборонена. Однак навчання в ПУ деяких професій хімічного виробництва дозволено за умови, щоб до початку виробничої практики в основних цехах учням було не менше 18 років. До таких відносяться ряд категорій робіт в нафтохімічній промисловості, виробництві полімерів, мінеральних добрив, різних хімічних речовин.

З багатьма хімічними шкідливими речовинами підлітки можуть контактувати при навчанні і роботі в інших галузях промисловості: будівництві (можливий контакті органічними розчинниками, нітросполуками), суднобудуванні (оксиди азоту, сполуки марганцю, фтору, свинець), машинобудуванні (пари кольорових металів, мастильно-охолоджуюча рідина), радіотехнічної промисловості (пайка свинецсодержащими сплавами), текстильної промисловості, резино-технічному виробництві, поліграфії і ін.

Численними дослідженнями встановлено, що робота підлітків в умовах впливу хімічних агентів, навіть в допустимих концентраціях, небайдужа для їх організму і може призводити до виникнення відхилень в стані здоров'я, які у дорослих, що працюють в тих же умовах, відсутні.

Спостереження показали, що у підлітків, які працюють в контакті з невеликими концентраціями свинцю, відзначається підвищена чутливість до цієї отрути. При порівняно недовготривалим контакті (через 1-2 роки) у багатьох розвиваються характерні зміни крові (анемія, ретикулоцитоз, базофильная зернистість), виділення гема- топорфіріна з сечею. Виявлено депонування свинцю в організмі.

У підлітків, що навчаються на виробництвах з вироблення мінеральних добрив, що контактують з аміаком і оксидами азоту, досить швидко розвиваються субатрофічні катари верхніх дихальних шляхів, і їх частота зростає в міру збільшення часу роботи в цехах. Частота патології ЛОР-органів серед підлітків цього виробництва вкрай велика (59%), що пов'язано зі специфічним дратівливою дією аміаку і оксидів азоту на органи дихання.

Встановлено підвищену чутливість (більш ніж в 3 рази) молодого організму до сірковуглецю. У підлітків, які працюють в цехах штучного і синтетичного волокна, в яких концентрації сірковуглецю в 6 разів нижче ГДК, в період 2-річного спостереження були відсутні несприятливі зрушення в стані здоров'я. Це свідчить про припустимість праці підлітків тільки в таких умовах - при низьких концентраціях сірковуглецю в цехах.

На нафтопереробних заводах домінуючим фактором є вплив на підлітків граничних, ненасичених і ароматичних вуглеводнів в поєднанні з сірчистими сполуками в концентраціях, як правило, не перевищують ГДК. Однак при цьому були виявлені зміна реактивності організму, уповільнення фізичного розвитку, підвищення показників патологічної вражений ності і захворюваності з тимчасовою втратою працездатності.

У дівчат * контактують з бензином в цехах, де концентрації його не перевищують гранично допустимі (клейщіци-збиральництва гумової взуттєва)т вже до кінця річної роботи в цеху розвиваються виразні несприятливі зміни в стані здоров'я: дис менорея ("у спостережуваних) і гіпотензія, частота якої збільшується за рік в 10 разів. Низькі показники артеріального тиску виявляються до кінця річної роботи в цеху у 20% підлітків . Майже у Уз дівчат, які працюють в такому цеху, з'являються функціональні зміни нервової системи (вегетативна дисфункція), носові кровотечі. Захворюваність з тимчасовою втратою працездатності у контактують з бензином вище, ніж в інших професійних групах дівчат того ж ПУ.

Експериментальними дослідженнями вікової чутливості до хімічних речовин встановлена ??знижена стійкість молодого організму до багатьох промислових отрут: чотири- хлористому вуглецю бензину, дихлоретаном, сірчистого газу, нітриту натрію. Причини і механізми підвищеної чутливості підлітків до хімічний агентам до кінця не вивчені. Але немає сумніву, що фізіологічні особливості підліткового віку: зниження порога збудливості ЦНС, нестійкість ендокринних регуляцій, підвищена вегетативна реактивність, велика швидкість кровотоку і легеневої вентиляції, є одними з важливих ланок у ланцюзі / тихий причин. Велике значення мають також знижена здатність організму підлітком до знешкодження цих речовин, велика чутливість тканин організму до хімічних агентів. Навіть при нетривалому контакті no / ipoctKo »з хімічними агентами в концентраціях нижче гранично допустимих спостерігаються несприятливі реакції неспецифічного характеру:

- Зниження імунобіологічної реактивності;

- Анемія;

- Функціональні порушення нервової і серцево-судинної

систем;

- Зниження темпів фізичного розвитку;

- Алергічні реакції.

Таким чином, зростаючий організм не володіє достатньою здатністю адаптуватися до хімічних речовин, тому доцільно більш «жорстке» гігієнічненормування вмісту хімічних речовин у навколишньому виробничому середовищі. Однак в даний час регламентація впливу хімічних речовин на організм дітей здійснюється не ГДК, а скороченням часу, більш пізнім контактом з хімічними сполуками при освоєнні професії.

Механізація і автоматизація виробничих процесів не виключають ручного фізичної праці, а в ряді галузей промисловості він як і раніше займає досить велике місце. Позитивний вплив фізичної праці на організм є безперечним фактом. Чи не становить винятку в цьому відношенні і організм підлітка. Однак при однаковій з дорослими по тяжкості і тривалості фізичного навантаження у підлітків спостерігаються більш високі показники ЧСС, зниження рівня діастолі- чеського АТ, більш тривалий період відновлення гемодинаміки. У підлітків менш досконалі і реакції апарату зовнішнього дихання: посилення легеневої вентиляції при фізичному навантаженні відбувається у них частіше за рахунок збільшення частоти, а не глибини дихання. При однаковій з дорослими навантаженні величина кисневого боргу у підлітків велика - отже, одна і та ж робота досягається у них ціною великих зусиль і енерговитрат, ніж у дорослих.

У підлітків відзначаються більш ранній розвиток стомлення, знижена витривалість при статичному напрузі. Ці особливості впливають на характер кривої їх працездатності протягом робочого дня: невеликий період високої працездатності, знижується після 2,5-3 год роботи, різке падіння продуктивності в 2-й половині дня і більш тривалий період її відновлення (рис. 5.6).

В специфіці реакції організму підлітка на фізичне навантаження важливу роль відіграють особливості нервової діяльності. Для ЦНС підлітка характерні широка генералізація збуджувального процесу і тривале його наслідок.

Встановлено, що напруга одних і тих же груп миші може призводити у підлітків до досить швидкого розвитку хронічних захворювань в анде міалгії, міозиту, гендоміозіта, міофасцити. Динамічні спостереження за підлітками-будівельниками, прядильниць, ткачами, електрозварник свідчать, що вже протягом I-2 років навчання у багатьох з них з'являються характерні симптоми початкових явищ захворювання м'язів працюючої руки. У підлітків-штукатурів міозити, тендоміозіти, періартрити плечового суглоба можуть діагностуватися через I-3 роки після початку освоєння професії. Характерно і те, що частота захворювань рук внаслідок перенапруги різко зростає у підлітків після закінчення навчання і початку самостійної роботи в цехах. Це збігається і зі значним збільшенням обсягу навантаження в зв'язку з вимогами, що пред'являються до підлітків, як до дорослих робочим, і свідчить про підвищену чутливість підліткового організму, зокрема, їх м'язової системи, до локального перенапруження.

Основні особливості реакцій організму підлітка на фізичне навантаження:

- Велика (ніж у дорослих) вираженість фізіологічних зрушень, особливо серцево-судинної і дихальної систем, велика мобілізація енергетичних ресурсів, навіть при порівняно менших енерговитрат;

- Часто неадекватні обсягу та тривалості фізичного навантаження фізіологічні реакції систем, особливо гемодинаміки;

- Менша фізична працездатність, що виражається в більш тривалому періоді врабативаемості, короткому періоді стійкої працездатності, більш швидкому настанні стомлення. Це відображає також неощадливе функціонування систем в умовах фізичного напруження, що сприяє більш швидкому виснаження резервних можливостей організму підлітка;

-тривалість період відновлення фізіологічних реакцій після навантаження;

- Виразні віково-статевих відмінностей - менш досконалі реакції у підлітків молодшого віку (14-15 років), у дівчат в порівнянні з юнаками і у підлітків з відставанням фізичного розвитку;

- Мала стійкість м'язової системи верхніх кінцівок до систематичного м'язового напруження. Це обумовлює швидке перенапруження її та розвиток професійних захворювань працюючої руки. Адаптація підлітків до професіонал ьно-виробничих факторів в процесі навчання також має особливості. Динаміка фізіологічних показників основних систем організму підлітків показує що в цілому навчання в ПУ відповідає їх віковим функціональним можливостям і не робить негативного впливу на їх ріст і розвиток. Сприятлива динаміка функціонального стану центральної нервової системи, м'язової та серцево-судинної систем спостерігається практично у багатьох професійних групах протягом 1-го року навчання. У значної частини підлітків реєструються вкорочення латентних періодів хронорефлексометрія, збільшення обсягу переробляється зорової інформації, збільшення показників м'язової витривалості, зниження ЧСС, зберігається вікова тенденція до деякого підвищення артеріального тиску. Ці зміни в основному відображають характер організації навчально-про- виробничого процесу: на 1-му курсі велика частина часу відводиться теоретичних дисциплін, до освоєння яких учні підготовлені попередньої навчанням в школі, і оволодіння ними не викликає значного напруження фізіологічних систем.

Обшая позитивна спрямованість змін функціонального стану підлітків в процесі навчання не виключає несприятливої ??динаміки фізіологічних показників в учнів професійних груп. Так, у майбутніх хіміків і металургів вже на 1-му курсі відзначається менш сприятлива динаміка ряду показників: знижуються обсяг переробляється зорової інформації і м'язова витривалість.

На 2-му році навчання несприятлива динаміка фізіологічних показників відзначається значно частіше, що відображає збільшення сумарного навантаження і зміна її характеру в цей період. У всіх учашихся в кінці року (особливо в період літньої практики) реєструються знижені показники м'язової витривалості, обсягу інформації, що переробляється, відзначається тенденція до підвищення ЧСС, Найбільш виражені зрушення функціональних систем на 2-му курсі навчання виявляються в групах учнів-металургів і хіміків. На 3-му курсі динаміка фізіологічних показників більш стабільна: зміни функціонального стану в дні практики менш виражені, що пов'язано з дорослішанням підлітків і певною адаптацією їх до умов виробництва.

Отже, виражені зміни фізіологічних систем, які свідчать про значне напрузі функціонального стану, відзначаються у учашихся ПУ хімічного і металургійного профілів.

Адаптація до навчання супроводжується суттєвими зрушеннями в фізіологічних системах. При цьому вони тим більше істотні, ніж активніше і складніше комплекс професійно-виробничих факторів. В основі вдосконалення функціонування фізіологічних систем учнів до кінця навчання лежать як вікові зміни, так і процеси адаптації до комплексу навчально-виробничих факторів.

Питання про те, який з цих механізмів грає більш важливу роль, має принципове значення як для теорії гігієни професійного навчання та праці підлітків, так і для практики охорони здоров'я і профтехосвіти, перш за все при визначення мінімального віку початку навчання підлітків в ПУ різного профілю і термінів навчання в них, а також при вирішенні проблеми залучення підлітків різного віку до виробничої праці в народному господарстві.

Згідно з концепцією професора І.А. Арнольді, в процесі розвитку пристосувальних реакцій на несприятливі фактори у підлітків розрізняють 3 фази: 1-я характеризується напруженням усіх систем, в першу чергу тих, на які спрямована основна дія агента, і відображає підвищену чутливість організму підлітків; для 2-ї типово зниження чутливості до впливу фактора, внаслідок чого реакції стають більш помірними і відображають процес становлення пристосування організму; 3-тя - характеризується стабілізацією процесу, відсутністю вираженої динаміки зрушень, що може розглядатися як наступ адаптації.

Для пояснення фізіологічних і патологічних змін в організмі при різних видах діяльності, осу жердину вляемих в ієрархії фу н кціональн и хсістем орган изма людини, ш іроко використовується гіпотеза бінарної регуляції діяльності людини (Рудний Н.М. та співавт., 1979; Давиденко Д. Н., 1984). Відповідно до цієї гіпотези, крім загальносистемної регуляції, що забезпечує формування та роботу єдиної функціональної системи виконання певного виду діяльності, існують відносно незалежні механізми регуляції 2 підсистем: процесу діяльності і базових фізіологічних функцій. Перший механізм здійснює формування способу виконання дій, другий забезпечує гомеостатічес- кі і адаптаційні зміни фізіологічних систем.

Виділяють 4 типи взаємодії цих механізмів і відповідно - 4 фази зміни працездатності і функціонального стану організму.

1 я фаза - щодо незалежного функціонування 2 підсистем.

2 я фаза - первинно-компенсуючого взаємодії, коли знижуються менш значущі показники діяльності або, навпаки, погіршується стан окремих фізіологічних систем в інтересах досягнення пріоритетних завдань якого забезпечення адекватного стану найбільш важливих для життєдіяльності функцій. Ця фаза характерна для функціонального стану організму багатьох підлітків і дозволяє пояснити той індивідуальний розкид даних про функціональний стан фізіологічних систем організму підлітків, який дослідники нерідко реєструють в процесі своїх досліджень: у одних дітей знижується результативність навчальної діяльності при нормальному рівні функціонування фізіологічних систем, у інших на тлі позитивних результатів освоєння професії рано реєструються істотні зрушення в основних органах і системах.

У 3-й фазі вторинно компенсуючого взаємодії відбуваються загальне зниження працездатності і перебудова приспо- собітельно-компенсаторних механізмів регулювання на новий, резервний рівень. Саме перехід в цю фазу загрожує розвитком перевтоми, передпатологічних станів у підлітків і формуванням підвищеного рівня захворюваності. 4-я фаза - декомпенсація, коли в «інтересах» однією з підсистем відбувається «відключення» або порушення регуляції другий підсистеми. Відхід частини підлітків з ПУ обумовлений саме розвитком цієї фази, так як їм дуже важко фізично освоювати професію, або формуванням у них захворювань, які потребують тривалого лікування та оформлення академічної відпустки. На жаль, у підлітків, які освоюють робітничі професії, зміни, що реєструються в основних фізіологічних системах, нерідко укладаються в усі зазначені фази. Це підтверджується і динамікою показників стану здоров'я підлітків. До кінця 1 року навчання серед тих, хто освоював професії хімічного та металургійного профілів, число здорових осіб (1 і 11 групи здоров'я) зменшується з 96 до 81%, серед учашихся ПУ машинобудівного профілю - з 79 до 72%. К. кінця 11 року навчання в динаміці розподілу учашихся по групах здоров'я в порівнянні з кінцем I курсу істотних змін не відбувається. Виняток становлять учашихся ПУ хімічного профілю, серед яких число практично здорових продовжує зменшуватися. До кінця III курсу найбільш сприятливі показники в розподілі учнів за групами здоров'я відзначаються в ПУ сільськогосподарського профілю. Чи не відбувається істотних змін цього розподілу серед учнів-машинобудівників. Несприятлива динаміка виявляється в металургійних і гірничих ПУ. Серед цих учнів число осіб, які страждають хронічними захворюваннями, збільшується до кінця 3-го курсу більш ніж в 4 рази. У групі підлітків, що навчаються професій хімічного профілю, число хронічних хворих до кінця навчання збільшується більш ніж в 2 рази.

Аналіз даних про рівень напруги функціонального стану організму і працездатності учнів, стан їхнього здоров'я в ПУ різного профілю і з різними термінами навчання дозволяє виділити основні групи біологічних і навчально-виробничих факторів, що впливають на особливості пристосувальних реакцій підлітків у відповідь на комбіноване вплив навчальних і професійно виробничих навантажень. До них відносяться віково-статеві особливості учнів; індивідуальні особливості організму підлітків, що визначають їх функціональну готовність до професійного навчання; умови навчально-виробничої середовища; організація режиму навчально-виробничої діяльності.

Менш адекватні реакції на зовнішні подразники підлітків у порівнянні з дорослими обумовлені різним ступенем морфо функціональної зрілості основних систем. У 15-річних підлітків найнижчий рівень сили нервової системи, низька рухливість нервових процесів і виражене переважання збуджувального процесу над гальмівним. Дівчата відрізняються від юнаків більш низьким рівнем сили нервової системи, переважанням процесів гальмування над збудженням.

Вікові і статеві відмінності чутливості неоднакові для різних аналізаторів: швидкість зорового розрізнення у підлітків обох статей з віком покращується; при цьому у юнаків вона вище, ніж у дівчат; тактильна чутливість однакова у юнаків і дівчат різного віку; проприоцептивная чутливість у юнаків характеризується значним погіршенням в 16-річному воз-Виділяють 4 типи взаємодії цих механізмів і відповідно - 4 фази зміни працездатності і функціонального стану організму.

1 я фаза - щодо незалежного функціонування 2 підсистем.

2 я фаза - первинно-компенсуючого взаємодії, коли знижуються менш значущі показники діяльності або, навпаки, погіршується стан окремих фізіологічних систем в інтересах досягнення пріоритетних завдань якого забезпечення адекватного стану найбільш важливих для життєдіяльності функцій. Ця фаза характерна для функціонального стану організму багатьох підлітків і дозволяє пояснити той індивідуальний розкид даних про функціональний стан фізіологічних систем організму підлітків, який дослідники нерідко реєструють в процесі своїх досліджень: у одних дітей знижується результативність навчальної діяльності при нормальному рівні функціонування фізіологічних систем, у інших на тлі позитивних результатів освоєння професії рано реєструються істотні зрушення в основних органах і системах.

У S-й фазі вторинно компенсуючого взаємодії відбуваються обшее зниження працездатності і перебудова приспособительно-компенсаторних механізмів регулювання на новий, резервний рівень. Саме перехід в цю фазу загрожує розвитком перевтоми, передпатологічних станів у підлітків і формуванням підвищеного рівня захворюваності.

4-я фаза - декомпенсація, коли в «інтересах» однією з підсистем відбувається «відключення» або порушення регуляції другий підсистеми. Відхід частини підлітків з ПУ обумовлений саме розвитком цієї фази, так як їм дуже важко фізично освоювати професію, або формуванням у них захворювань, які потребують тривалого лікування та оформлення академічної відпустки. На жаль, у підлітків, які освоюють робітничі професії, зміни, що реєструються в основних фізіологічних системах, нерідко укладаються в усі зазначені фази. Це підтверджується і динамікою показників стану здоров'я підлітків. До кінця I року навчання серед тих, хто освоював професії хімічного та металургійного профілів, число здорових осіб (1 і II групи здоров'я) зменшується з 96 до 81%, серед учашихся ПУ машинобудівного профілю - з 79 до 72% - До кінця 11 року навчання в динаміці розподілу учашихся по групах здоров'я в порівнянні з кінцем I курсу істотних змін не відбувається. Виняток становлять учні ПУ хімічного профілю, серед яких число практично здорових продовжує зменшуватися. До кінця III курсу найбільш сприятливі показники в розподілі учнів за групами здоров'я відзначаються в ПУ сільськогосподарського профілю. Чи не відбувається істотних змін цього розподілу серед учнів-машинобудівників. Несприятлива динаміка виявляється в металургійних і гірничих ПУ. Серед цих учнів число осіб, які страждають хронічними захворюваннями, збільшується до кінця 3-го курсу більш ніж в 4 рази. У групі підлітків, що навчаються професій хімічного профілю, число хронічних хворих до кінця навчання збільшується більш ніж в 2 рази.

Аналіз даних про рівень напруги функціонального стану організму і працездатності учнів, стан їхнього здоров'я в ПУ різного профілю і з різними термінами навчання дозволяє виділити основні групи біологічних і навчально-виробничих факторів, що впливають на особливості пристосувальних реакцій підлітків у відповідь на комбіноване вплив навчальних і професійно виробничих навантажень. До них відносяться віково-статеві особливості учнів; індивідуальні особливості організму підлітків, що визначають їх функціональну готовність до професійного навчання; умови навчально-виробничої середовища; організація режиму навчально-виробничої діяльності.

Менш адекватні реакції на зовнішні подразники підлітків у порівнянні з дорослими обумовлені різним ступенем морфо функціональної зрілості основних систем. У 15-річних підлітків найнижчий рівень сили нервової системи, низька рухливість нервових процесів і виражене переважання збуджувального процесу над гальмівним. Дівчата відрізняються від юнаків більш низьким рівнем сили нервової системи, переважанням процесів гальмування над збудженням.

Вікові і статеві відмінності чутливості неоднакові для різних аналізаторів: швидкість зорового розрізнення у підлітків обох статей з віком покращується; при цьому у юнаків вона вище, ніж у дівчат; тактильна чутливість однакова у юнаків і дівчат різного віку; проприоцептивная чутливість у юнаків характеризується значним погіршенням в 16-річному віз * расті, у дівчат же вона знижується у віці 17-18 років і старше. Все це свідчить про незавершеність дозрівання мозкових структур підлітків.

Чим мшдше підліток, тим менш досконалі механізми центральної регуляції, спрямовані на підтримку гомеостатического рівноваги. Тому відповідні реакції молодших підлітків на вплив природного середовища мають більш генералізований характер, включають виражений вегетативний компонент, і «фізіологічна вартість» цих реакцій для організму значно більше.

При навчанні в умовах навчально-виробничого середовища, відповідної нормативним, динаміка всього комплексу психофізіологічних показників підлітків не має істотних вікових відмінностей. В умовах перевищення ГДК, ПДУ для одного або декількох факторів виявляються чіткі вікові відмінності. Статеві відмінності мають зворотну залежність. У сприятливих умовах навчання відзначаються відмінності в реакціях юнаків і дівчат. У дівчат виявляється достовірне і більш виражене погіршення фізіологічних показників. При навчанні в несприятливих умовах середовища вираженість статевих відмінностей стає меншою. Однак це відбувається не за рахунок поліпшення функціонального стану дівчат, а за рахунок більшої виразності зрушень у юнаків.

Важливу роль відіграють індивідуальні особливості підлітків в системі їх взаємовідносин з навчальної та виробничої середовищем. Встановлено різний вплив професійно-виробничих факторів на організм підлітка в залежності від вихідного стану здоров'я. Олні і ті ж виробничі фактори у підлітків I групи здоров'я в поєднанні з високим рівнем розвитку їх адаптаційних механізмів призводять до еше більшому зміцненню їх здоров'я і оптимізації функціонального стану. Інакше ці ж чинники діють на учашихся III, а іноді і II груп здоров'я. У них в динаміці навчання наростає частота несприятливих змін нервової і серцево-судинної систем, знижується слухова чутливість (серед учашихся ПУ ткацького профілю), зростає захворюваність з тимчасовою втратою працездатності. Встановлено, що динаміка працездатності і функціонального стану молодих робітниць протягом 1-го року самостійної роботи також багато в чому визначається вихідним (при вступі до ПУ) станом їх здоров'я.

Істотну роль відіграє біологічна зрілість підлітка в адаптації до всього комплексу навчально-виробничих факторів.

Біологічно «незрілі» підлітки відрізняються від своїх однолітків більш низькими показниками спірометрії, динамометрії, довжини і маси тіла, більш високим рівнем гострої і хронічної захворюваності.

Відставання від термінів вікового розвитку є важливим фактором ризику для учнів ПУ.

При оцінці адаптації підлітків до професійного навчання мають бути враховані індивідуальні особливості вищої нервової діяльності. Зміни нервової і серцево-судинної систем при монотонно-конвеєрному виробництві більш виражені у нізковозбудімих осіб. Зміни картини крові, функціонального стану слухового аналізатора, динаміка захворюваності в процесі навчання, навпаки, частіше відзначалися у дівчат з високим рівнем збудливості. Все це свідчить про складність впливу комплексу факторів виробничого навчання: учні з підвищеним вихідним рівнем збудливості більш стійкі до монотонії, зі зниженим - до факторів виробничого середовища. Оптимальний характер реагування спостерігається у учашихся, віднесених за рівнем збудливості ЦНС до середньої групи.

Рівень індивідуальних професійно важливих якостей корелює з успішністю оволодіння професією, а також має велике значення в фізіологічної адаптації до факторів навчально виробничого середовища. Ступінь професійної придатності впливає на динаміку функціонального стану не тільки в процесі навчання в ПУ, але і протягом 1-го року самостійної роботи на виробництві. У ткаль з більш високим вихідним рівнем розвитку професійно важливих якостей змінна навантаження на 1-му році роботи викликає менш виражені зрушення хронорефлексометрія, артеріального тиску, розумової та фізичної працездатності.

Важливою групою факторів, що впливають на особливості адаптації підлітків до професійного навчання, я & гяются умови навчально виробничого середовища. Місце проведення виробничого навчання надає виражений вплив на реакції організму підлітків. При проведенні виробничого навчання в цехах базових підприємств несприятливі реакції основних фізіологічних систем виявляються в 1,5- 2 рази частіше, ніж при навчанні в навчальних майстернях. Ступінь поширеності цих несприятливих реакцій тим вище, ніж в більш ранньому віці починається виробниче навчання на підприємствах. Виробниче навчання.

проведене на промислових підприємствах хімічного, металургійного і ткацького профілів з вираженими несприятливими умовами праці, сприяє появі несприятливих реакцій організму учашихся в 3-5 разів частіше, ніж на підприємствах машинобудівного профілю (в цехах холодної обробки металу). Це проявляється в істотних і достовірних відмінностях поширеності зниження м'язової витривалості, збільшення показників хронорефлексометрія, порушення діфференціровоч- них реакцій серед учнів-хіміків в порівнянні з підлітками, які навчаються в ПУ машинобудівного профілю (рис. 5.7).

Відмінності в реакціях учашихся ПУ різного профілю виявляються вже на 1 курсі, але найбільш чітка різниця в поширеності несприятливих зрушень спостерігається на II і особливо на III курсах.

Поглиблений аналіз реакцій фізіологічних систем у учнів дозволяє виявити найбільш «завантажені» системи, що відображає вплив професійно-виробничих навантажень, властивих профілем ПУ. Так, у ткаль відзначається найбільша поширеність тахікардії та гіпертензивних реакцій в динаміці робочого дня, що відображає інтенсивний характер трудового навантаження і високу ступінь напруженості праці. У учнів ПУ радіоелектронного профілю до кінця навчання спостерігаються достовірне зниження ЧСС і тенденція до зниження артеріального тиску. Це відображає вплив монотонності і гіпокінезії, характерних для праці Радиомонтажник. У групі металургів до кінця навчання відзначаються зміни в серцево-судинній системі, які проявляються достовірним збільшенням ЧСС і схильністю до гіпотензії. Зростання числа підлітків з гіпотензією в ПУ хімічного профілю є одним з провідних симптомів впливу ряду хімічних речовин на організм.

Ранжування професійних груп учнів за ступенем несприятливого впливу комплексу професійно-виробничих факторів на працездатність і стан фізіологічних систем в динаміці навчання дозволяє в такий спосіб розподілити групи ПУ: хімічного, металургійного і гірського, ткацького, радіоелектронного, машинобудівного профілів і сільського господарства.

Особливості адаптації підлітків до впливу професійно-виробничих факторів є основою диференційованого підходу при розробці гігієнічних рекомендацій для різних професійних груп. Основні закономірності і тенденції впливу професійно-виробничих факторів на організм підлітків дозволяють науково обґрунтовано рекомендувати шляхи оптимізації умов їх професійного навчання.

Реалізація системного підходу у вирішенні гігієнічних проблем професійно-технічної освіти вимагає дотримання ряду гігієнічних принципів, які повинні бути покладені в основу професійного навчання підлітків і розробки практичних рекомендацій для ПУ різного профілю: гігієнічненормування навчально-виробничих факторів, фізіо- лого-гігієнічне обгрунтування навчально виробничого режиму професійного навчання підлітків, санітарно-гігіеніческійконтроль за професійним навчанням підлітків, проведення лікувально-оздоровчі заходів.

Спеціальне гігієнічненормування для підлітків в даний час є лише щодо окремих, розрізнених професійно-виробничих факторів. Так, вікові відмінності реакцій організму на фізичне навантаження диктують необхідність наукового обґрунтування норм підйому тяжкості підлітками, що і було зроблено фахівцями НДІ гігієни і охорони здоров'я дітей і підлітків НЦЗД РАМН (табл. 5.3).

Примітки: підйом і переміщення вантажів в межах зазначених норм допускаються, якщо це безпосередньо пов'язано з виконуваної постійної професійною роботою; в масу що піднімається і переміщуваного вантажу включається маса тари і упаковки; при переміщенні вантажів на візках або контейнерах прикладене зусилля не повинно перевищувати: для юнаків 14 років - 12 кг, 15 років - 15 кг, 16 років - 20 кг, 17 років - 24 кг; для дівчат 14 років - 4 кг, 15 років - 5 кг, 16 років - 7 кг, 17 років - 8 кг.

гігієнатрудового виховання, навчання ... 241

в умовах впливу низьких температур реакції терморегуляції у підлітків менш досконалі, ніж у дорослих. Це обумовлює необхідність створення фізіологічно обгрунтованих нормативів метеорологічних умов, зокрема, допустимих ніжіх температур для роботи підлітків (табл. 5.4).

У зв'язку з меншою стійкістю підлітків до шуму потрібне встановлення в якості нешкідливих рівнів шуму в 60 і 65 дБ при частоті 1000-2000 Гц. При дотриманні цих гігієнічних нормативів стан здоров'я підлітків не погіршується. Різниця норм шуму для підлітків і дорослих на різних частотах становить 12-15 дБ (табл. 5.5).

Однак дотримання цих норм для підлітків при сучасному оснащенні виробництва і техніці шумопоглинання дуже ускладнене, а в ряді виробництв неможливо. У цих випадках передбачена різна тривалість роботи підлітків в шумних цехах залежно від інтенсивності шуму і віку підлітків (табл. 5.6).

Примітка: при 5-денному робочому тижні робота підлітків в умовах шуму лімітується часом, зазначеним у таблиці.

З підвищенням інтенсивності шуму скорочується час контакту підлітків з цим несприятливим фактором, аж до 30 хв в день. Решту часу підлітки можуть виконувати іншу роботу в негучний цехах. У виробництві з рівнем шуму 95 дБ і більше підлітки працювати не повинні.

При гігієнічному нормуванні навантаження керуються такими основними положеннями:

- Відповідність сумарної навчально-виробничого навантаження віковій-статевим і функціональним можливостям організму;

* Диференційований підхід до віку прийому в ПУ і віком першого контакту з виробничими умовами в залежності від діючого комплексу навчально-виробничих факторів.

Перехід підлітків із загальноосвітньої школи в навчальні заклади професійної підготовки супроводжується зміною звичного для них режиму дня, в першу чергу режиму навчальних занять. У навчальному році виключаються весняні і скорочуються літні канікули, збільшуються частка фізичної праці і ймовірність контакту з несприятливими факторами виробничого середовища. Для частини підлітків вступ до навчального закладу пов'язано зі зміною місця проживання, перебуванням в гуртожитку, порушенням всього укладу життя. При цьому особливого значення набувають раціональний режим навчання підлітків і режим дня в цілому. Сумарна навчально-виробниче навантаження нерідко перевищує функціональні можливості учашихся ПУ і веде до значного зниження працездатності від початку до кінця тижня. Тижневе навантаження повинна складати 36 навчальних годин. На 1-11 курсах більше часу відводиться теоретичним заняттям - 28 і 24 годин на тиждень, включаючи 2 уроки фізичної культури. На практичні заняття відводиться відповідно 6 і 12 ч. На III курсі це співвідношення зрівнюється і становить 18 год теорії і 18 ч практики. В кінці I і II курсів передбачена 3-тижнева навчально-виробнича практика по 6 год на день. В кінці навчання на III (IV) курсі учні проходять передвипускна виробничу практику на штатних робочих місцях протягом 14-16 тижнів, після якої здають кваліфікаційні іспити і отримують розряд.

Різні за своїм характером заняття надають на організм різноспрямований вплив: теоретичні - обмежують рухову активність і сприяють розвитку гіпокінезії, практичні - підвищують рухову активність, можуть нівелювати ці несприятливі моменти.

Особливе значення для створення оптимальної працездатності і кращого засвоєння знань і практичних умінь має раціональне поєднання в структурі навчального тижня теоретичних і практичних занять. Важливу роль відіграє також непроведення виробничого навчання в конкретні дні недеуш, а величина інтервалу між днями виробничого навчання, необхідна для вироблення професійного досвіду при збереженні високого рівня працездатності.

У розкладі навчального тижня передбачається рівномірний розподіл занять по кожному предмету з певними інтервалами, що створює необхідний ритм навчального процесу. Таким оптимальним інтервалом є 1-2 дня. Зі збільшенням його до 3 днів і більше пройдений матеріал забувається і учні змушені засвоювати його заново. Це робить процес навчання більш напруженим і менш ефективним. Однак загальні підходи, як правило, вимагають коригування в залежності від кількості годин практики в тиждень, тобто від курсу навчання і профілю підготовки.

Для професій, що виключають контакт з професійними шкідливостями, при 6 ч практики в тиждень на I курсі доцільно проводити її за 3 год в різні дні тижня з інтервалом 1-2 дня. Якщо практика передбачена 1 раз в тиждень по 6 годин, то рекомендується її ставити в розклад в середу або четвер, щоб забезпечити перемикання діяльності.

На II курсі в умовах майстерень ПУ практика проводиться по 6 годин протягом 2 днів з інтервалом 1-2 дня. При переході на базове підприємство і зі збільшенням годин практики до 18 годин на тиждень вона може проводитися по 2 або 3 дні поспіль (наприклад, практика, практика, теорія, практика, теорія, теорія). Ця рекомендація пов'язана зі зміною характеру практики. Учні починають отримувати завдання, для виконання яких потрібно більш тривалий час, тому часті перерви і необхідність постійної переадаптации порушують робочий стереотип, негативно впливають на працездатність і успішність навчання.

Відносно роботи з великими фізичними навантаженнями організація практики протягом декількох днів поспіль вважається нераціональною.

Для професії і робіт, пов'язаних з важкими і шкідливими умовами праці, слід використовувати протягом усіх років навчання режнмт при якому практика і теорія поєднуються протягом одного дня (4 год практики і 2 ч теорії). Це обумовлено директивним обмеженням часу перебування учнів, які не досягли 18 років, в умовах такого виробництва до 4 год.

Для ПУ сільськогосподарського профілю на 1 і II курсах навчання доцільно тижневе чергування практичних і теоретичних занять.

Режим теоретичних занять передбачає в першу чергу раціональне розклад уроків, яке повинно будуватися на основі загальних гігієнічних принципів і з учетОхМ специфіки навчання. Особливе значення має рівномірний розподіл протягом тижня різних предметів - спеціальних, гуманітарних, природничо-математичних, уроків фізичної культури. Нераціонально проведення протягом цілого дня однотипних предметів (тільки спеціальних або тільки гуманітарних), а також здвоєних уроків фізичної культури (крім лижної підготовки і плавання). Режим виробничого навчання є одним з актуальних питань професійної освіти.

Основні гігієнічні вимоги до режиму виробничого навчання:

* Поступовість переходу від загальноосвітньої школи до режиму праці, прийнятому на даному виробництві;

* Поступовість збільшення обсягу навантажень і тривалості їх

впливу на організм;

* Обмеження контактів з несприятливими факторами виробничого середовища.

Необхідні також заходи, спрямовані на попередження раннього контакту підлітків з несприятливими факторами виробництва. Одним з них є проведення практичних занять на I курсі, включаючи 3-тижневу практику, тільки в майстернях учіліша, умови яких відповідають гігієнічним вимогам. У ПУ гірничого профілю навчально-виробнича практика повинна проходити на базі училища протягом перших 3 років навчання, так як робота осіб молодше 20 років в гірських виробках і місцях, небезпечних 0 щодо розвитку пневмоконіозу, заборонена.

Причиною раннього виходу учнів на виробництво найчастіше є погана оснащеність майстерень і лабораторій, що не дозволяє в повній мірі відпрацьовувати професійні навички в школі. Тому навчальні майстерні повинні відповідати не тільки гігієнічним вимогам за параметрами середовища (освітлення, мікроклімат і ін.), Але і педагогічним вимогам (спеціальні тренажери, контрольно-вимірювальні прилади, технічні установки аж до навчальних конвеєрів, навчальні полігони різного призначення та ін.).

Розклад робочого дня має забезпечувати поступовий перехід від режиму шкали до режиму праці на виробництві. Для цього на 1-му етапі передбачаються невеликі перерви тривалістю 10 хв після 45-50 хв роботи. 2-й етап - перехідний, з перервами через 1,5-2 год, 3-й - заключний, збігається з режимом даного виробництва, але з більш раннім (після 3 год роботи) обідньою перервою.

Велике значення для побудови праці підлітків має визначення оптимальної тривалості безперервної роботи, додаткових короткочасних перерв для відпочинку, кількості цих перерв і умови їх проведення. Характер перерв визначається специфікою праці та умовами виробничого середовища. Під час проведення робіт з фізичними навантаженнями в несприятливих метеорологічних умовах (ткацтво, металургія) під час перерв рекомендується пасивний відпочинок в положенні сидячи або напівлежачи. При роботах, пов'язаних з монотонністю, гіподинамією, вимушеною робочою позою, напругою окремих аналізаторів, необхідний активний відпочинок з включенням фізичних вправ. Перерви мають проводитися поза робочих приміщень в комфортних умовах, особливо на виробництвах, де можливий контакт з несприятливими факторами. Санітарно-гігієнічний контроль за режимом навчання в ПУ - важлива складова частина організації та проведення професійного навчання підлітків. Він повинен здійснюватися як фахівцями санітарно-епідеміологічної служби, так і навчальним закладом (в рамках виробничого контролю).

При вивченні документації, що відбиває організацію режиму, особлива увага приділяється розкладом занять учнів I курсу навчання, а також за професіями, пов'язаними з важкими умовами праці. Аналіз трудового договору училища з базовим підприємством включає оцінку достатності і правильності всіх заходів по організації режиму праці та відпочинку учнів під час виробничої практики.

При безпосередньому контролі за режимом навчання особлива увага повинна приділятися дотриманню норм тривалості малих змін і обідньої перерви, проведення вступної та виробничої гімнастики, раціональній побудові процесу праці під час навчальної виробничої практики в майстернях.

Держсанепіднагляду має велике значення для профілактики інтоксикацій. При цьому необхідно враховувати, що нешкідливі умови праці для підлітків можна забезпечити лише в тому випадку, якщо концентрації токсичних речовин значно нижче гранично допустимих - приблизно в 3-4 рази. Про це переконливо свідчать дані щодо сірковуглецю і сірчистого газу. У разі нездійсненності цієї умови працю підлітків у таких цехах повинен бути заборонений. Більшою мірою це стосується цехів, в яких концентрації хімічних речовин перевищують допустимі.

Важливе місце в гігієнічних вимогах до професійного навчання підлітків займають медична професійна орієнтація на основі врахування хронологічного і біологічного віку, стану здоров'я та індивідуальних особливостей організму та періодичні медичні огляди підлітків, що навчаються в ПУ. Перш за все необхідні ретельне попереднє медичний огляд підлітків, які вступають на навчання професіям, пов'язаним з впливом несприятливих професійно-виробничих факторів і правильне вирішення питань професійної придатності. Крім того, з метою раннього виявлення змін в стані здоров'я і своєчасного перекладу на навчання інших професій проводяться також періодичні медичні огляди підлітків, що навчаються таких професій.

Має передбачатися і контролюватися проведення комплексу оздоровчих заходів: щоденна вітамінізація їжі, профілактичне УФО, перебування на відкритому повітрі

не менше 3 ч в день в поєднанні з руховою активністю, збалансованішим харчування.

5.4. МЕДИКО-ФІЗІОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ПРОФЕСІЙНОЇ ОРІЄНТАЦІЇ І КОНСУЛЬТАЦІЇ

вирішення питань професійної орієнтації ставить перед гигиенистами, лікарями, педагогами і психологами завдання пошуку реальних шляхів для можливо більш ранньої і ефективної системи визначення професійної спрямованості молоді.

формування професійної спрямованості людини відбувається в шкільні юнацькі роки. У підлітковому віці розширюється коло інтересів і схильностей, з'являється прагнення до участі у праці. Необхідність і можливість ранньої профорієнтації не викликає сумнівів в плані професійного освіти, розвитку професійної самосвідомості, формування особистісних якостей, необхідних для свідомої трудової діяльності, так як 14-15 років - вік інтенсивного формування інтеграцію тивних якостей особистості, усвідомлення власного «я», зародження осмислених життєвих планів, різких змін інтересів, уподобань, ціннісних уявлень.

Найбільша інтенсивність формування професійних схильностей у школярів відзначається в період від 12 до 13 років. Професійні схильності набувають стабільного характеру у віці 14-15 років (табл. 5.7). У дівчаток 1-е рангове місце займає діяльність типу «людина - природа», 2-е - «людина - художній образ», третє - «людина - людина»; у хлопчиків - відповідно «людина - техніка», «людина - природа», «людина - людина».

Професійні схильності більшою мірою визначаються підлогою, а зрілість - віком.

В даний час відзначається зростання ролі профорієнтації, яка повинна пронизувати всю систему безперервної освіти.



Попередня   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   29   30   31   32   33   34   Наступна

БІОЛОГІЧНА ПОТРЕБА В РУХ ЗАЛЕЖНО ВІД ВІКУ І СТАТІ ДІТЕЙ | Самостійні заняття фізкультурою, не менше (хв) 178Глава4 | КОШТИ ТА ФОРМИ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ | Зміцнення здоров'я, гармонійний розвиток, соціальна дієздатність | Уроки фізкультури за спеціальною програмою з урахуванням характеру і тяжкості захворювання Участь у фізкультурно-оздоровчих заходах | ГІГІЄНА ТРУДОВОГО ВИХОВАННЯ, НАВЧАННЯ І НАУКИ УЧНІВ | ВПЛИВ ПРАЦІ НА ЗРОСТАННЯ ОРГАНІЗМ. ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ ФУНКЦІОНАЛЬНОЇ СИСТЕМИ ЗАРОБІТНОЇ ПЛАТИ ДІТЕЙ ТА ПІДЛІТКІВ | Постійної оцінки результату трудового дії неможливо виконати задуману програму, вносити в неї поправки для поліпшення результату. | ГІГІЄНІЧНІ І ФІЗІОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ТРУДОВОГО ВИХОВАННЯ І НАВЧАННЯ ДІТЕЙ | Лікарської сировини, плодів, ягід, насіння, вирощування розсади і посадці квітів. Виконуючи роботи для школи, вони можуть доглядати за салом, прибирати класні кімнати. |

© 2016-2022  um.co.ua - учбові матеріали та реферати