На головну

Основні напрямки і технологія педагогічної діяльності

  1. Amp; 10. Основні напрямки сучасної філософія історії
  2. CASE-технологія створення інформаційних систем
  3. I Основні інформаційні процеси і їх реалізація за допомогою комп'ютерів
  4. I. Маркетинг і його роль в суспільстві і в діяльності організацій
  5. I. Основні і допоміжні процеси
  6. I. Ситуаційний аналіз внутрішньої діяльності.
  7. I. Технологія організованого спілкування школярів.

Напрям перший: формування початкових дитячих переконань (НДУ) у молодших школярів.

Реалізувати його - значить підвести серйозну базу під моральну структуру особистості, створити фундамент її духовності.

Про які дитячих переконаннях можна вести мову? Переконання, як відомо, є ідею, в істинність якої людина вірить, яку готовий відстоювати і якою керується в повсякденній діяльності. Хіба це стосовно молодшим школярам?

Зрозуміло, немає. Але дитина з великою силою вірить в ті загальнолюдські ідеї, які доступні його можливостям, його розуміння. Їх чимало, але можна виділити найбільш істотні: віра в батьківську любов, в могутність дорослих, в своє безсмертя, в свою неповторність, в красу і неповторність Батьківщини.

Цю віру діти намагаються відстоювати в своєрідною дитячої формі. Це і є зародок тих соціально значущих переконань, які могли б сформуватися при сприятливих умовах. Не провина, а біда багатьох дітей, що чи не з дитячого віку ця віра руйнується. Ледве дитина починає усвідомлювати себе і навколишній світ, він потрапляє під негативний вплив макро- і мікросередовища. Школа далеко не завжди в змозі протистояти руйнівним силам середовища. Її можливості далеко не безмежні. Але і недооцінювати роль школи теж помилково. Вона може не все, але багато чого.

Вирішальне умова формування НДУ- домінування особистісного підходу над індивідуальним.

Індивідуальний підхід передбачає вивчення і врахування особливостей особистості. Особистісний підхід передбачає розвиток останніх, їх перетворення, т. Е. Включає в себе систему педагогічних впливів. У структуру особистісного підходу входять:

1. Опора на позитивні якості і віра в оптимістичну перспективу їх розвитку.

2. Визнання за школярем не тільки статусу «учня», а й усіх цивільних прав, за наявними документами, створення умов для їх реалізації.

3. Реалізація потреби дитини відчувати себе «неповторною людиною», створення йому можливості відчувати себе єдиним і неповторним в центрі уваги і турботи вчителя, як це відбувається в родині.

4. Визнавати за ним право на ті форми шанобливого, культурного відносини, які існують між дорослими людьми (включаючи право на визнання дорослими помилок, вибачення перед ними т. П.).

5. Реалізація принципу співпраці з педагогами з урахуванням віку і можливості учнів.

Напрямок другий: розвиток суспільних відносин і попередження авторитарності вчителя.

Існує відомий «синдром четверте-п'яте» класів. Суть його в наступному. В одній паралелі початкової школи працюють два вчителі. У одного клас прекрасно організований, діти активні, відповідальні. Учитель зібраний, підтягнутий. Другий учитель - незібраний, неактивний, діти відповідно неохайні, недисципліновані. Першого вчителя, природно, хвалять, ставлять в приклад. Другий - об'єкт критики.

Після того як діти перейшли в руки кількох вчителів, відбувається незрозуміла метаморфоза: зразково-показовий клас перетворюється в групу егоїстично налаштованих, безініціативний школярів, а раніше неорганізований клас виявляє згуртованість, активність, в колективі панують добрі відносини.

В чому причина? У першому випадку авторитет вчителя був настільки великий, його думка настільки авторитетно, що воно буквально пригнічувало дітей, заважало формуванню у них самостійної оціночної і самооценочной діяльності. Авторитет учителя переродився в авторитарність.

У другому випадку у «слабкого вчителя» цього не сталося, так як в силу особливостей вчителя розвивалися природні дитячі відносини. Зрозуміло, другий варіант теж не можна вважати оптимальним, так як слабкість педагогічного керівництва аж ніяк не чеснота і може породити інші аномалії розвитку колективу.

Щоб уникнути можливих відхилень, як показує досвід, бажано дотримуватися таких умов:

- З перших же днів практикувати спільне планування життя, діяльності дітей на тиждень;

- Разом з дітьми чітко підводити підсумки виконання тижневого плану;

- Практикувати (у доступній для дітей формі) коментування, оцінку виконання персональних і громадських доручень;

- Коментувати відповіді однокласників, обговорювати позначки;

- Обговорювати вчинки, проступки, оцінювати їх і т. П.

Це цілком доступний кожному вчителю «набір демократичних ритуалів» (важко говорити про дійсну самостійності учнів 1-2 класів), проте далеко не всі вчителі використовують його. Або через незнання, або по небажанню, невміння. Недооцінка ритуальних форм демократизації нерідко призводить до авторитаризму.

Формування громадської думки в початкових класах через набір демократичних ритуалів вимагає великої обережності і психологічної пильність. Молодшим школярам властивий своєрідний екстремізм в оцінці вчинків, особливо проступків однокласників. Вони не визнають півтонів, їх оцінки полярні, безапеляційні, особливо в тих випадках, коли збігаються з тоном, оцінками вчителя, який виступає в ролі камертона. Обурення вчителя з приводу вчинку кого-небудь дитини може породити самі крайні санкції дітей, аж до фізичної розправи.

Моральний, педагогічний сенс обговорення порушення укладений не в тому, щоб засудити, а в тому, щоб діти (і сам винний) прагнули зрозуміти, чому воно вчинене.

Напрямок третя: формування первинних уявлень про цілісність моралі, про єдність моральних норм поведінки.

Школярі 1-2 класів відрізняються винятковою довірливістю до тих норм і правил, які оголошуються їм як непорушні закони шкільного життя. Позначається новизна соціального статусу дитини, вперше вступив у систему «відповідальних залежностей», нерозвиненість оціночної і самооценочной діяльності. Як уже зазначалося, оцінки дитини дзеркально відображають оцінки найавторитетнішого людини - вчителя.

У міру природного розвитку, на рубежі 3-4 класів у молодших школярів починає формуватися власне бачення відносин, свої критерії оцінок вчинків і поведінки оточуючих. При цьому може скластися така ситуація, коли їх впевненість в істинності, справедливості оцінок вчителя може бути похитнулася.

Це трапляється в тих випадках, коли слово вчителя розійшлося з ділом ( «Обіцяла нам розповісти щось цікаве, а нічого не розповіла», «Лає нас, що ми на уроки запізнюємося, а сама теж спізнюється», і т. П.) . Коли розходяться їхні думки про однокласників ( «Б. І. говорить, що Танька розумна і красива, а вона - жадібна! Коли у неї стерженек скінчиться - їй все дають, а спробуй попросити у неї гумку - ні за що не дасть! Б. І. її хвалить і хвалить, а Алешку все лає. а він - добрий! »).

Можливі й такі ситуації, коли дитина явно зауважує, що «правила, що висять на стіні», далеко не завжди стикуються з явищами навколишнього його життя. Списувати - недобре, шпаргалка - ганьба, а вони виручають і т. П. Так, поволі формується уявлення про подвійну мораль. Одна - «висить на стіні», інша - «лежить у внутрішній кишені». Користуватися потрібно тієї, що зручніше, вигідніше.

Єдність слова і справи вчителя, розвиток здорового громадської думки, самостійності оціночних суджень - найбільш ефективний шлях попередження поділу моральних уявлень і гіпертрофованого дитячого конформізму.

Напрямок четверте: створення ситуації успіху в навчальній діяльності.

Необхідно підкреслити, що цей напрямок, що генерує зазначені вище домінанти педагогічної діяльності. Успіх чи неуспіх у навчальній діяльності визначає провідні тенденції морального розвитку молодших школярів. Воно найменш розроблено в педагогіці і потребує особливої ??уваги вчителів, батьків, студентів педагогічних вузів.

Тут потрібно розділити поняття «успіх» і «ситуація успіху». Ситуація успіху - це поєднання умов, які забезпечують успіх, а сам успіх - результат подібної ситуації. Ситуація - це те, що здатний організувати вчитель. Переживання ж радості, успіху - щось більш суб'єктивне, в значній мірі приховане від стороннього погляду. Завдання вчителя в тому і полягає, щоб дати кожному зі своїх вихованців можливість пережити радість досягнення, усвідомити свої можливості, повірити в себе.

Успіх може бути короткочасним, частим і тривалим, миттєвим і стійким, пов'язаним з усією життям і діяльністю дитини. Все залежить від того, як ситуація успіху закріплена, триває чи, що лежить в її основі. Важливо мати на увазі, що навіть разове переживання успіху може настільки змінити психологічне самопочуття дитини, що різко змінює ритм і стиль його діяльності, взаємовідносин з оточуючими. Ситуація успіху може стати свого роду «пусковим механізмом» подальшого руху особистості. Особливо якщо це стосується навчання - найголовнішою лінії очікувань дитини, найголовнішого кордону його прагнень.

Успіх - категорія не абстрактна. Він має стать, вік і навіть соціальну приналежність. Радість успіху молодшого школяра відрізняється від радості, наприклад, підлітка, радість учня - від радості вчителя, радість дитини - від радості батьків.

Молодший школяр не так усвідомлює, скільки переживає успіх. Підліток і усвідомлює, і переживає, але не завжди може докопатися до його джерел, не завжди адекватно оцінює його. Старший школяр підходить до свого успіху або невдачі аналітично: шукає їх коріння, намагається (найчастіше стихійно) спроектувати на майбутнє. Дівчата реагують на успіх інакше, ніж хлопчики. У них переживання більш тонкі, диференційовані і емоційні.

У різних «вагових категоріях» розташовуються успіхи і за ступенем глибини радості. Одні буквально вражають особистість дитини, значні для нього, залишають глибокий слід; інші як би ковзають по поверхні, не піднімають бурі почуттів, але тим не менш стійкіші, а тому і більш глибокі.

З соціально-психологічної точки зору важливо оптимальне співвідношення між очікуваннями оточуючих від особистості і результатами її діяльності. Кожен член спільноти, яким би великим або малим воно не було, завжди оточений системою так званих експектацій (очікувань) від своїх вчинків, дій, лінії поведінки. Зрозуміло, і сама особистість несе в собі ціле сузір'я різних експектацій по відношенню до рідних, близьких, одноліткам, членам тієї формальної або неформальної групи, в яку вона входить. Вона чекає від них певних вчинків, в яких задовольняються її надії (або побоювання), і цього ж чекають і від неї.

У тих випадках, коли очікування особистості збігаються з очікуваннями оточуючих або перевершують їх, можна говорити про успіх. Може змінюватися те коло людей, думкою яких дорожить особистість, але суть успіху не змінюється. Так, для молодшого школяра найбільш значущими будуть збулися очікування вчителя, батька. Для підлітків - очікування однокласників, друзів, найбільш авторитетних дорослих; для старшого школяра - думка батьків, однолітків.

З психологічної точки зору успіх - це переживання стану радості, задоволення від того, що результат, до якого особистість прагнула у своїй діяльності, або збігся з її надіями, очікуваннями (або, строго кажучи, з рівнем домагань), або перевершив їх. На базі цього стану можуть сформуватися стійкі почуття задоволення, нові, більш сильні мотиви діяльності, змінюється рівень самооцінки, самоповаги. У тому випадку, коли успіх робиться стійким, постійним, може початися свого роду ланцюгова реакція, що вивільняє величезні приховані можливості особистості, що несуть невичерпне заряд людської духовної енергії.

З педагогічної точки зору ситуація успіху - це цілеспрямоване, організоване поєднання умов, при яких створюється можливість досягти значних результатів в діяльності як окремо взятої особистості, так і колективу в цілому. Важливо підкреслити, що якщо в першому випадку ситуація успіху може бути спонтанною, стихійної, то в педагогічному сенсі - це результат продуманої, підготовленої стратегії, тактики вчителя, сім'ї.

Можна виділити три види успіху.

Предвосхищались успіх. Дитина чекає його, сподівається на нього. В основі такого очікування можуть бути і обгрунтовані надії (він добре вчиться, намагається, добре розвинений), і надія на якесь чудо. Чудес, як відомо, на світі не буває, в навчанні - тим більше. На порожньому місці успіх народитися не може. Але дитина чекає його, на щось сподівається.

Йому може пощастити, якщо пильне око розумного, наглядової вчителя помітить цю надію і не дасть приводу для розчарування: підтримає, підготує, переконає. Але може трапитися і зворотне. Це - біда. Наслідки не вдіяв дива бувають непередбачувані.

Таке спостерігається і у деяких дорослих. Але дорослі можуть розібратися в собі, критично поставитися до власних домаганням. Їх можна, нарешті, переконати. З дитиною складніше.

Констатуючий успіх. Школяр фіксує досягнення, радіє йому. Успіх може бути очікуваним, неочікуваним, підготовленим, непідготовленим. Важливо, що він відбувся, що він створив у дитини відмінний настрій, дав йому можливість пережити радість визнання, відчуття своїх можливостей, віру в завтрашній день.

Узагальнюючий успіх. Очікування успіху стає поступово стійкою потребою. З одного боку, це благо, так як у дитини з'являється почуття впевненості, захищеності, опори на самого себе. З іншого - виникає небезпека переоцінити свої можливості, заспокоїтися.

Діалектичний підхід в оцінці будь-якого педагогічного явища завжди передбачає розгляд пари: успіх - неуспіх, знання - незнання, удача - невдача тощо. Прагнення до успіху є спосіб подолання незнання. Ці ряди можна продовжити. Але ясно одне: неуспіх (власний, зрозуміло) любити не можна, радість він не приносить, але поважати його слід. Він завжди можливий, він навіть неминучий. Без нього успіх втрачає свою радісну сутність. Лише глибина неуспіху нерідко допомагає людині взагалі, а дитині - школяреві в особливості - осягнути всю глибину успіху.

Важко переоцінити стимулюючу роль неуспіху в цілому ряді ситуацій з урахуванням, зрозуміло, особливостей особистості, її здатності до подолання невдач, до боротьби з обставинами. Успіх може зруйнувати особистість, неуспіх - сформувати її кращі якості. Одне без іншого не існує, точніше, не повинно існувати.

Ключ подолання цього протиріччя - в педагогічній позиції вихователя, в його вмінні постійно тримати руку на пульсі життя окремої дитини та дитячого колективу в цілому.

Колектив згаданий не випадково. Успіх завжди має дві взаємопов'язані сторони. Одна - суто індивідуальне переживання радості, особистісне, суб'єктивне. Інша - колективна оцінка досягнень особистості, ставлення оточуючих до успіху члена колективу, групи.

Якщо для дорослої людини радість успіху може носити суто особистий, навіть інтимний характер, якщо він може радіти своїм досягненням «про себе», не рахуючись з думкою оточуючих, то школяр живе в іншому вимірі. Для нього радість, розділена з іншими, стає не однієї, а багатьма радощами. У цьому сенсі слово «розділена» правильніше було б замінити на «помножена». Точно так само і неуспіх, розділений з кимось, стає чимось іншим.

Найоптимальніший варіант: радість одного школяра стає радістю інших, а неуспіх спонукає дитину зняти засмучення оточуючих, тому що він живе не тільки своїми, але й чужими клопотами.

Мудрість педагогічного керівництва в тому і полягає, щоб радість успіху не породжувала надмірне благодушність, а страх можливого поразки не паралізував волю. Без опори на колектив цього не добитися.

 



Попередня   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   Наступна

ЧОМУ ПОТРІБНА НОВА УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА | Розділ I. ОСНОВИ ВІКОВОЇ ПЕДАГОГІКИ ЯК НАВЧАЛЬНА ДИСЦИПЛІНА | Психолого-педагогічні домінанти розвитку | Основні напрямки і технологія педагогічної діяльності | Специфічні способи керівництва поведінкою дошкільнят | Психолого-педагогічні домінанти розвитку | Основні напрямки і технологія педагогічної діяльності | Складні педагогічні ситуації в роботі з підлітками та способи їх вирішення | Учитель і дитяча громадська організація | Психолого-педагогічні домінанти розвитку |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати