На головну

Корекційно-ПЕДАГОГІЧНА РОБОТА ПРИ ЕФЕРЕНТНОЇ моторної афазії

  1. Cedil; Паралельна робота свердловинних насосів
  2. I. Самостійна робота з інформаційними джерелами
  3. II. САМОСТІЙНА РОБОТА СТУДЕНТІВ
  4. II. САМОСТІЙНА РОБОТА СТУДЕНТІВ
  5. II. САМОСТІЙНА РОБОТА СТУДЕНТІВ
  6. III. Метод визначення платоспроможності фізичних осіб, розроблена Ощадбанком Росії.
  7. III. Робота над новою темою

Основними завданнями корекційно-педагогічної роботи при еферентної моторної афазії є подолання патологічної інертності в ланці породження складової структури слова, відновлення чуття мови, подолання інертності вибору слів, аграматизму, відновлення структури усного та письмового висловлювання, подолання алексии і аграфии.

При «передніх» еферентної моторної і динамічної афазії робота спирається на сохранную парадигматическую систему і на привнесення ззовні логопедом програми і схеми мовного висловлювання, починаючи від програмування і планування складової структури слова і закінчуючи відновленням планування фрази і тексту.

Саме привнесені ззовні кошти, програмують структуру слова і фрази (схеми, плани, програми), дозволяють подолати у хворих з еферентної моторної афазією труднощі перемикання з одного складу або слова на інше, відновити кинестетическую мелодику мови, подолати персевераціі, ехолалії, труднощі складів, що входять в слово, і слів, що входять у фразу.

Подолання порушеної вимовної сторони мови при еферентної моторної афазії починається з відновлення ритміко-складової схеми слова, його кінетичної мелодики.

При грубому порушенні читання і письма робота починається зі злиття звуків в склади. Хворий, повторюючи склад, складає його з букв розрізної азбуки. Потім з освоєних складів складається просте слово типу ру-ка, во-да, мо-ло-ко я т. д. з опорою на ритмічно отхлопиваемую складову структуру слова, а також на схеми слова. Використовується робота по автоматизації слів з певною ритмічною структурою: пропонується читати серії слів з однієї складової структурою, написаних стовпчиком. Поступово складова структура слова ускладнюється. Хворий зв'язано з логопедом, а потім самостійно читає розділені на склади римуються. слова.

Одночасно з відновленням звукової і складової структури слова починається робота по відновленню оповідної мови.

Подолання порушень оповідної мови починається з відновлення так званого почуття мови, уловлювання співзвучання рим у віршах, прислів'ях і приказках. Особливо корисно використовувати прислів'я і приказки з римуються дієсловами.

При відновленні експресивного мовлення особлива увага приділяється подоланню патологічної інертності в знаходженні потрібних слів для висловлювання. Обігравши предметний малюнок, логопед задає хворому питання про те, для чого предмет призначений, що з ним можна або треба зробити, щоб, припустимо, з'їсти (треба вимити, зварити і т. П.), Які властивості предмета і т. Д.

При еферентної моторної афазії подоланню інертності у виборі дієслова сприяє не тільки фразеологічний контекст, а й виразна пантомімічна імітація логопедом рухів з предметами.

Пізніше хворому дається завдання закінчити однотипну фразу різними словами, наприклад: я їм ... (картопляний суп, манну кашу, білий хліб і т. д.) або я чекаю ... (лікаря, мати, дочка, дружину і т.д.). Попередньо логопед чітко вимовляє фрази до кількох картинок, потім стимулює їх проголошення шляхом запитань з опорою на різні схеми пропозиції.

Важливою складовою частиною роботи по накопиченню дієслівного словника є підбір декількох дієслів до іменника або декількох іменників до одного дієслова Першими усними текстами, вимовними хворим за складеним логопедом плану, є розповіді про режим дня: «Я встав, вмився, почистив зуби ...» і т. п. Попередження та подолання прийменниково-флективного аграматизму служать різні вправи на вписування пропущених флексій, потім флексій і прийменників і, нарешті дієслів і іменників в непрямих відмінках. Хворий навчається використовувати відновлений словниковий запас в бесідах з медичним персоналом, з родичами, пізніше освоює лексику, необхідну при відвідуванні лікаря, магазинів, аптеки і т. П.

При грубої еферентної моторної афазії читання і письмо можуть бути в стані повного розпаду. У зв'язку з цим для хворих розробляються індивідуальні азбуки, в яких кожній букві відповідає певна картинка або слово, значимі для хворого. Наприклад, а - кавун, б - бабуся, в - Василь і т. д. Пізніше проводиться робота по складанню слів з складів звичайної розрізної азбуки.

Для відновлення плавного письма хворого навчають багаторазово писати лівою рукою спочатку окремі великі літери, потім слова і фрази. Корисно провести курс підготовчих прописних вправ, покликаних унеможливлювати персевераціі елементів букв при записі слів. На стадії часткового відновлення звуко-літерного аналізу складу слова від розрізної азбуки переходять до запису слів і легких фраз під час слухових диктантів. При цьому хворий повинен промовляти кожне слово по звуках, іноді попередньо складати важкі слова з розрізної азбуки.

Відновлення читання йде паралельно з відновленням звуко-літерного аналізу слів, але, безумовно, дещо випереджуючи його. Спочатку хворий по складах читає слова з різною складовою структурою, потім найпростіші тексти.

На пізніх етапах відновлення звуко-літерного аналізу складу слова вирішуються прості кросворди, складаються короткі слова з букв багатоскладового слова, пишуться різного ступеня складності листи і твори, ведуться щоденники і т. П.

Подолання дефектів розуміння мови здійснюється шляхом виконання різних завдань на увагу, перемикання з одного предмета на інший, завдань «провокаційного» характеру, коли логопед просить показати той предмет, якого немає серед лежачих перед хворим, співвіднести фразу з сюжетною картинкою.

У міру відновлення слухового уваги стимулюється показ картинок за завданням, при цьому хворого запитують чи не «де намальована ложка», а «покажіть ложку» або «покажіть те, чим ми їмо», «покладіть ложку на склянку» і т. П.

Логічний наголос при цьому має падати то на привід, то на іменник. За допомогою інтонації або логічного наголосу логопед підкреслює перехід до інших видів завдань: поставте стакан, переверніть стакан вверх дном і т. П.



Попередня   15   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   29   30   Наступна

Акустика-мнестичних афазії | АМНЕСТІКО-семантичні афазії | Аферентні кинестетическими моторної афазії | ЕФЕРЕНТНА моторної афазії | Динамічна афазія | Обстеження «рукости» (т. Е. Тести на левшество-правшество) у дорослих хворих з афазією. | Корекційно-ПЕДАГОГІЧНА РОБОТА З ПОДОЛАННЯ афазії | Корекційно-ПЕДАГОГІЧНА РОБОТА ПРИ акустика-гностичних сенсорної афазії | Корекційно-ПЕДАГОГІЧНА РОБОТА ПРИ акустика-мнестичних афазії | Корекційно-ПЕДАГОГІЧНА РОБОТА ПРИ СЕМАНТИЧНОЇ афазії |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати