На головну

Корекційно-ПЕДАГОГІЧНА РОБОТА ПРИ акустика-гностичних сенсорної афазії

  1. Cedil; Паралельна робота свердловинних насосів
  2. I. Самостійна робота з інформаційними джерелами
  3. II. САМОСТІЙНА РОБОТА СТУДЕНТІВ
  4. II. САМОСТІЙНА РОБОТА СТУДЕНТІВ
  5. II. САМОСТІЙНА РОБОТА СТУДЕНТІВ
  6. III. Метод визначення платоспроможності фізичних осіб, розроблена Ощадбанком Росії.
  7. III. Робота над новою темою

При акустико-гностичної сенсорної і при акустико-мнестичної афазії відзначаються підвищена працездатність хворого і активне прагнення до подолання мовних розладів.

При цьому у нього може спостерігатися стан депресії, в зв'язку з чим логопед повинен постійно його підбадьорювати, давати лише посильні для виконання домашні завдання, інформувати лікаря про пригнічений або збудженому стані хворого.

При акустико-гностичної сенсорної афазії завданням корекційно-педагогічної роботи є відновлення фонематичного слуху і вдруге порушених експресивної мови, читання, письма.

Логопед спирається на збереженій аналізаторние оптичну і кинестетическую систему, а також збереженій функції лобових часток, які в комплексі створюють передумови і компенсаторною перебудові порушених акустико-гностичних функцій.

Відновлення фонематичного сприйняття на ранньому і резидуальном етапах проводиться за єдиним планом, з тією лише відмінністю, що на ранньому етапі порушення фонематичного сприйняття буває більш вираженим.

В особливо грубих випадках сенсорної афазії на ранньому етапі відновлення застосовуються немовні форми роботи, метою яких є встановлення контакту з хворим, пояснення самого факту захворювання, організація його навчальної діяльності (виконання посильних завдань), концентрація уваги. Використовується списування коротких слів до картинок і рішення простих арифметичних прикладів. Як правило, хворий охоче приступає до списування, але утримує в зорової пам'яті лише першу букву слова, а потім пише серію букв, що не відносяться до списувати слову. Йому показують його помилки, пропонують списувати слово по буквах, розносячи їх по клітинках. У процесі цих завдань з'являється часткове усвідомлення самого факту свого захворювання, хворий, як правило, важко його переживає, а в подальшому акуратно виконує всі завдання логопеда. Етап немовних періоду роботи з хворим може тривати кілька днів.

Робота по відновленню фонематичного сприйняття містить наступні етапи: перший етап - диференціація слів, контрастних за довжиною, звуковому і ритмічному малюнку (хата - лопата, ялина - велосипед, кіт - авто).

До кожної парі слів підбираються картинки, а на окремих смужках паперу пишуться чітким почерком слова. Хворий співвідносить звуковий образ слова з малюнком і підписом, йому пропонують вибрати одну, то іншу картинку, розкласти підписи до картинок, картинки до підписів.

Паралельно з цією роботою починається закріплення сприйняття звучання окремих слів у процесі їх списування, промовляння слова під час списування та виховання слухового контролю. Для цього беруться короткі слова, що складаються з одно-двох складів. Виховання акустичного уваги хворого починається з пожвавлення оптичного уваги.

Другий етап - диференціація слів з близької складовою структурою, але далеких за звучанням, особливо в кореневій частині слова: риба - ноги, паркан - трактор, кавун - сокиру. Робота ведеться з опорою на картинки, підписи до них, списування, читання; виховується акустичний контроль за своєю мовою.

Третій етап - диференціація слів з близької складовою структурою, але з далекими за звучанням початковими звуками (рак - мак, рука - борошно); з загальним першим звуком і різними кінцевими звуками (дзьоб - ключ, ніч - нуль, лев - ліс). Хворому пропонується вибрати слова, що починаються з того чи іншого звуку, спираючись на предметні картинки і підписи до них.

Четвертий етап - диференціація фонем, близьких за звучанням (хата. - тому, будинок - дим і т.д.).

Для закріплення однозначного сприйняття фонем використовуються різні варіанти вправи щодо заповнення в слові і фразі пропущених букв, слів з опозиційними звуками, значення яких уточнюється вже не через малюнок, а через фразеологічний контекст. Наприклад, хворому пропонується вставити в текст слова туш, душ, тіло, справа і т.д.

П'ятий етап - закріплення акустичних диференціальних ознак фонем при підборі серій слів на задану букву з текстів.

Відновлення фонематичного сприйняття триває від 2 місяців до 1-1,5 років, так як у багатьох випадках розуміння значення слова відбувається лише в контексті і труднощі в диференціації близьких фонем ще довго випробовуються при самостійному письмовому викладі думки.

Крім цього, ведеться робота по смисловий віднесеності слова через різні фразеологічні контексти: вибрати всі зображені на картинках гострі предмети, всі дерев'яні, металеві або скляні, то, що відноситься до посуду, до знарядь праці, до взуття і т. Д. Така робота, спрямована на пожвавлення різних смислових зв'язків слова, полегшує вибір слів в процесі спілкування, знижує кількість вироблених парафазии.

Найбільші труднощі подолання порушень мовлення спостерігаються при поєднанні акустичної агнозии і акустико-гностичної афазії, що виникають при двосторонньому ураженні скроневих зон. Відновлення мови при цьому варіанті афазії спирається на охоронне читання про себе, читання з губ і залишкові можливості слухового сприйняття, які дозволяють співвіднести прочитану, візуально сприйняту артикуляторного позицію звуку, здатність його імітованого повторення з сприйнятим на слух звуковим сигналом.

Подолання вербальних парафазии здійснюється шляхом обговорення різних ознак предметів і дій по їх суміжності і контрастності, по функції, гарматної приналежності, за категоріальним ознакою. Хворому пропонується заповнити пропущені дієслова та іменники, підібрати іменники і прислівники до дієслова, прикметники та дієслова до іменника і т. П. Далеко не завжди слід виправляти хворого під час його висловлювання, це може травмувати його, викликати у нього роздратування, порушити з ним контакт .

Логопед записує вербальні парафазии в своєму щоденнику і на основі їх аналізу підбирає серію вправ для їх подолання.

Для подолання багатомовності та аграматизму хворому пропонується схема пропозиції, зразки прямих і інвертованих пропозицій з трьох - п'яти слів.

Одним з ефективних прийомів відновлення експресивної мови при сенсорній афазії (як і при інших формах афазії) є використання писемного мовлення. Хворому пропонується писати фрази та тексти за простими сюжетними картинками. Ця робота дозволяє йому підшукати потрібне слово, відшліфувати висловлювання. Подолання помилок узгодження дієслів, іменників і займенників в роді і числі здійснюється шляхом вставки пропущених в тексті флексий.

Відновлення читання, письма та писемного мовлення ведеться паралельно з подоланням порушення фонематичного слуху. Відновленню листи передує відновлення читання, що спирається на звуко-буквений аналіз складу слова. Спроби проголошення читаного слова, усвідомлення того, що від змішання звуків змінюється сенс слова, створює базу для відновлення аналітичного читання, а потім і листи.



Попередня   15   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   29   30   Наступна

СИСТЕМА корекційного впливу ПРИ сенсорну алалії | Висновки і проблеми | Афазія - повна або часткова втрата мови, обумовлена ??локальними ураженнями головного мозку. | Акустика-гностичних сенсорної афазії | Акустика-мнестичних афазії | АМНЕСТІКО-семантичні афазії | Аферентні кинестетическими моторної афазії | ЕФЕРЕНТНА моторної афазії | Динамічна афазія | Обстеження «рукости» (т. Е. Тести на левшество-правшество) у дорослих хворих з афазією. |

© um.co.ua - учбові матеріали та реферати